中學生物園的再開發(fā)和教學應用

文汕頭市林百欣中學 陳澤加

中學生物園是指建設在中學校園中，以服務生物學教學為目的的功能性園區(qū)，是中學生物學科從應知教育向素質(zhì)教育轉變的途徑之一。

生物園作為重要的校園生物課程資源，它是教師進行現(xiàn)場教學和教育科研的基地，也是學生學習生物學知識，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、科學態(tài)度等生物學科素養(yǎng)的重要場所。在日常生物教學中，如何利用這一重要的生物課程資源呢？

一、課堂教學有目的性進行利用和延伸

課堂教學是生物教學最重要的環(huán)節(jié)，是學生獲取生物學知識的主陣地，教師不僅要讓學生掌握理論知識，更要讓學生能理論聯(lián)系實際，要讓學生感受到理論知識就是源于我們身邊的環(huán)境，教師應有目的地從生物園獲取日常教學所需的教學資源，讓生物園成為理論、實驗教學的材料供應地。課堂上如需實物材料，盡可能從生物園采集，制作課件所需圖片、視頻也可以從生物園拍攝、加工獲得。比如七年級上冊《植物體的結構層次》一課，我們就可以從生物園中采集具備六大器官的植物或者事先采集制作成臘葉標本進行實物教學；高中教材必修1實驗“葉綠素的提取和分離”“觀察植物細胞有絲分裂”等實驗材料菠菜、紫色洋蔥均可取自生物園；必修3 “探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”探究中的插條，可以采自生物園中所種的黃瓜幼苗、苦瓜幼苗等。更多的實物資源可拍攝成圖片、視頻呈現(xiàn)在課堂中，比如植物的垂直結構、群落演替、向光性、生態(tài)系統(tǒng)的結構等素材均可取自生物園。生物園為課堂教學提供了種類繁多的教學素材資源。教學中教師要有目的的加以利用和延伸，展示實物、圖片、視頻后，進一步引導學生到現(xiàn)場觀察，牢牢抓住學生的好奇心，提高教學效率。

二、進行現(xiàn)場教學，理論與實踐相結合

生物園的存在為生物課程的現(xiàn)場教學提供了極佳的場地和直觀教具?，F(xiàn)場教學，既要保障良好的教學秩序，又要使教學內(nèi)容豐富多彩，這需要在課前精心準備。教師應認真分析教材、整合教材，充分備課，考慮學生的實際情況來組織教學。以本人所在學校的七年級上冊的現(xiàn)場教學為例，教學內(nèi)容整合了七年級上冊好幾個課時的內(nèi)容，挑選出《生物圈中的綠色植物》這一專題，分“綠色植物的種類”“被子植物的結構”“被子植物的一生”“植物與生態(tài)系統(tǒng)的關系”等幾個教學區(qū)域，整個教研組通力合作，每個區(qū)域都安排教師進行現(xiàn)場授課。學生分組后同時輪流在不同區(qū)域?qū)W習，現(xiàn)場教學秩序井然，教學過程緊湊，學生對學習內(nèi)容印象深刻。高中生物教材的某些實驗也可作為現(xiàn)場教學的課程來源，比如必修3中“設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”，教師可組織學生在生物園現(xiàn)場取材制作，并讓學生“每隔一個星期觀察一次生態(tài)缸內(nèi)生物的種類與數(shù)量的變化，并且進行記錄”。這樣可彌補課堂教學時間有限的不足，理論與實踐相結合，教學內(nèi)容有深度，教學質(zhì)量有提升。

三、用于研究性學習課題的研究

研究性學習的目的是“通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)”。教師在制定研究性學習課題時，可圍繞生物園制定相關研究性學習任務，讓生物園在教學活動中得到更充分的利用。比如我校曾開展《生物園植物分類調(diào)查》《生物園植被分布區(qū)域調(diào)查》《時令蔬菜的生活周期調(diào)查》等研究性學習課題，結合生物園的植物掛牌標識和網(wǎng)絡查閱資料，學生完成這樣的課題不會很困難，在參與學習的過程中能積累一定的研究方法和科學素養(yǎng)。

四、舉辦形式多樣的生物課外活動

生物課外活動是課堂教學短板的有效補充，可提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習生物的興趣。教師可從實際出發(fā)，利用生物園來開展生物課外活動。比如我校就曾利用課余時間舉辦《生物園攝影比賽》《生物繪圖比賽》《現(xiàn)場制作葉脈比賽》等，并對挑選出優(yōu)秀的參賽作品進行展覽，受到師生的廣泛好評。通過這些活動的舉辦，既提高了學生的觀察能力、豐富了學生的知識，也鍛煉了學生的動手能力。其中的一些素材，還被教師收集，用于日常教學。

五、跨學科合作授課，相互促進

新課改下教師間的互動合作作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，并將成為教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種教學創(chuàng)新?？鐚W科教師之間的互動，相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的教學理念更加科學和完善，有利于提升學生的學習興趣，達成教學目標。生物園為生物與其他學科跨學科合作授課提供有利條件：首先，生物園眾多的生物資源，可以成為其他學科的教學素材；其次，生物園優(yōu)良的地理環(huán)境為跨學科教學提供便利場所?？鐚W科合作授課能促進學生對生物課程和其他學科的學習，使學生的認知更具復合性。比如我校利用生物園的涂鴉墻，與美術科進行合作授課，學生在美術教師和生物教師的指導下分組在涂鴉墻畫上生物教材的的結構示意圖、實驗示意圖、過程圖解、模式圖、模型圖等，內(nèi)容豐富多彩，繪圖精美。學生在學習美術繪畫技巧的同時，也學習了生物學的相關知識，提升了學習興趣，還能使進園的其他學生被動學習。

隨著教育改革的深入以及素質(zhì)教育的推進，生物園服務生物教學的作用將越來越重要。結合實際，合理再開發(fā)生物園以及探索生物園的教學應用途徑，旨在更好地服務中學生物教學，提高教學效率，使學生更有效地收獲知識，啟迪思維，鍛煉能力并提高學習興趣和科學素養(yǎng)。