教師核心素養(yǎng)培育策略探析

文廣州市增城區(qū)派潭中學 黃恢勝

近年來，國家對學生核心素養(yǎng)培育的重視程度提到了空前的高度，各級各類學校也都在思考應(yīng)對之策。但是不管采取何種方法來培育學生的核心素養(yǎng)，最根本的途徑應(yīng)該是學校教師核心素養(yǎng)的培育。因為教師雖然不再是知識的唯一來源，但他們是學生整個校園學習過程中接觸時間最多、影響最深的人，教師的核心素養(yǎng)將直接決定學生的核心素養(yǎng)能否在教育過程中真正落實到位。所以，立足教師的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)一批具備高尚的師德，較高專業(yè)理論、研究能力、創(chuàng)造思維的專業(yè)型教師隊伍，已經(jīng)成為當務(wù)之急。

首先，以“愛和責任”為抓手，開展高尚師德建設(shè)活動，促進教師的師德素養(yǎng)提升。

榜樣引領(lǐng)，同伴示范，樹立校本師德標兵。多年以來，派潭中學老師堅守以父母之心做老師，以父母之心做教育的教育情懷。學校有一大批教師，他們普普通通，平平凡凡，他們不慕虛榮，不奢繁華，但他們扎根山區(qū)，長期堅守自己的工作崗位，視事業(yè)為生命，把全部身心都奉獻給了自己摯愛的教育事業(yè)和親愛的學生。他們有的愛生如子，以校為家；有的業(yè)務(wù)精湛，率先垂范；有的執(zhí)著守信，服務(wù)師生；有的任勞任怨，默默奉獻……在他們身上體現(xiàn)了教師的責任和擔當，詮釋了新時期“四有”好老師的精神內(nèi)涵，展示了新時期學校教職工的良好形象。學生以師為榮，教師以生為親，師生情誼進一步加深，師生關(guān)系更加融洽，以愛和尊重為核心元素的師德素養(yǎng)得到提升。

其次，以創(chuàng)建書香科組為突破口，濃厚書香氣息，促進教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提升。

教師職業(yè)應(yīng)該是一個“終身學習”的職業(yè)，教師良好的素質(zhì)是通過不斷地繼續(xù)教育、自我學習、積累更新、反思實踐而得以充實、提升和發(fā)展的。我們在促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，努力構(gòu)建“個體學習、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教師發(fā)展平臺，積極創(chuàng)建“書香科組”，營造教師專業(yè)化發(fā)展的學習氛圍，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。首先，科組教師根據(jù)學校的總體規(guī)劃、科組的規(guī)劃、教師自己的發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理論、教育科研幾個方面找準發(fā)展方向，明確學習目標，選擇學習內(nèi)容，計劃學習步驟。其次，購買學習資料。學校每學期給教師人手一本校本培訓的學習教材，包括《好教風 好學風 好校風》《21世紀教師的核心素養(yǎng)》《中學學科核心素養(yǎng)通典》等。同時學校劃撥一定的資金到科組，再由科組長組織教師挑選讀本。再次，搭建形式多樣的讀書交流與展示平臺。采取個人學習并撰寫心得，科組內(nèi)部研討，校內(nèi)交流學習的模式，體現(xiàn)讀書學習的互動性和共享性，達成教師之間知識的交流、傳遞、共享，使教師的專業(yè)化發(fā)展在交流中深入，在共享中促進。

再次，以校本培訓為載體，開展高效師能培訓活動，促進教師專業(yè)能力素養(yǎng)的提升。

根據(jù)學校教師的年齡、教齡、學歷、職務(wù)等方面的差異，有針對性地對教師進行分層培訓。

第一，抓好新教師入職培訓，勵煉教學基本功。為新教師搭建四級階梯,助推新入職教師適應(yīng)崗位，順利完成角色轉(zhuǎn)換:第一級階梯是崗前培訓,學校編印《新教師須知》,以集體學習和自主學習相結(jié)合的形式進行,使新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境。第二級階梯是常規(guī)培訓，根據(jù)教育教學的基本環(huán)節(jié)和相應(yīng)的時段對新教師分別進行課堂教學常規(guī)和班主任工作常規(guī)的針對性培訓。使他們盡快熟悉常規(guī)教育教學。第三級階梯是開展讀書交流活動。學校根據(jù)實際工作的需要挑選必讀書目給新老師閱讀，進一步提升新教師的教育教學理論水平。第四級階梯是開展教學技能比賽。每年12月份學校都要開展新教師課堂教學匯報課評比，對新教師一學期的課堂教學技能進行檢閱，對優(yōu)勝者進行獎勵，特別優(yōu)秀者還可以參加教壇新秀的評選。第二，抓好骨干教師的升格培訓，優(yōu)化其教學策略。以新理念、新課程、課題研究和師德教育為培訓的重點內(nèi)容，定期舉辦教學研討會、高考研討會、經(jīng)驗交流會、骨干教師示范課等，讓一批理念新、意識強、業(yè)務(wù)熟、肯鉆研的教師骨干探索、實踐、總結(jié)學科各種課型的教學模式,引領(lǐng)學校教育教學工作的開展；同時也讓這些骨干教師在交流互動中自我反思，學習別人的長處，得到進一步提升。第三，抓好校級名教師的風格培訓，提煉其教學思想。以先進的教育教學理念的學習提升、教育科研課題的研究為主要方式，讓一些骨干教師彰現(xiàn)自己的特色和形成風格；第四，特色教師培訓。圍繞學校特色項目建設(shè)，培養(yǎng)一批有開發(fā)特色課程能力、進行特色課程教學的教師隊伍。