基于“泛在學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐研究

楊建鋒

(江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 226000)

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于“泛在學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)核心內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化的研究》的研究成果，課題編號(hào)：GH2020053.

初中化學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要視角，就是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的研究.從教育科學(xué)研究的角度來(lái)看，這一邏輯是順暢的，因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)理念中原本就強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，在教育科學(xué)研究的視野里，以學(xué)定教應(yīng)當(dāng)有這樣一個(gè)內(nèi)涵：以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為研究的基礎(chǔ)，去尋找優(yōu)化教學(xué)的途徑.

大量研究表明，學(xué)習(xí)本身是泛在(無(wú)處不在)的，在這樣的背景之下，人們提出了泛在學(xué)習(xí)(u-Learning)的概念.所謂泛在學(xué)習(xí)，是指通過(guò)每時(shí)每刻的信息互聯(lián)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需任何信息的學(xué)習(xí)方式.進(jìn)一步的研究表明，泛在學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的泛在性，是以“人、時(shí)間、空間、信息”四維度高度自由融合的體現(xiàn).

在今天的教育背景之下，考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，人們已經(jīng)普遍認(rèn)定“泛在學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種符合時(shí)代特征的新型學(xué)習(xí)方式，于是在現(xiàn)有信息技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行一種基于“泛在學(xué)習(xí)”的新型初中化學(xué)教與學(xué)優(yōu)化實(shí)踐，也就是值得初中化學(xué)教師的研究課題.

對(duì)此，筆者也進(jìn)行了相關(guān)的課題研究，從研究目標(biāo)的確定角度來(lái)看，本課題主要針對(duì)初中生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征和對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)烈興趣，從初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的角度進(jìn)行實(shí)踐研究，具體從初中化學(xué)教與學(xué)的兩個(gè)大方面，則強(qiáng)調(diào)從課堂建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行多種實(shí)踐，以試圖探尋出一種符合新時(shí)代的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的新路徑.下面略從三個(gè)方面進(jìn)行一些闡述.

一、基于“泛在學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐思路

優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)際上也是一個(gè)寬泛的概念，就本課題研究來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的主體性，這一點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和發(fā)展需求出發(fā)，明確以學(xué)定教、以學(xué)促教的思路落實(shí)；初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的學(xué)科性，這一點(diǎn)是從化學(xué)專業(yè)的角度，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)證據(jù)推理等探究能力(這也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的要素之一)，這一點(diǎn)要明確以科定教、以科促教；初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的主導(dǎo)性，這一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)適度、科學(xué)有效地指導(dǎo)；初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的泛在性，這一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在初中化學(xué)教學(xué)中要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，尤其是借助信息技術(shù)去突破時(shí)空的束縛，以實(shí)現(xiàn)從課堂內(nèi)向課堂外延伸.

從泛在教學(xué)的視角來(lái)看，要想基于泛在學(xué)習(xí)尋找出有效的實(shí)踐思路，需要對(duì)當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，考慮到初中化學(xué)教學(xué)能夠滿足未來(lái)泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、智能與適應(yīng)等多方面的需求，在教學(xué)研究當(dāng)中，有人提出了適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元.學(xué)習(xí)元中的“元”是指“元件”，亦指“元始”(即“開始”意).在此基礎(chǔ)上定義學(xué)習(xí)元，即是指：具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過(guò)程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源.一般認(rèn)為，由于初中化學(xué)教學(xué)的特征在于其泛在性，因而相應(yīng)的“學(xué)習(xí)元”教學(xué)思路也就具有了生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等基本特征，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享，是泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基石之一.

二、基于“泛在學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐例析

從上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，基于初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的目的，其實(shí)現(xiàn)路徑可以建立在泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上.當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)也面臨著核心素養(yǎng)培育的需要，這樣一個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo)與化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)是相銜接的，從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，初中化學(xué)有效教學(xué)追求的是課堂情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，活用教材促進(jìn)思維，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合初中化學(xué)定性、定量結(jié)合的特征去努力，這樣不僅可以提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成.

例如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”這一內(nèi)容的教學(xué)中，有一個(gè)重要的細(xì)節(jié)性問題：在加熱高錳酸鉀制取氧氣的時(shí)候，如何控制高錳酸鉀的量？通常情況下，教材對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的描述往往用的就是“少量的”這樣一個(gè)詞，但是非常有意思的是，在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生去完成時(shí)，不同學(xué)生對(duì)“少量的”認(rèn)識(shí)是不一樣的，實(shí)驗(yàn)完成之后，有些學(xué)生感覺自己用的高錳酸鉀的量太多，這樣就造成了浪費(fèi)，而有些學(xué)生則認(rèn)為自己用的高錳酸鉀的量太少，結(jié)果氧氣生成的速度較慢、量也比較少.

考慮到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，有宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理和模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的要求，考慮到“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”這一實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生原有的化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此可以利用泛在學(xué)習(xí)的思路，以“學(xué)習(xí)元”來(lái)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的教學(xué).

在這兩個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生就可以結(jié)合上面通過(guò)數(shù)字化資源幫學(xué)生形成的關(guān)于高錳酸鉀受熱分解的實(shí)驗(yàn)流程，在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維圍繞上述兩個(gè)問題展開，同時(shí)又對(duì)高錳酸鉀的量進(jìn)行預(yù)測(cè).于是這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就表現(xiàn)出一定的生成性，上述提及的“元”就像“種子”一樣，在學(xué)生的大腦中生長(zhǎng)出許多新的思考結(jié)果；同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程還表現(xiàn)出一定的開放性，由于相關(guān)的資源提供是開放的，學(xué)生的思考過(guò)程也是開放的，因此最終學(xué)生的思考結(jié)果也就表現(xiàn)出一定的開放性……這些都是泛在學(xué)習(xí)的特征.

三、基于“泛在學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐總結(jié)

從理論的角度來(lái)看，泛在(Ubiquitous)技術(shù)的發(fā)展，給教育領(lǐng)域也帶來(lái)了深刻的影響，泛在學(xué)習(xí)這一概念的出現(xiàn)可謂是其標(biāo)志之一.對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐本質(zhì)上是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的產(chǎn)物，本課題研究所采用的理論就是泛在學(xué)習(xí)理論，這一學(xué)習(xí)理論的最大好處在于其余化學(xué)學(xué)科的匹配性，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，將探索的目光更多地指向化學(xué)、指向生活、指向化學(xué)與生活的聯(lián)系，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)出很明顯的泛在特征.

與此同時(shí)，初中化學(xué)中的內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)系十分密切，這也就呼應(yīng)了本文開頭所提到的學(xué)習(xí)本身是泛在的，是無(wú)處不在的，加上初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往比較強(qiáng)，這也就表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)需求.當(dāng)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起時(shí)，兩者同時(shí)滿足的泛在特征，于是也就有可能出現(xiàn)用“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的樣態(tài).

總體而言，筆者通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)與初中化學(xué)教學(xué)是吻合的，用前者可以實(shí)現(xiàn)后者的教學(xué)優(yōu)化，可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐.而當(dāng)在核心素養(yǎng)培育的背景之下，有了這樣的理論與實(shí)踐結(jié)合，那化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也就有了充分的保證，核心素養(yǎng)有可能在學(xué)生身上真正落地，初中化學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也可以在這樣的過(guò)程當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn).當(dāng)然，泛在學(xué)習(xí)理論是一個(gè)與先進(jìn)教育理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)其研究還在進(jìn)一步的探究中，還需要在實(shí)踐中提供事實(shí)支撐.