讓數(shù)學(xué)學(xué)困生走出困境 愛上你的數(shù)學(xué)課堂

馮同雷

(江蘇省連云港市東海縣白塔初級(jí)中學(xué) 222300)

數(shù)學(xué)補(bǔ)差教學(xué)是對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)，師生雙向交流的一個(gè)過程.兩個(gè)主體必須積極地參與，才能很好地實(shí)現(xiàn)這一過程，才能取得較好的教與學(xué)成績(jī).所以進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)差教學(xué)是必要的，也是可行的，而且要在疑惑的幾個(gè)方面下功夫，爭(zhēng)取下一份功夫就有一份成功.

一、失敗是成功之母嗎？

失敗固然可以激勵(lì)前進(jìn)，以獲得成功.但事物總有其兩面性，有利有弊，過猶不及.所以我們要客觀對(duì)待，不能把這句話奉若神靈，一成不變.在數(shù)學(xué)補(bǔ)差學(xué)習(xí)中，能力欠缺的學(xué)困生在解決問題時(shí)，嘗試得到的結(jié)果往往是錯(cuò)誤的.而我們?cè)S多的教師卻樂于這種錯(cuò)誤的更多出現(xiàn)，他們堅(jiān)信只有飽償錯(cuò)誤，才能有所收獲.這種看法是有一定的道理，但不能一概而論.尤其在學(xué)困生身上使用一定要慎之又慎.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)是：使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心.對(duì)于克服困難的自信心意志力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)困生，往往我們更多的強(qiáng)調(diào)失敗是成功之母.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性，認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，惟有多給學(xué)生制造困難，障礙，才能培養(yǎng)他們的克服困難的自信心和意志力.然而教學(xué)實(shí)踐表明：對(duì)于處于義務(wù)教育階段的學(xué)生尤其是學(xué)困生而言，這是一種片面的理解.多數(shù)的學(xué)生尤其是學(xué)困生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，所形成的反饋是:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)我們來說是失敗、失敗、再失敗，由此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)多數(shù)喪失了信心，更談不上具備克服學(xué)習(xí)過程中所遇到困難的自信心和意志力.標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生克服困難自信心意志力方面,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注兩件事情：第一是向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的活動(dòng).第二是讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)或是掌握了解決相關(guān)問題的有效思路,或是得到了對(duì)問題的進(jìn)一步理解.為此教師在數(shù)學(xué)補(bǔ)差教學(xué)中,在介紹新的知識(shí)與設(shè)計(jì)應(yīng)用舊數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能提供一種階梯式的問題串，由淺入深，使每名學(xué)困生都可能在活動(dòng)中體會(huì)一定程度的成功體驗(yàn)，也有面對(duì)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)經(jīng)歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.對(duì)于學(xué)困生而言勇于面對(duì)困難主動(dòng)尋求決問題的途徑是一種有意義的活動(dòng).即使沒有能完全解決問題，只要是獲得有效的求解思路，或?qū)栴}有進(jìn)一步的理解，就有益于學(xué)困生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

二、表?yè)P(yáng)是靈丹妙藥嗎？

不全對(duì)，具體情況具體對(duì)待.學(xué)困生在解決問題時(shí)通過教師或同學(xué)的幫助，獲得成功從而再次碰到同樣的問題時(shí)就更容易獲得成功.我們大多數(shù)的教師在學(xué)生獲得成功后往往是以大量的溢美之詞贊美之.殊不知在表?yè)P(yáng)學(xué)困生時(shí)要慎之有慎，我們知道事物的兩面性，即積極面和消極面.所以并非所有的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)都是激勵(lì)學(xué)生向上的催化劑，表?yè)P(yáng)是把雙刃劍，有利有弊.就像服藥一樣，不能隨便的亂用，有時(shí)機(jī)和劑量的規(guī)則和禁忌.教師在使用表?yè)P(yáng)時(shí)要深思熟慮，不在多，在于巧，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面多注意：

1.不同的表?yè)P(yáng)方式產(chǎn)生的效果大不相同

對(duì)于初中學(xué)生來說，在課堂中不適時(shí)機(jī)的激勵(lì)能促使他們更好地完成一件事情.但我們也要看到學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為更多的被情緒和興趣支配，我們教師要有慧眼去發(fā)現(xiàn)，用心去分析這一現(xiàn)象，不能聽之任之，因?yàn)閷W(xué)困生一旦看不到希望的曙光，十有八九對(duì)數(shù)學(xué)探索就會(huì)淺嘗輒止，不可能取得更大的進(jìn)步.如果教師不能在表?yè)P(yáng)的選擇方式上有所區(qū)別，具體情況具體對(duì)待，稍有失誤，那么學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情就很容易受到挫傷，以至失敗.所以教師在學(xué)困生取得進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要因人而異.

2.正打歪著——盲目的表?yè)P(yáng)不如不表?yè)P(yáng)

對(duì)于取得成功的學(xué)困生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí),要有針對(duì)性,在那一步取得成功,可以給予表?yè)P(yáng),那一步不需要表?yè)P(yáng)要清楚,即不能不表?yè)P(yáng),也不能盲目不知所以然的表?yè)P(yáng).夸大和空洞的表?yè)P(yáng),只會(huì)使學(xué)生在諸多華而不實(shí)的光環(huán)中形成一種空中樓閣般的自信-“自負(fù)”,使學(xué)困生更加不清楚自己成功在那里,失敗在那里,影響對(duì)后續(xù)步驟的正確判斷,延誤時(shí)機(jī),造成失誤,挫傷前進(jìn)的動(dòng)力.所以我們要積極研究表?yè)P(yáng)的兩個(gè)方面：積極面和消極面，每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心里承受力是不同的.如果教師在課堂教學(xué)中不去仔細(xì)地研究這一方面，那么一味的，盲目的表?yè)P(yáng)反爾會(huì)適得其反，造成不利效果.

3.正話反說——打擊性的表?yè)P(yáng)傷人最重

在表?yè)P(yáng)學(xué)困生時(shí)，表?yè)P(yáng)語(yǔ)言很重要，如果措辭不當(dāng)，暗藏諷刺，那么學(xué)困生聽到之后，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣.我們知道教師作為教學(xué)主體之一，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)影響是巨大的，客觀的說教師確實(shí)存在性格與內(nèi)涵差異，待人接物肯定也存在差異，對(duì)于學(xué)困生的態(tài)度肯定好惡不一.對(duì)于同一學(xué)生不同的教師內(nèi)心和所表現(xiàn)出來的語(yǔ)言是千差萬(wàn)別的.同樣是表?yè)P(yáng)的話味道卻不一樣.比如有的學(xué)困生在某一步驟取得成功，應(yīng)該適當(dāng)表?yè)P(yáng)，恰恰該教師對(duì)此學(xué)生有意見，一句“你也能做對(duì)？不錯(cuò)么”的另類暗含打擊的表?yè)P(yáng)，只能讓學(xué)生心灰意冷，產(chǎn)生逆反心理,試想還會(huì)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力和高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？所以教師不能帶著情緒進(jìn)課堂，更不能有意識(shí)地去打擊報(bào)復(fù)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生逆反學(xué)習(xí)心理.

4.聰明反被聰誤——過濫的表?yè)P(yáng)使學(xué)生變得更脆弱

數(shù)學(xué)補(bǔ)差學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在多次嘗試探索解題時(shí)，在不同的探索步驟可以品嘗到不同深度的成功快樂.而我們教師也不吝惜的多多給予表?yè)P(yáng)，恨不得時(shí)時(shí)傳遞給學(xué)困生“你是最棒的”信息，希望以此促進(jìn)他們自信心更加高漲.然而無(wú)原則的表?yè)P(yáng)學(xué)困生成功，其結(jié)果可能在開始起步階段效果不錯(cuò)，但最終的效果可能與想象的相差很遠(yuǎn),甚至適得其反.簡(jiǎn)單而不加分析的評(píng)價(jià),一則會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)困生在成績(jī)面前沾沾自喜,在再次的挑戰(zhàn)面前退縮回避,因?yàn)樗麄儾辉该俺鲥e(cuò)的危險(xiǎn),而失去被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì),更不想經(jīng)歷失敗,不愿意給聰敏的自己加上絲毫的污點(diǎn).這種情況在中小學(xué)中很有代表性.二則耳朵里整天塞滿廉價(jià)表?yè)P(yáng)信息的學(xué)困生日久天長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,將所有的成功與自己的腦瓜聰明放在天平的兩端,有聰明就夠了,那里還需要艱苦的努力,這樣他們將來一旦遇到失敗就有可能徹底喪失學(xué)習(xí)的興趣和探索的積極性.這種情況在中小學(xué)中也很常見.所以任何表?yè)P(yáng)都要在精、準(zhǔn)、穩(wěn)、狠上下功夫，最大忌諱就是不能過濫，多了就不可能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)困生也對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，激勵(lì)效果盡失.

三、“艱苦”就是“吃苦”嗎？

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言回答是等同的，但是我們要客觀分析，深刻體會(huì)它們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的.“吃苦”在我們大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師眼中就是“題?！?，就是用成堆的學(xué)習(xí)資料，大段的學(xué)習(xí)時(shí)間去啃去摳.“吃苦”在一定的程度上確實(shí)可以鍛煉學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)補(bǔ)差教學(xué)效果.但這與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)艱苦性有一定的出入.新課標(biāo)中“艱苦”是讓學(xué)生自己或在教師的幫助下去積極的探索，從探索的過程中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)獲取到正確的結(jié)果是異常艱苦的，必須從身心各方面付出努力.體會(huì)“艱苦”可能發(fā)生在一個(gè)步驟也可能發(fā)生在幾個(gè)步驟，但不一定要做成堆的題目才能體現(xiàn)，題目的內(nèi)涵深淺就決定艱苦體會(huì)的長(zhǎng)短.我們要放開眼光，從以下幾個(gè)方面，重新思索兩者的聯(lián)系和區(qū)別.

1.要“艱苦”必須“吃苦”

“艱苦”是學(xué)生挖掘題目?jī)?nèi)涵的必然過程，不去探索就不可能解決問題，探索必須付出努力，有汗水也有心血，要體會(huì)“艱苦”就要做好“吃苦”的準(zhǔn)備，身心投入必然要疲憊.所以要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)就必須讓他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn).

2.“吃苦”不能全面闡釋“艱苦”

“吃苦”訓(xùn)練反復(fù)開展，確實(shí)有一定的補(bǔ)差效果，但弊端也是存在的.機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練容易使學(xué)困生產(chǎn)生麻木心理，認(rèn)為這種習(xí)題我做得太熟練了，不再進(jìn)行深層次的探索，而是呆滯地套用以往的經(jīng)驗(yàn)，容易獲得成功，這也不完全是錯(cuò)誤，但是常此以往就會(huì)產(chǎn)生惰性，在遇到新問題時(shí)失去積極分析問題和解決問題的動(dòng)力和斗志.這樣吃苦的題海戰(zhàn)術(shù)也就失去了生機(jī)，或者說效果大打折扣.而艱苦的多種體會(huì)會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)而認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)問題，會(huì)用艱苦的探索去解決困難，這樣效果會(huì)更好.

總之，教師要正確認(rèn)識(shí)和處理好以上各方面，要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)賞識(shí)，合理引導(dǎo)，正視困難，變被動(dòng)為主動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性提高，要深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)困生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)困生從事各項(xiàng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高學(xué)困生獨(dú)立解決問題的能力，從而提高教師的課堂教學(xué)的效率.這樣學(xué)困生自然就愛上你的數(shù)學(xué)課堂.