初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

潘寶亮

(江蘇省灌云縣小伊中學(xué) 222200)

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1.教師自問自答，成為無效提問

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中會(huì)無意識(shí)地自言自語，出現(xiàn)自問自答的現(xiàn)象，如“這樣解對(duì)不對(duì)呢？”“這個(gè)問題該如何證明呢？”“哪個(gè)答案才是正確選項(xiàng)呢？”等，這種現(xiàn)狀是教師基本功不扎實(shí)的外在表現(xiàn)，不僅影響課堂教學(xué)氛圍，還會(huì)影響學(xué)生聽課的注意力，成為無效提問.

2.所提問題無針對(duì)性，流于形式

部分教師在課堂提問時(shí)所提問題缺乏針對(duì)性，既沒有針對(duì)所授課堂內(nèi)容，也沒有針對(duì)不同層次學(xué)生，過于籠統(tǒng)化，如“同學(xué)們，你們聽懂了嗎？”“大家發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們來進(jìn)行下一步好不好？”等,這種“自以為是式”的提問既無法對(duì)學(xué)生構(gòu)成啟發(fā)，也不能引導(dǎo)學(xué)生思考，過于流于形式.

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)由于其學(xué)科自身的特征，很多學(xué)生對(duì)其望而生畏，有一定的畏難情緒，從而喪失學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下.而教師在課堂的有效提問，加上行之有效的引導(dǎo)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而積極探索數(shù)學(xué)的奧秘.

2.促進(jìn)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)是人類在長期生活實(shí)踐中建立的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更是與學(xué)生的日常生活緊密相連，如“三角形的穩(wěn)定性”“圖形的對(duì)稱性”等，在日常生活隨處可見.教師結(jié)合學(xué)生身邊實(shí)例的有效提問，可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，將生活知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并通過自己的思考，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效吸收.

3.提升思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有思維邏輯嚴(yán)密的特征，教師在數(shù)學(xué)課堂有針對(duì)性的有效提問，可以打通學(xué)生思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升.如在“相似三角形的證明”中，經(jīng)過教師的有效提問，學(xué)生可以清楚運(yùn)用“兩邊夾一角”時(shí)必須先確定“夾角的位置”，才能進(jìn)行下一步的證明，如此可以有效提升學(xué)生的思維能力.

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

教師在開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將一節(jié)課分為課前、課中、課尾三個(gè)階段，在課前階段引導(dǎo)提問，在“溫故”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新授知識(shí)的導(dǎo)入；在課中階段啟發(fā)提問，有效解決學(xué)生的困惑，在課尾階段有針對(duì)性的提問，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的歸納總結(jié).

1.課前引導(dǎo)提問，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、一貫性的特征，因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要找準(zhǔn)知識(shí)傳授的承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即在課前階段的引導(dǎo)提問階段.課前階段引導(dǎo)提問是否有效，直接影響到學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，以及對(duì)新學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索.因此教師要基于教材，根據(jù)學(xué)生具體情況在課前引導(dǎo)提問，實(shí)現(xiàn)新授知識(shí)的有效導(dǎo)入.

比如，教師在有關(guān)“數(shù)軸”(蘇科版七上第二章第三節(jié))部分的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以花3到5分鐘時(shí)間開展課前導(dǎo)入提問，實(shí)現(xiàn)新授知識(shí)有效導(dǎo)入.首先，提問學(xué)生“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念，同時(shí)指出“0”不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，而是兩者的分界，從而為引入“數(shù)軸”中“原點(diǎn)、正方向”概念埋下伏筆；其次，提問學(xué)生有理數(shù)的表達(dá)形式，怎樣比較兩個(gè)有理數(shù)的大小；最后，教師結(jié)合提問的回答，引入“數(shù)軸”的概念開始”數(shù)軸三要素”的講解.這樣的課前引導(dǎo)提問，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新課的有效導(dǎo)入，達(dá)到“溫故知新”的良好效益.

2.課中啟發(fā)提問，解決疑難問題

課中階段是新知識(shí)講授的關(guān)鍵階段，教師在這個(gè)階段的提問應(yīng)以啟發(fā)為主，幫助學(xué)生打通新知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有效解決學(xué)習(xí)中的疑難問題.課中階段的啟發(fā)提問是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，以及對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用.因此教師要把握好提問時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化.

比如，教師在有關(guān)“余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角”(蘇科版七上第六章第三節(jié))部分的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出疑問時(shí)，要抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，積極主動(dòng)地以“啟發(fā)式”提問學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問作出正確解答.例如，學(xué)生對(duì)“余角、補(bǔ)角”可以理解并運(yùn)用，但對(duì)于“對(duì)頂角”則會(huì)產(chǎn)生定義上的模糊，此時(shí)教師可以針對(duì)性地提問：“同一平面內(nèi)兩條直線有幾種位置關(guān)系？如果相交有幾個(gè)交點(diǎn)？所產(chǎn)生的角會(huì)出現(xiàn)怎樣的關(guān)系？”從而啟發(fā)學(xué)生思考：“兩條相交直線產(chǎn)生一個(gè)點(diǎn)即為‘對(duì)頂角’的頂點(diǎn)，那么‘對(duì)頂角’則是‘相對(duì)、互頂?shù)膬蓚€(gè)角的關(guān)系.”這樣的對(duì)學(xué)生課堂中產(chǎn)生的疑惑現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)提問、現(xiàn)場(chǎng)解決問題的方法，極大提高了課堂教學(xué)效益，

3.課尾針對(duì)提問，歸納總結(jié)知識(shí)

教師在課堂教學(xué)還有5分鐘左右時(shí)，應(yīng)停止新課的講解，將課堂轉(zhuǎn)入課尾階段，以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)為主，結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng).此時(shí)教師的提問策略應(yīng)以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)為主，從而鞏固課堂教學(xué)成果.

比如，教師在有關(guān)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”(蘇科版七下第七章第五節(jié))部分的課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課堂教學(xué)還剩5到7分鐘時(shí)，需要轉(zhuǎn)入課尾總結(jié)階段，進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié).這時(shí)的提問應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，如“三角形的內(nèi)角和為180°，四邊形的內(nèi)角和為360°…以此類推，n邊形的內(nèi)角和為：(n-2)·180°，它們之間推導(dǎo)過程是什么步驟？”“外角和與內(nèi)角和之間有怎樣的關(guān)系？”諸如此類的針對(duì)性提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié).

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的有效提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力.教師在教學(xué)中不僅自己要問，更要引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問、不懂就問，從而讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，做到真正的“把課堂還給學(xué)生”.