幼兒園線上班本課程的實踐研究

吳蔚霞

（南昌市東湖幼兒園，江西 南昌 330008）

班本課程是根據(jù)班級幼兒的已有經(jīng)驗和共同興趣，以激發(fā)幼兒新的興趣、滿足幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，教師、家長提供、挖掘資源，由幼兒和教師共同構(gòu)建的課程。幼兒園班本課程具有很強的靈活性，強調(diào)教師和幼兒雙主體的互動、探索，是一種動態(tài)的創(chuàng)造性課程。傳統(tǒng)班級活動的實施場所是園所、家庭和社區(qū)，在教育信息化高速發(fā)展的今天，探索班本課程的線上開展模式是很有必要的。新冠疫情加速了班本課程的線上化進程，相關(guān)探索可為線上班本課程的實踐和創(chuàng)新提供借鑒。

一、著眼幼兒，打造線上班本課程

課程目標(biāo)的確立在整個教學(xué)活動開展過程中起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。要打造“幼兒想要”或者說著眼于幼兒發(fā)展的課程，首先需要確立幼兒需要的課程目標(biāo)。

開展線下班級活動，通常是先結(jié)合日常觀察發(fā)現(xiàn)班級幼兒的發(fā)展特點、發(fā)展水平、興趣行為等，再以此為基礎(chǔ)進行活動設(shè)計。打造線上班本課程，同樣需要先對幼兒發(fā)展水平、興趣行為、家長需求進行了解。

（一）線上調(diào)查問卷——教師與家長“里應(yīng)外合”獲取第一手資料

這里的線上調(diào)查問卷可以利用“問卷星”等小程序來實現(xiàn)。由教師設(shè)計相關(guān)問卷，通過“問卷星”之類的小程序面向家長發(fā)布，家長在線填寫。問卷提交后，小程序能針對家長的回答在后臺統(tǒng)計每一種情況的概率，教師通過概率統(tǒng)計可以大致了解家長最關(guān)注的問題以及幼兒在家時的一般情況。新冠疫情居家防控期間，筆者所在幼兒園計劃實施線上班本活動，彼時恰逢勞動教育宣傳月，于是就將二者結(jié)合，調(diào)查了解幼兒在家時的勞動情況。帶著對幼兒居家勞動情況的疑問，幼兒園帶班教師以“自我服務(wù)”為主題設(shè)計了調(diào)查問卷。通過問卷發(fā)現(xiàn)，孩子們主要在自主穿、脫衣褲，特別是在扣扣子、解扣子上普遍存在困難?；谶@種情況，教師決定圍繞紐扣這一幼兒最常見、使用率很高的物品來開展班本課程——紐扣大調(diào)查。

（二）網(wǎng)絡(luò)視頻會議——教師與家長“一唱一和”挖掘幼兒興趣點

隨著4G技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)視頻會議獲得了廣泛的應(yīng)用，線上班本課程自然也應(yīng)充分利用它的便利。傳統(tǒng)的線下幼兒園課程主要是幼兒與教師的互動，利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議，線上班本課程可以讓家長也參與進去。作為教育的主體之一，家長很多時候都是教師的“同盟軍”，一般是愿意配合教師開展教育活動的。顯然，教師主導(dǎo)，家長配合，雙方“一唱一和”，幼兒的興趣點就很容易被挖掘出來。以“紐扣大調(diào)查”為例，教師即可通過線上視頻會議引導(dǎo)幼兒圍繞“紐扣”展開討論：你的衣服上有幾顆扣子？紐扣的位置都在哪里？扣眼是什么？在解決這些問題的過程中，家長扮演了幼兒的支持者、合作者的角色。這種線上互動使幼兒對小小的紐扣充滿了探索的興趣。

（三）“云”上動態(tài)發(fā)展——教師與家長“步步為營”不斷調(diào)整課程內(nèi)容

課程內(nèi)容并非是一成不變的，國家課程如此，地方課程如此，園本課程和班本課程亦如此。雖然班本課程設(shè)計之初是以幼兒的興趣、需求為依據(jù)的，但在實施的過程中，幼兒的興趣是否轉(zhuǎn)移、幼兒的需要是否變化、課程活動的動態(tài)效果是否達標(biāo)等等，都會引起課程內(nèi)容的調(diào)整。這個過程考驗的不僅僅是教師的預(yù)見性，還考驗教師和家長對于幼兒成長需求的實時把握。線上班本課程如何實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展呢？繼續(xù)以“紐扣大調(diào)查”為例，教師可以設(shè)計一份“紐扣大調(diào)查”表格，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議的方式將表格發(fā)至班級群，并進行填寫操作的講解，之后家長根據(jù)表格中的調(diào)查項目帶著孩子通過數(shù)一數(shù)、說一說、摸一摸、畫一畫等方式讓幼兒了解各種紐扣的形狀、材質(zhì)、位置、顏色、線孔數(shù)目等。需要強調(diào)的是，教師設(shè)計調(diào)查表格時要注意給幼兒留白，如可以設(shè)置“你的新發(fā)現(xiàn)”一欄，以此來發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點（比如紐扣的扣法、襯衫里的備用扣等）。這些新的興趣點于幼兒的終身發(fā)展有益，因為它關(guān)涉幼兒探究精神、觀察能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可開發(fā)衍生課程活動，如各種紐扣的扣法等。

二、家園合作，搭建云上班本課程

由于班本課程的開放性和特殊性，教師在面對課程實踐中出現(xiàn)的各類問題時必須主動尋求各種資源的支持，以保證班本課程的有趣、優(yōu)質(zhì)、高效。教師最常用也是最容易獲取的是家長資源，線下課程通常是采用“家長進課堂”的方式，線上課程又該如何利用家長資源呢？家長在線上班本課程中要扮演怎樣的角色呢？教師又要給家長怎樣的指導(dǎo)呢？這些問題的解決，有助于在線上班本課程實施過程中實現(xiàn)高效的家園合作。

（一）線上班本課程中家長資源的開發(fā)和利用

小班級大社會，幾十個人的班級，幼兒家長所從事的職業(yè)種類往往也有十幾種，這在實施班本課程時就是很好的職業(yè)資源。教師應(yīng)該充分利用家長所從事的職業(yè)的專業(yè)性，推動班本課程的深入發(fā)展。比如大班結(jié)合幼小銜接主題做的班本課程“整理，重要嗎？”，教師就可邀請職業(yè)是小學(xué)教師的家長錄制關(guān)于書包整理的視頻放到班級群中供孩子們觀看。通過觀看整理書包的視頻，孩子們可以了解：每天要根據(jù)課表來整理書包，這樣既方便又輕松；書包里除了有課本還有文具盒、練習(xí)本，而且每一學(xué)科用的練習(xí)本都不一樣。家長們也可以了解到：給孩子買文具時要挑外形花色最簡單的，這樣孩子上課時就不容易分心。在筆者的課程實踐中，針對“整理”這個問題，家長還在班級群里提出了各種疑惑，受邀的小學(xué)教師家長也給出了詳細的解答。

在班級群里還有那么一小部分不能忽視的家長資源，那就是本園教職工，如果能妥善利用，他們也能對班本課程的實施起到很好的推動作用。仍以“紐扣大調(diào)查”為例，為了通過這一班本課程提升幼兒的自我服務(wù)意識和能力，筆者所在幼兒園設(shè)計了“紐扣大PK”線上活動，前期由于家長顧慮較多，班級群里的報名接龍寥寥無幾，于是負責(zé)活動的教師請了幾位教職工家長當(dāng)“托兒”，到群里去參與接龍，并在活動結(jié)束后發(fā)表感言。當(dāng)天許多家長受到鼓舞，立即給自己的孩子報了名。后來的“美篇”制作等活動也都是教職工家長帶頭參與，最終起到了很好的作用。

（二）利用記錄表給家長提供指導(dǎo)

線上班本課程不能給家長以近距離的指導(dǎo)，因此記錄表就得到了廣泛的應(yīng)用。只要教師把記錄表設(shè)計得科學(xué)合理，家長就可以根據(jù)表格中僅有的文字提示在家中與幼兒實施共同調(diào)查，并將發(fā)現(xiàn)記錄下來。這樣，一張表格就可以很生動地呈現(xiàn)幼兒在課程中的動態(tài)發(fā)展，也能很好地推動課程的順利實施。比如“紐扣大調(diào)查”表格中的數(shù)一數(shù)（數(shù)紐扣數(shù)量或者紐扣線孔數(shù)量）、說一說（紐扣顏色或紐扣在衣服中所處位置）、摸一摸（感受不同材質(zhì)的紐扣）、畫一畫（紐扣形狀）、新發(fā)現(xiàn)（專門的留白）等內(nèi)容的設(shè)計，“芽芽成長樂園”課程中植物生長記錄表格中提示幼兒用繪畫、照片等形式記錄植物每天的生長情況的設(shè)計，“探秘體溫計”課程中身體狀況日記表中提示幼兒用自己喜歡的符號記錄疫情居家期間的體溫和健康狀況的設(shè)計，等等。

教師在設(shè)計此類記錄表時要注意的是，由于幼兒最終是在家長的引導(dǎo)下完成表格，所以設(shè)計的項目、類別一定要清晰，可操作性一定要強，要讓家長一看就明白。另外，班本課程內(nèi)容、目標(biāo)不同，所設(shè)計的記錄表側(cè)重點、記錄方式也是各異的，也就是說，面向不同年齡或不同類型的班本課程需要的記錄表是不同的。

（三）從執(zhí)行者到參與者、支持者，轉(zhuǎn)變家長角色定位

線上班本課程的實踐表明，家長在其中的作用遠比在線下課程中重要。因此，讓家長參與線上班本課程，不能僅僅局限于讓他們執(zhí)行教師布置的任務(wù)，做自己孩子的觀察者，而應(yīng)該請家長“一起來玩”，和幼兒一起做“生活的發(fā)現(xiàn)者”。比如“紐扣大調(diào)查”中家長與幼兒共同尋找衣柜里有紐扣的衣服、“芽芽成長樂園”課程中家長與幼兒共同進行植物培植、“整理，重要嗎？”課程中家長與幼兒共同整理書桌等等，家長在這些班本課程的實施過程中，其角色從單純的任務(wù)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的參與主體之一，實現(xiàn)了與班本課程的深度融合。

總之，教師在線上班本課程的實踐中不僅要重視家長資源，還要合理利用家長資源。當(dāng)然，利用家長資源并不是說教師就可以退到家長身后，讓家長代替教師的職能，而是說教師要在家園合作的基礎(chǔ)上，努力尋找家長資源和線上班本課程有效結(jié)合的方式，不斷提高線上班本課程的質(zhì)量，服務(wù)幼兒個性化發(fā)展。

三、新媒體在線上班本課程中的運用

（一）新媒體推動線上班本課程的順利進行

特殊情況下如何實施線上班本課程？前文已述，網(wǎng)絡(luò)視頻會議是一種有效形式。事實上，一切網(wǎng)絡(luò)視頻形式都能很好地打破空間局限，給班本課程注入別樣的精彩與活力，在云端滿足幼兒的成長需求。在前面提到的“紐扣大調(diào)查”線上班本課程案例中，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻與幼兒、家長面對面交流，布置調(diào)查家中紐扣的任務(wù)，啟動線上班本課程；接著在第二次網(wǎng)絡(luò)視頻中引導(dǎo)幼兒尋找紐扣的“秘密”；最后在“紐扣大PK”中，通過網(wǎng)絡(luò)視頻面對面引導(dǎo)幼兒從“紐扣大調(diào)查”走向自我服務(wù)。實踐表明，網(wǎng)絡(luò)視頻作為當(dāng)下最常用、最實用的一項新媒體技術(shù)，很好地推動了線上班本課程的開展，是新時代的幼兒教師必須掌握的基本技能。

（二）新媒體推動高效線上班本課程評價

在班本課程實施過程中，記錄課程進展、分享幼兒表現(xiàn)、保留各種教學(xué)信息是非常重要的。過去，教師一般會將照片和簡單的文字介紹做成展板進行展示，較少總結(jié)提煉，遇到線上班本課程，這種方法就有較大的局限性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微信公眾平臺、美篇、HTML 5 等新媒體工具進入了教師的視野。這些新媒體工具簡單易得，用戶群體廣泛，很多家長都是這些新媒體平臺的資深用戶。以“美篇”為例，該平臺操作簡單，文字、圖片、音頻、視頻皆能呈現(xiàn)，附加評價功能，還方便跨平臺傳播分享。

每年五月份為勞動教育月，筆者所在幼兒園在小班開展了“勞動小達人”線上班本課程。隨著課程的開展，家長逐漸意識到這個活動很有教育意義，因為孩子在這個過程中成長很快。于是部分家長就用美篇平臺記錄下了孩子在家勞動的精彩瞬間，并取名為“××勞動日記”。這次線上班本課程為期一個月，家長們一共做了五期“××勞動日記”，分別是“快樂洗漱”“聽話的小毯子”“好吃（玩）的南瓜餅”“玩具歸家記”“小紐扣，大能量”。線上班本課程結(jié)課后，這些在美篇平臺上創(chuàng)作的“××勞動日記”就成了很重要的課程資源，為后期教師、家長全面評價課程效果、評價幼兒發(fā)展提供了直觀、可靠的依據(jù)。

總之，新媒體技術(shù)是推動線上班本課程高效開展的有力工具，對當(dāng)前的線上班本課程實踐具有重要意義。