核心素養(yǎng)下中考數(shù)學命題的研究

胡步云

(江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學 225200)

一、核心素養(yǎng)下中考數(shù)學命題方向分析

就數(shù)學中考試題來說，其中凝聚了大量命題專家的智慧，并且其中涵蓋了初中數(shù)學的基礎知識，以及多種多樣的解題技巧.因此，加強初中數(shù)學中考的研究工作，對于初中數(shù)學課堂教學質量，以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的價值.具體來說，在核心素養(yǎng)下，初中數(shù)學的命題研究的時候，應注意以下幾個方面：

第一，中考試題的風格.就近十年的中考試題研究顯示，其命題的風格越來越趨于穩(wěn)定.雖然在最近幾年的中考數(shù)學試題中，命題風格基本平穩(wěn)，但是其中也存在一定的細微變化.鑒于此，在中考試題風格研究中，教師通過基礎知識、其中的試題變化進行研究，可促使學生在明確基礎知識的基礎上，對知識之間的內在聯(lián)系性、系統(tǒng)性等進行有效的把握，進而引導學生在掌握基礎知識的基礎上，對其進行靈活處理，真正實現(xiàn)了知識遷移、問題解決，實現(xiàn)了學生的學以致用，實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

第二、中考試題的解題方式.在對中考試題的研究中發(fā)現(xiàn)，鑒于中考試題的示范性，常常存在一題多解、多題一解的形式.只有全面加強中考試題的命題研究，才能在課堂教學中對其進行分類教學，并引導學生對數(shù)學解題方式進行掌握，并在歸類學習中，逐漸形成一定的數(shù)學思想，使其在日后的問題解決中，真正實現(xiàn)舉一反三，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升.

第三、中考試題命題目的研究.在初中課堂教學中，數(shù)學教學不僅僅是指導學生掌握一定的基礎知識，更是要為高中輸送更多的優(yōu)秀人才.鑒于此，數(shù)學中考試題不僅僅側重于基礎知識，更是具備一些需要學生綜合能力才能解決的高難度知識.鑒于此，在初中數(shù)學課堂教學中，通過中考試題命題的研究，可引導學生在學習中，獨立思維，積極開拓自己的數(shù)學思維，進而實現(xiàn)學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的發(fā)展，以滿足核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)要求.

第四、中考試題未來發(fā)展趨勢研究.中考命題越來越趨向于靈活性，不再強調單純的固定解題模式、思維方式等，而是要求學生要對其進行機動、靈活地處理，進而引導學生在問題解決過程中，完成綜合能力的提升.鑒于此，只有全面加強中考數(shù)學命題的研究，才能結合其未來發(fā)展趨勢，對初中數(shù)學課堂教學進行優(yōu)化和整合，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng).

二、核心素養(yǎng)下，結合中考命題加強初中數(shù)學課堂教學策略分析

1.立足生活，體現(xiàn)數(shù)學價值

在核心素養(yǎng)背景下，教師在初中數(shù)學課堂教學中，應切實結合中考命題研究分析，并結合學生的實際生活，捕捉各種數(shù)學問題，并對其進行靈活運用，使其成為數(shù)學課堂教學的重要資源，是提升學生數(shù)學綜合能力的重要途徑.具體來說，在創(chuàng)新數(shù)學課堂教學的時候，可充分結合中考數(shù)學命題，借助學生生活中的熟悉素材，將其與所學知識進行結合，以引導學生在特定的情境中，通過數(shù)量分析等，完成數(shù)學知識的解決.如此一來，不僅培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的問題解決能力等.

例如，在函數(shù)問題的教學中，教師就借助了水果店售水果的實例：設定水果店進貨akg的水果，如果每賣出1kg，就會得到10元的盈利，如果沒有賣出，則會1kg虧損6元.并在此基礎上，引導學生利用函數(shù)式將其進行表達.在這一過程中，教師就引導學生對情境進行閱讀，并仔細審題，結合其中所給的數(shù)量關系等，對其進行詳細的分析，并積極尋找數(shù)學模型對其進行解決，以實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.改變教材中的題目，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升

在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的時候，應切實結合中考命題研究結果，并結合教材內容，對教材中的題目進行改變，將其條件、過程、結論等方式進行適當?shù)母淖?，進而將教材中的題目變得更加新穎、更加賞心悅目，使得題目也活躍起來，以達到激發(fā)學生學習興趣，促使學生在探究過程中，完成數(shù)學思維的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求.

具體來說，在對教材中題目進行改變的時候，教師必需要立足于基礎知識，并結合中考的命題方向、學生的基礎知識掌握情況、認知規(guī)律等，設計出一些稍微高于學生能力的題目，促使學生經(jīng)過思考即可解決，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升.否則，一旦改變的難度過大，學生無法對其進行解決，就會無法滿足核心素養(yǎng)下的教學要求.

3.對定理、推論進行變形，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升

在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師在初中數(shù)學課堂教學中，應結合中考命題趨勢，對數(shù)學教學中的定理、推論等進行變形，并借助一定的試題，引導學生進行深入學習，進而達到提升學生數(shù)學綜合能力的目的.以代數(shù)式求值作為載體，教師就結合中考的趨勢等，并將方程求解、代數(shù)式求值等內容進行了有效的融合，并借助一定的數(shù)學試題，引導學生對其進行轉化，并借助轉化化歸、分類整合、方程思想、整體代換等數(shù)學思想對其進行解決.如此一來，不僅僅提升了初中數(shù)學課堂教學效果，實現(xiàn)了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，同時也在一定程度上提升了學生的中考解題效率.

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要全面研究中考試題的命題趨勢，并結合其風格、解題方式、命題題目、發(fā)展趨勢，對初中數(shù)學課堂教學計劃進行調整和優(yōu)化，進而全面提升初中數(shù)學課堂教學質量.