提高小學低年段學困生數(shù)學解決問題能力的策略研究

吳慶海

摘要：新課標指出：隨著社會的發(fā)展，數(shù)學應(yīng)用已越來越廣泛，學習數(shù)學不再是僅僅停留在掌握知識的層面上，還要學會應(yīng)用，懂得用數(shù)學知識來解決實際問題。然而，大多數(shù)學生，尤其是學困生，并不能很好地學以致用?；诖?，文章在分析小學低年段學困生形成的原因的基礎(chǔ)上，提出了教師可采用朗讀法、情景模擬法、編造故事法、彩圖導入法、課程創(chuàng)新法來提高小學低年段學困生數(shù)學解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學低年段;學困生;數(shù)學;解決問題能力

新課標提到：“學生學習數(shù)學已不再是僅僅停留在掌握知識的層面上，還要學會應(yīng)用，懂得用數(shù)學知識解決實際問題。”數(shù)學教師在哪個學習階段就應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生解決問題的能力？應(yīng)用什么方式有效提高學生，尤其是學困生這方面的能力？要解決這些問題，首先要了解學困生的數(shù)學學習現(xiàn)狀。

一、小學低年段學困生數(shù)學學習現(xiàn)狀

從新課標把小學的“應(yīng)用題”改為“解決問題”來看，學生要具備用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力被真正重視起來，從各地小學數(shù)學教材低年段起就有計劃地滲透解決問題方面的素材可看出，要提高學生解決問題的能力，要從小學低年段抓起。遺憾的是，很多一線的數(shù)學教師并沒有意識到這點變化，在低年段教學解決問題的題目時總是填鴨式地生搬硬套，對于學困生更是想當然地認為“他們智力還未發(fā)展起來，到了中高年段慢慢就懂了”。很多學生從低年段起學習文字內(nèi)容增多、數(shù)量關(guān)系變得復雜的題目時，因為沒有科學系統(tǒng)的引導或者個人的一些認知不足，慢慢地就被“解決問題”難倒了。

二、小學數(shù)學低年段學困生的成因

（一）識字量不多，生活閱歷少，理解不了題意

學生一看到解決問題的題目就頭疼，其主要原因是看不懂題目，他們識字量不多，看不太懂題目，很難把題目的情景與數(shù)量關(guān)系結(jié)合。

學習是一個系統(tǒng)工程，需要各方面知識相互補充。學困生的知識面狹窄，綜合素質(zhì)不高。另外，學生平時鮮有主動體驗、探索求知的經(jīng)驗。哪怕教材關(guān)于解決問題的內(nèi)容已盡量貼近生活實際，但學生仍難融入題目的意境中去。

（二）偏差導向，缺乏學習動力

部分家長的教育水平有限，在輔導或者與孩子溝通時，可能會說：“這題目很難，要好好思考啊，想不出來我也沒辦法，回去問問老師吧?！庇行┘议L甚至認為孩子會加減乘除就可以了。教師方面，部分教師在講授一些解決問題的題目時，認為不必在低年段就教給學生方法與技巧，或者有些題目太難，就沒必要花時間，等等。這些錯誤的導向致使學生認為，學不好這些知識是正常的。學生一旦形成這種認識，以后想要轉(zhuǎn)變則很難。

（三）缺乏良好的學習習慣

大多數(shù)學困生書寫不規(guī)范，特別是一些數(shù)字，如“6與0”“7與1”。由于數(shù)字寫不清楚，容易看錯，就會增多計算失誤。有些學困生因為沒有養(yǎng)成良好的計算習慣，一道解決問題的題目，就算能正確列出算式，但因計算錯誤而不得分。如計算加減法時沒有養(yǎng)成列豎式或進位借位的習慣，或者沒有背誦乘法口訣，導致四則運算經(jīng)常出錯。

（四）沒有掌握解題方法與策略

很多解決問題的題目與一些數(shù)量關(guān)系式有關(guān)，需要學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，如：路程、速度、時間，工作量、工作效率、工作時間，總價、單價、數(shù)量，等等。學生連這些基本的公式都不熟悉或不理解，更別說靈活應(yīng)用了。因為理解不了題目的數(shù)量關(guān)系或混淆了一些字眼含義，如見“多”就加，見“少”就減，見“一共”就用加法，同時，有些數(shù)學題型有其固定的解題方法與策略，如行程問題畫線段圖、比多比少找關(guān)鍵字、倍數(shù)問題畫樹狀圖。由于學困生缺乏運用這些策略與手段的意識，所以他們經(jīng)常亂套公式，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。

三、提高小學低年段學困生解決問題能力的策略

（一）朗讀法

由于學困生識字量不多，哪怕題目簡短，數(shù)量關(guān)系不復雜，他們理解起來仍有很大困難。所以教師要幫助學困生提高解決問題的能力，首先要讓他們知曉題目每一個字的意思，最直接的方法就是讓學生多讀題，讓學生大聲、認真地讀出題目的每一個字。讀一遍讀不懂就多讀幾遍，不懂的跟著懂的讀，但提醒不能換字或漏字，教師還要及時解釋一些生字詞的含義。同時，讀題目的形式可以多樣化，可以是教師帶讀、范讀，也可以是學生齊讀、點讀、對讀、小組讀，男女生PK讀。朗讀題目時還要求學生認真思考每一個字詞、每一句話的意思。

（二）情景模擬法

小學生天真、好奇、喜歡玩，學困生更是如此，教師可以根據(jù)他們的這個天性，講解決問題方面的題目時，采用情景模擬法，讓學困生分當題目中的角色，讓他們投入其中。例如，跟運動或路程有關(guān)的題目，可讓學困生分角色扮演運動員，讓他們走一走、跑一跑，可能會多花點時間，但對提高學困生的參與度有很大的幫助。又如學除法平均分知識時，可以結(jié)合相關(guān)題目讓學困生幫忙分一分學具，做教師的小助手，讓學生多參與其中，提高積極性，激發(fā)學習興趣，從而更好地理解數(shù)學源于生活，正如荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾教授所說：“要讓學生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學?！?/p>

（三）編造故事法

新課標提到，在培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識上要注重數(shù)學知識的來龍去脈，多從現(xiàn)實背景出發(fā)引入新知。這就要求教師從學生的實際出發(fā)，鉆研教材資源，在整合教材資源的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新問題的呈現(xiàn)方式。在教學實踐中教師可以通過編造故事的形式使學生融入其中，學會解決問題。如在教學二年級下冊“表內(nèi)除法（一）”時，筆者結(jié)合教材內(nèi)容編了這么一道題——一天，我和媽媽到超市買了12個蘋果，3元/斤?；丶衣飞希瑡寢屨f要考考我的數(shù)學：1.如果回家后爸爸和哥哥都吃了一個蘋果，還剩下多少個？2.回到家后發(fā)現(xiàn)爸爸又買了8個蘋果，那么家里現(xiàn)在有幾個蘋果？3.售貨員姐姐說我們的蘋果共3斤，那么媽媽共付多少錢？4.我們一家四口平均分買的蘋果，平均每人有幾個？5.你還可以想到什么問題來考考媽媽呢？這道題就在輕松的環(huán)境下把數(shù)學的加減乘除知識融入生活故事中，讓學生不知不覺地體驗用數(shù)學知識解決實際問題。

（四）彩圖導入法

小學數(shù)學教科書對解決問題的題目都會盡量配以色彩鮮艷的情景圖畫，如果教師能合理地使用這些插圖，利用插圖的生動形象性使學生快速進入題目的意境，學生就能更好地理解題目內(nèi)容，準確地解答。在實踐過程中，教師可通過題目的情景圖有計劃、有目標地設(shè)計問題，引導學生帶著問題觀察，使圖中的數(shù)學問題更清晰，學生的解題思路就更開闊了。例如，在教學二年級下冊“表內(nèi)除法（二）”的解決問題時，情景圖反映的是幾樣物品的單價，教學時可以讓學生帶著以下幾個問題觀察圖并思考：1.能說說插圖下的價格是什么意思嗎？2.56元可以買幾個地球儀？3.買6個排球需要多少錢？用這些錢又能買幾個小熊？4.有什么辦法知道玩具車的價格？

（五）課程創(chuàng)新法

傳統(tǒng)的授課模式有它的優(yōu)勢，但難以吸引學困生，他們期待在玩中學。教師如果能抓住他們的心理，根據(jù)課程內(nèi)容（如專題活動、實習作業(yè)）大膽地創(chuàng)新課程的授課模式，有時會起到事半功倍的作用。如在教學“認識人民幣”之后，筆者就上了一節(jié)“購物課”——把學生分成幾個小組（把學困生平均分配），提前分工，把從家里帶來的玩具作為商品、標價、制作簡易錢幣等等。然后在課堂分組擺攤，整節(jié)課讓學生購物、售貨：識別商品，會看標價，會拿錢找錢。教師從旁教育學生要懂得愛護人民幣和節(jié)約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。這樣把傳統(tǒng)的數(shù)學課堂變?yōu)橛腥さ木C合實踐課，學生的積極性大增，思維解放了，他們覺得學習數(shù)學輕松好玩，達到了讓學生在活動中運用所學的知識主動從數(shù)學的角度解決生活中的問題的教學目的。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要有從小培養(yǎng)學生解決問題能力的意識，要懂得以課程標準為指導，以教材資源為根本，根據(jù)課程特點以及學困生的學情，靈活地運用各種方法策略，把解決問題的題目“輕松化”“多元化”，增多“玩的元素”，耐心輔導、悉心溝通、及時表揚，增強學困生學習的興趣與信心，同步發(fā)展、提高他們的數(shù)學成績及數(shù)學素養(yǎng)。

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