立足初中生物課堂培養(yǎng)學生生態(tài)保護意識

王從棒

(江蘇省東?？h白塔初級中學 222345)

當前的初中生物學習與學生的情感與生活存在著一定的脫節(jié)，一方面學生學到了有關(guān)生物的一些認知，但卻沒能在生活中踐行.換言之，學生學的與他們具體的生活割裂開了.其實生物的學習是為了更好的讓學生感知生活、感知這個生態(tài)系統(tǒng)，因此在教學過程中教師要將學生的情感態(tài)度、品質(zhì)修行與生物對接與生活對接.

一、在提問中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

對學生來說某種意識的生成不是教師強加給他們的，而是他們在課堂的具體的活動中漸漸形成的.一方面教師要做好引導，通過真實的有效的活動，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴；另外一方面要讓學生真正地參與其中，讓他們切身的感悟，進行形成一定的認知沖擊.這個參與的過程，教師可以設(shè)定一定的問題來引發(fā)學生的思考.

以第17章“動物的行為”為例，首先教師讓學生說一說生活中他們常見的動物.對于生物這門學科，教師一定要將學生的視域與生活相連，讓他們從實際出發(fā)去感知課本的認知.學生先是將自己看到的動物寫下來，再跟別的學生交流將沒有想出來的動物補充進去.最后形成的一個動物名單就是學生在自己當下的生活區(qū)域見到的動物生態(tài).名單上的動物還很多，有青蛙、刺猬、蝙蝠、蜜蜂、天牛、喜鵲等.教師接著提出第二個問題讓他們將見到的動物進行簡單的歸類，比如昆蟲類、兩棲動物類、鳥類、爬行類等.這樣一來，學生的興趣更濃，他們會絞盡腦汁將見到的動物排在正確的位置上.再接著教師問出第三個問題，距離見到這些動物的時間有多久了.明顯地，這需要學生進一步將有關(guān)生活的細節(jié)與本節(jié)課對接起來.大多學生寫道，喜鵲、麻雀、烏鴉幾乎天天能見到，但池塘里沒有了蝌蚪，青蛙很少見到，蛇也是在自己很小的時候見到.教師問出第四個問題為什么會有這樣的現(xiàn)象.也許只有在生物課上，在學到這一章節(jié)的時候，學生才第一次感覺到有些動物離我們遠去了，我們很少見到它們.在提問中，學生發(fā)現(xiàn)了問題，即，有些動物我們很少看到了，同時也在問題情境中喚醒了學生生態(tài)保護的意識.

二、在合作中，讓學生深化問題

生物的學習同樣需要培養(yǎng)學生的合作能力，只有在合作中學生的思維才能進一步打開.因此教師要多給學生合作的機會，讓他們將合作變成一種習慣，一種需要.同樣在培養(yǎng)學生的生態(tài)保護意識中也需要合作.還以這課為例，教師播放了一個視頻：成年黑猩猩設(shè)法取到掛在高處的香蕉.看完之后，教師讓學生相互問問題，讓他們彼此分享問題，這就是合作.學生問的問題千奇百怪：大猩猩這么聰明會變成人嗎？大猩猩這樣做是本能嗎？會不會有比著更高級的動作？我們可以在家里也養(yǎng)一只大猩猩嗎？學生在相互交流中他們對有關(guān)大猩猩的認識也深入了.畢竟不同的學生生活經(jīng)歷不同，他們對具體事物的感知也不同.有學生去過動物園，見過大猩猩，他們對猩猩的認識自然就多一些.教師做了這樣的補充，首先肯定學生的問題問得好，同時告訴學生有些問題要留著他們?nèi)パ芯坎庞薪Y(jié)果.但目前要做的，就是要想方設(shè)法留住這些猩猩，讓它們子子孫孫生活在這個地球上.明顯地，教師最后的話語又引發(fā)了學生對生態(tài)的關(guān)注.學生會再次合作，去尋找大猩猩生存狀態(tài)窘境的原因.他們首先根據(jù)自己的理解去猜想：森林的破壞，人為的獵殺，應該是主要原因.為什么要破壞森林，為什么要獵殺猩猩，學生會在合作中不斷走向深入，也讓保護生態(tài)的意識有表面的痛惜走向內(nèi)層的思考.比如有學生提出來，可以援助非洲，讓非洲變富；可以研究大猩猩，讓它們多生崽.

合作讓生態(tài)保護成為眼前的話題，讓意識變成真實的思考.對生態(tài)保護而言，這是一個嚴峻的話題，也是中學生要思考的問題，課堂要給他們思考的機會，要讓他們成為生態(tài)保護的主人.

三、在實踐中，讓學生解決問題

對于生物的學習最有效的方式就是讓學生在生活中體驗，在課堂上實踐，進而使他們的素養(yǎng)真實地生根課堂.同樣對于生態(tài)保護意識的培養(yǎng)也需要一次踐行.光有想法，沒有行動，這種意識會不深刻，也難以深入學生的內(nèi)心.還以這課為例，教師帶學生去野外，讓他們?nèi)ヒ巴庥^察一些動物的行為，然后做一個詳細的記錄，讓他們感知生態(tài)多樣性的美好，同時也激發(fā)生態(tài)保護的強烈愿望.有學生記錄了一只公園里池塘中的小烏龜吃螺螄的場景：螺螄在水邊靜靜地舒展自己的身子，享受陽光的溫暖，它的身子有1/2露出了水面.一只烏龜悄悄地靠近，咬住了螺螄地頭部.烏龜用兩只前腳抵著螺螄，結(jié)果一個螺螄殼慢慢沉入水中.教師問學生假如沒有螺螄烏龜會怎么樣，假如沒有烏龜螺螄會怎么樣；兩者都有又會怎么樣.生態(tài)保護意識地培養(yǎng)總是在不經(jīng)意間去觸碰學生地情感，讓他們慢慢體味.學生在觀察之后，教師布置這樣的作業(yè)，讓他們描寫某些動物的行為，然后再呼吁人們?nèi)ケＷo.比如有學生在林子里貼上這樣的海報：喜鵲筑巢真的很難，我觀察了一個小時，兩個喜鵲也只銜來了六根枝條.大家能不能不要去毀壞它們的窩，不要去鋸上面還有鳥窩的樹.可以明顯看出這個學生的生態(tài)保護意識在漸漸地萌生.教師沒有讓他們直接去背有關(guān)生態(tài)保護的意義，而是讓他們在實踐中深刻體會這樣做的重要性.因此對學習生物而言，學習場所不僅僅有教室還有野外，以及其他可以獲取相關(guān)生物認知的地方.

作為學生除了必備的認知之外，一定要有一定的責任與擔當意識，這也是核心素養(yǎng)教育下的新的要求.生態(tài)保護意識就是責任意識的一種，是學生對周身生存環(huán)境的一種關(guān)切，也是對自然的一種熱愛.因此，教師在教學過程中要將生態(tài)保護意識融入到學生的具體生長中，使之成為學生的生物素養(yǎng).