翻轉課堂在高職英語教學中的應用

劉靖志, 孫永芳

(石家莊職業(yè)技術學院 a.經濟貿易系;b.公共外語部,河北 石家莊 050081)

經濟全球化使國際間的交流與合作日益緊密，掌握英語成為許多企業(yè)招聘時的硬性條件。學好英語，可以給畢業(yè)生帶來更多的機遇。作為高職階段的一門公共基礎課程，高職公共英語能夠基本滿足職場交際的需要。近年來，隨著網(wǎng)絡的普及，各種學習以及社交軟件的開發(fā)，學生的學習方式愈加豐富，傳統(tǒng)的英語教學方法已不能滿足高等職業(yè)教育英語教學需求。翻轉課堂在一定程度上改變了當前的教育理念，使學生的學習方式發(fā)生了一定的變化。

一、 翻轉課堂

翻轉課堂(flipped classroom或inverted classroom)起源于美國，因美國可汗學院的使用而廣為流傳。其所謂“翻轉”實際上是將傳統(tǒng)教學中的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”[1]。翻轉課堂模式下，將學生原本自己能學會，或者在教師的指導下可以學會的內容放到課前，通過教師指導、學生自學達到掌握知識的目的，這就是“先學”；“后教”是教師在課堂上集中解決學生存在的困惑，并幫助學生鞏固、內化所學知識的過程。翻轉課堂將課內外時間進行了重新分配，教學的主體由教師轉變?yōu)閷W生[2]。

二、翻轉課堂的優(yōu)點

隨著可汗學院、慕課等多種形式的學習方式的廣泛應用，越來越多的人開始關注翻轉課堂模式，各級各類學校的教師開始采用翻轉課堂模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂具有以下優(yōu)點：

(一)有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉課堂模式要求教師在課前發(fā)放微視頻、任務單等相關學習資源，學生需要在課前自主觀看視頻完成任務單。這讓學生能有充分的時間獨立思考，掌握通過自學可以學會的知識，而不只是被動地聽教師的講授。同時，對于英語基礎不好的學生來說，可以反復觀看視頻，根據(jù)自己的實際情況，自行確定學習進度，完成學習任務[3]。學習進度完全由學生自己掌握，教師能更好地兼顧個體差異。另外，在課前學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可以通過上網(wǎng)查閱資料，與教師、同學線上交流，盡早掃除知識盲點。由此可見，翻轉課堂激發(fā)了學生學習的主動性，因為他們必須為更好地配合課堂活動做好準備。

(二)有助于培養(yǎng)學生英語語言的實際運用能力

隨著我國經濟與世界的接軌，國家對高職高專院校的英語教學提出了更加重視實用能力培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的課堂受時間限制，給學生操練的時間有限。學生在課堂上學到的多半是語言點、句型，對于怎樣在實際中運用所學知識存在一定困惑。翻轉課堂模式下，由于課前學生已經自學，已具備一定的知識儲備，這樣課上教師就能為學生練習應用知識預留更充足的時間。課上重點要解決的是學生普遍存在的疑惑以及應用的問題。教師有更多的時間為學生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，通過開展形式豐富的課堂活動，讓學生有足夠的時間在較為真實的情景中運用所學句型，從而有助于進一步培養(yǎng)學生語言的實際應用能力。

(三)有助于教師專業(yè)素質的提高

翻轉課堂模式將教師在課堂上的講授轉化為對學生課前的指導。要求教師根據(jù)學習內容，在課前發(fā)放學習任務單，錄制學生學習視頻。這種類似于一對一的教學模式更需要教師精心設計每一環(huán)節(jié)，內容、環(huán)節(jié)設計既要專業(yè)又要新穎，既要考慮對學生的有效引導，又要保證知識的講解清晰易懂。這就要求教師精心查閱資料，還要熟知所教內容，了解學生學習特點，而且具備較好的教育學、教育心理學知識，能根據(jù)學生以及學習材料的特點采取適當方法，將知識融會貫通，更好地傳授給學生。這能極大地促進教師專業(yè)化素質的提高。

三、現(xiàn)階段高職英語教學存在的主要問題

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務的能力?！盵4]而當前的高職英語教學還存在著許多問題，致使學生對英語知識難以深入了解和掌握，更不能熟練應用。

雖然步入大學后，學生沒有了高考方面的壓力，但許多學生也希望能順利通過英語四六級考試，為將來的職業(yè)規(guī)劃提供更多的選擇。高職英語是一門公共基礎課程，班容量普遍較大，教學效果不理想。高職學生英語運用能力普遍較差，一方面是由于英語基礎薄弱，知識掌握得不到位，能力相對較低；另一方面，缺乏自主學習意識，加上長期以來不良的學習習慣，學生英語學習積極性不高，效率低，如不能堅持背單詞，英語詞匯量小，不能有效理解文章，不會預習，導致在課堂上跟不上節(jié)奏，適應教學進度困難。由于英語語言的特殊性，傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師講授為主，學生需要記大量筆記，留給學生實踐的機會較少，使學生對英語知識一知半解，無法得到有效訓練，這樣的課堂也使學生對英語學習失去興趣。另外，個體差異也使學生的英語水平層次不同，教師很難照顧到全體學生。因而，學生的語言應用能力在課上不能得到有效鍛煉，課堂效率較低，無法滿足“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的基本要求。

四、 翻轉課堂在高職英語教學中的應用

(一)翻轉課堂在高職英語教學中應用的基本方法

Talbert將翻轉課堂分為兩個階段：第一階段是課前知識的傳遞；第二階段是課上知識的同化[5]。該模式可以分為五個步驟：課前觀看視頻、完成練習、課中簡要評價、同化練習和匯報反饋。筆者采用Talbert提出的翻轉課堂模式，在課前準備好任務單，錄制好課程相關視頻，通過云班課的方式發(fā)送給學生，課前學生通過自己看視頻完成任務單的學習內容。教師要及時了解學生學習情況，如有問題學生可以通過微信、QQ等社交平臺及時向同學、老師求助。教師也要鼓勵學生學會合理利用網(wǎng)絡資源，拓寬知識面，解決自己遇到的問題。課上，通過課前測試環(huán)節(jié)簡要評價學生課前學習效果，通過討論、練習、實踐等環(huán)節(jié)解決學生在課前自學時遇到的問題，通過開展豐富多樣的活動，鞏固并拓展學生所學內容，幫助學生進一步理解和運用所學知識，促進知識向能力的轉化。

(二)翻轉課堂在高職英語教學中應用案例

以《新編實用英語綜合教程》第1冊第4版Unit 3 Road Signs and Commuting第一部分Talking Face to Face[6]為例。

課前，教師發(fā)送錄制好的視頻及任務單供學生自學。學生課前學習的目的是掃除單詞障礙、熟悉重點句型。視頻包含兩部分內容。一是重點單詞及其詞組的讀音及用法舉例，選取學生較陌生或讀起來有難度的重點單詞如 avenue, downtown, manager, traffic lights。二是指路問路的重點句型介紹。問路句型如，Excuse me, where is…? Could you tell me the way to…? Can you tell me how to get to…? Do you know where West Avenue is? 指路句型如，Go down this street.Turn right / left at the traffic lights. Take Bus No.6.Take the lift to the fifth floor.視頻時長控制在10分鐘，這樣便于學生充分利用碎片化時間，反復學習。教師發(fā)放的學習任務單分為兩部分，第一部分為詞組翻譯及選詞填空，檢測學生對重點單詞及詞組的掌握情況。第二部分包括兩個方面：一是單選，檢驗學生問路與指路句型的掌握；二是讓學生根據(jù)地圖填空，檢驗學生在情景中正確使用指路、問路方法的學習情況。學生可以通過完成任務單檢測自學效果。如果有疑問，可以通過微信、QQ等與教師、同學交流。交流中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題：一是問路中賓語從句的使用有誤，二是指路中混淆介詞的使用。而這就是下次課上教師需要重點強調的問題。

課上，通過生生互動，師生互動，促進知識向能力的轉化。教師首先要解決學生在課前自主學習時遇到的共性問題，對難點以及易混點重點答疑，關注學生對疑難問題的反饋。針對學生不熟悉賓語從句的使用問題，重點講解賓語從句的三大句型結構，比較賓語從句與特殊疑問句的區(qū)別。針對介詞使用出現(xiàn)的問題，采用重點標注法提示學生注意介詞的使用及搭配情況。然后以小組為單位，圍繞指路問路的重點句型進行兩兩對話，組內對話。最后通過模擬真實語境，讓學生體驗真實語境中語言的運用，從簡單的機械記憶逐步過渡到語言的自然使用。

五、翻轉課堂在高職英語教學中的應用建議

(一)課前任務有效監(jiān)管，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力

課前觀看視頻完成任務單是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。然而在應用過程中我們會發(fā)現(xiàn)有個別學生因為缺乏自律，不能很好地完成課前任務。這就要求教師在使用翻轉課堂模式進行授課時，對學生進行有效的監(jiān)管。教師可以指定任務完成時間，對英語基礎較差的學生給予重點關注，通過微信、QQ等方式及時檢測學生課前任務完成情況，對于效果不達標的學生，教師可以建議再鞏固所學內容，對于復習效果較好的學生可以在云班課中給予加分表揚，逐步幫助學生形成自主學習習慣，提高自主學習能力。

(二)合理設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生語言運用能力

對于高職英語課堂教學，教師既要保證學生學到扎實的語言知識，又要確保學生的英語語言運用能力得到充分發(fā)展。因此，更要利用好課堂的每一個環(huán)節(jié)。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的“先教后學”模式，教師在進行教學設計時要充分考慮學生實際水平，一要保證課前視頻的內容講解清晰，易懂，即學生能聽懂，學得會，記得??；二要保證課上的活動環(huán)節(jié)是課前內容的應用與拓展。課上開展的活動與課前視頻所學不脫節(jié)，讓學生有基礎可依，有例可循，有參與熱情。

(三)精心鉆研，提升教師專業(yè)素質

翻轉課堂模式使教師角色發(fā)生了重大變化。教師不僅僅是課堂上知識的傳授者，更是活動的組織者、設計者。無論是在教材的挖掘上、教學資源的整合上、教學活動的設計上還是學生的管理上，都對教師提出了更高的要求。因此，翻轉課堂也要求教師要深入學習學科相關知識，關注學科動向，提高資源整合以及對學生的溝通管理能力，不斷提升教育教學能力，提升專業(yè)素質。