微課在小學美術教學中的應用策略探究

吳 倩

（南京市江浦實驗小學，江蘇 南京 211899）

微課依靠圖文、視頻等將美術課堂知識更加生動、立體地呈現(xiàn)，在改變傳統(tǒng)美術學習方式的同時，也讓學生對美術知識產生深刻的認知和理解，充分開發(fā)學生的想象力，滿足新時代學生的發(fā)展需求。但是，在現(xiàn)階段，很多教師在美術教學中缺少信息素養(yǎng)，導致微課質量不高，微課的應用缺少實效，難以充分發(fā)揮微課的教學價值。因此，在小學美術教學中，如何巧妙且合理地運用微課實施教學，充分挖掘美術學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的美術認知和藝術素養(yǎng)，需要教師進一步地研究。

一、微課在小學美術教學中的應用原則

（一）普適性

普適性，顧名思義就是普遍適應性，主要包含兩方面的內涵，一方面要求微課資源與課程體系相適應，另一方面則要求微課資源與學生特點相適應。這就需要教師在開發(fā)和利用微課資源的時候，從課程本質出發(fā)，尋找與課程高度契合的資源內容，同時也要結合不同年級、不同水平學生的興趣特點、學習特點，選擇符合學生認知、滿足學生興趣的資源類型，提高微課教學的針對性，從而讓微課成為課堂教學的好助手，以此促進美術教學質量的提升。

（二）創(chuàng)新性

微課在現(xiàn)代教育中已經得到了非常廣泛的應用，如果要充分發(fā)揮微課的價值，我們就要堅持微課應用的創(chuàng)新原則。如在開發(fā)微課資源的過程中提高創(chuàng)新性，選擇學生日常生活中不常見的資源類型，拓展學生的學習視野；同時借助微課優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)新教學形式，讓學生看到微課資源的多面性，以此激發(fā)學生的美術興趣；另外，教師也要創(chuàng)新微課的應用，將微課融入預習、課堂、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)中，從而提高美術教學的創(chuàng)新性和靈活性。

（三）功能性

微課作為一種課堂教學輔助類的資源形式，在美術教育中的應用還需要體現(xiàn)其功能價值，因此教師要堅持功能性原則，充分發(fā)揮微課的育人價值，促進學生能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師基于課堂教學目標，借助微課資源提高學生的審美素養(yǎng)以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時在課堂中融入品德、體育、勞動等微課資源，促進學生綜合素質的提升，以此升華課堂主題，讓美術教育得到高質量發(fā)展。

二、微課在小學美術教學中的應用意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的自學能力

基于現(xiàn)階段美術教學的發(fā)展現(xiàn)狀，能夠看出，極少有學生能夠在課下自學美術，尤其不同的學生對美術學習的認知及接受能力存在差異，學生的學習興趣不高，自學能力差。運用微課資源，可以通過圖片、視頻等內容激發(fā)學生的好奇心，而且微課內容可以永久保留和反復播放，當學生遇到學習困難的時候，就可以打開微課加以復習和鞏固，對課堂學習重難點進行查漏補缺，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的微課資源。因此，微課的應用能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的自學意識，潛移默化地影響學生的學習習慣，從而促進其學習能力的提升。

（二）有利于將被動學習變?yōu)橹鲃?/h3>

小學生由于學習經驗不足，在學習美術的過程中，缺少主動意識，課堂上往往需要教師的引導和監(jiān)督才能完成學習任務，而且小學生本身的思維能力和學習能力有限，很難在美術學習中有突破、有創(chuàng)新，這就需要教師在教學中對學生實施有效的教學引領，提高學生學習的主動性。當教師在課堂上利用微課資源的時候，就能夠通過短而精彩的視頻，為學生展示課程中的重難點、易錯點等，以學生發(fā)展為中心，通過豐富的畫面以及教師講評給學生帶來更加直觀且新穎的學習體驗，同時教師還可以借助微課資源組織學生開展課堂互動，鼓勵學生積極參與、勇敢表現(xiàn)，從而有利于引領學生將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，促進課堂教學效率的提升。

（三）有利于開闊學生的美術視野

在現(xiàn)階段美術教育中，教師更喜歡接受一些簡單有趣的知識內容，而且大多數(shù)小學生的美術認知都屬于低級水平，在學習中所涉獵的美術知識非常有限。因此教師在教學設計中應該充分考慮學生的這一特點，基于學生的真實情況，選擇科學的教學方式，引導學生認識充滿魅力的美術世界。在微課應用中，教師可以為學生提供多元看世界的途徑，領略不同國家、不同地域、不同民族的文化特色及藝術形式，以此加深學生對美術文化的理解，激發(fā)學生的學習動力，從而為學生開辟更加廣闊的美術學習天地，以此開闊學生的美術視野，促進美術教育質量的提升。

三、微課在小學美術教學中的應用策略

（一）微課導入，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的美術課堂導入的過程中，多數(shù)教師都是直截了當?shù)貫閷W生介紹課程內容，導致很多美術能力弱或者興趣低的學生難以融入課堂學習中，影響教學效果。因此，教師務必重視美術教學的導入環(huán)節(jié)，而微課短小且具有直觀的表現(xiàn)力，能夠在第一時間吸引學生的眼球，提高學生的注意力，同時降低學生在課堂開始的陌生感，吸引其主動關注課堂、主動學習。因此，在美術課堂導入的時候，教師就可以開發(fā)與課程相關的微課資源，遵循普適性、創(chuàng)新性及功能性的原則，作為課堂導入資源，為學生展示課程知識，啟發(fā)學生思考，并給予學生充分的探究機會，從而巧妙地引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)有效的課堂導入。

例如，在教學蘇少版《風箏》的時候，為了讓學生能夠對風箏產生深刻的印象，激發(fā)學生制作風箏的興趣，教師就可以將課前準備好的微課視頻播放給學生，引導學生認識千姿百態(tài)、色彩絢麗的風箏。在觀看完后，教師組織學生針對“如果給你一次做風箏的機會，你想做一個什么樣的風箏呢？”這一問題展開討論，并且鼓勵學生動筆在紙上畫出大概的風箏草圖，并分享給周圍的同學。通過微課導入的過程，能夠看到學生的學習熱情立刻被點燃，而且微課中的風箏展示也給了學生很大的啟示，學生積極參與到課堂討論和草圖繪制中，可以說達到了理想的課堂導入效果，為后期課堂教學做好了鋪墊。

（二）美圖賞析，提高審美能力

小學美術中應用的微課資源具有非常豐富的類型，常見的類型包括課程重難點知識的講解、美術作品的賞析分享以及作品創(chuàng)作的步驟講解等。不同的資源類型可以幫助教師實施不同環(huán)節(jié)的美術教學，教師應該物盡其用，在開發(fā)合適的資源后，結合課堂教學需求將微課資源融入其中，以此促進美術教學的順利開展。基于此，教師可以在課堂導入后，為學生呈現(xiàn)經典的美術作品，并選擇美圖賞析的資源，為學生講解作品中的創(chuàng)作理念及創(chuàng)作技巧，從而促進學生主動學習，提高學生的審美能力。

例如，在學習“現(xiàn)代建筑”的時候，教師就可以借助微課資源，引導學生開展美圖賞析活動。首先，教師在PPT 上為學生展示三張現(xiàn)代建筑的美術作品，然后讓學生選擇自己喜歡的一張作品，點擊微課視頻鏈接，引導學生觀看視頻。在學生觀看后，教師組織學生分小組進行討論，在學生討論過程中，教師也可以將視頻發(fā)送到學生使用的希沃白板上，鼓勵學生一邊觀看視頻，一邊匯總作品亮點以及美術理念。在學生討論過后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)邀請學生發(fā)言，說一說自己對美術作品的理解，同時教師加以補充和強調。通過這樣的美圖賞析過程，能夠讓微課成為學生學習的好幫手，營造積極活躍的課堂氣氛，從而逐漸提高學生的自主學習意識，以此促進美術教學的高效實施。

（三）課堂演示，推動自主學習

在小學美術教學中，微課的知識呈現(xiàn)方式給學生帶來了一定的視覺沖擊，并且為學生提供多元的學習途徑，以此營造課堂藝術氛圍，突出美術知識的藝術魅力。因此，在課堂演示練習的時候，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教師示范、學生操作的課堂模式，以微課資源作為學生學習的重要工具，在教學中適時地插入微課展示，引導學生學習美術創(chuàng)作的理念和設計思路，激發(fā)學生靈感，同時微課也可以輔助學生繪畫創(chuàng)作，讓學生一邊觀看微課視頻，一邊動筆練習，大大提高了學生學習的主動性，也讓課堂教學更具趣味性。

例如，在學習“水墨山水畫”的時候，大部分學生對水墨畫的了解不深，因此動手練習的時候難以掌握繪畫技巧，容易出現(xiàn)失誤，導致畫作被毀。教師就可以借助微課課件，為學生展示名家畫作，欣賞其中的作品元素以及用墨技巧，帶領學生認識水墨山水畫，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。同時，借助微課教學視頻，引導學生掌握正確的握筆動作、繪畫姿勢以及繪畫技巧等，逐步解鎖水墨山水畫學習，從而全面且深入地掌握水墨山水畫的繪畫方式。另外，在學生課堂活動中，教師也可以組織學生針對山水畫開展課堂實踐，鼓勵學生小組創(chuàng)作，同時將微課視頻分享給學生，幫助學生深刻理解山水畫中的美術知識，以此更加高效地完成活動任務，提高學生的創(chuàng)作能力。通過微課協(xié)助教學，能夠看到，大部分學生對水墨畫的興趣都非常高，積極主動地討論、交流、思考并且練習繪畫，課堂效率得到了明顯提升。因此，微課的應用有效提高了美術教學的質量。

（四）作業(yè)輔助，促進知識內化

微課作為一種新型的教學工具，給學生學習帶來了極大的便利，也是深受學生喜歡的一種學習途徑。學生不僅可以在課堂中使用微課，課后也可以在微課的幫助下對學科知識進行深入研究。為此，在美術作業(yè)中，教師應該充分發(fā)揮微課的教學價值，將微課作為學生學習的一部分，學生在遇到作業(yè)問題的時候，可以觀看微課資源，找到解決問題的方式，實現(xiàn)知識內化。同時，教師也可以運用微課為學生創(chuàng)設作業(yè)情境，引導學生在作業(yè)中思考、實踐，從而促使學生更加高效地完成作業(yè)。

例如，在教學“漂亮的鞋”的時候，在布置學生作業(yè)環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵學生充分想象，設計一款自己喜歡的鞋。同時，教師也將課堂上用到的微課資源共享給學生，要求學生在課下進行復習，回顧鞋子的正確畫法，并且在遇到問題的時候，隨時翻看微課資源進行思考和嘗試。教師可以為學生準備與作業(yè)對應的微課視頻，鼓勵學生跟著視頻在課后練習美術，學生在日常生活中也可以及時回顧微課資源，將微課作為生活中學習的好助手、好朋友。另外，教師也可以從學生的生活入手，選擇恰當?shù)奈⒄n資源，啟發(fā)學生對生活藝術的認知，鼓勵學生在生活中養(yǎng)成畫畫的習慣，以此培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，促進其美術學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，微課的運用可以說打開了現(xiàn)代教育的新世界，因為其可共享、可保存的特點，也讓美術知識通過微課平臺獲得更加廣泛的傳播，讓學生感受到美術的魅力，感受到藝術帶來的幸福感。為此，在小學美術教學中，教師就要圍繞教學目標，遵從普適性、創(chuàng)新性和功能性的原則，開發(fā)有價值的微課資源，并將微課融入各個教學環(huán)節(jié)中，轉化傳統(tǒng)的教育思路，激發(fā)學生的學習興趣，同時以微課為指引，推動學生自主學習，促進學生知識內化，提高學生自學能力，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進美術教學質量的提升。