基于CIPP視閾下的“3+2”高職教學(xué)一體化路徑研究
——以F學(xué)院為例

黃曉婷

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建永安 366000）

2019年1月24日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》在推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展條目中提出，將在多個(gè)現(xiàn)在服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)大初中畢業(yè)生招生規(guī)模，擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)規(guī)模。經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐證明，五年制高職人才培養(yǎng)模式給社會帶來的人力資源紅利顯而易見，該模式成功鋪設(shè)中、高職學(xué)校學(xué)歷銜接的綠色通道，旨在用更短時(shí)間、更低成本培養(yǎng)出更高技術(shù)的符合新時(shí)代需要的高素質(zhì)技能人才。然而，在具體的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了些無法忽視的問題，如中高職院校間人才培養(yǎng)方案的關(guān)聯(lián)性問題、中高職專業(yè)課程設(shè)置的銜接問題、五年的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情遇冷的問題、社會企業(yè)對五年制畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)同度問題等等。這些問題都影響、決定著五年制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，筮需到正面解決。

一、CIPP評價(jià)模式

CIPP評價(jià)模式包含背景、輸入、過程、成果四個(gè)維度方面的評價(jià)模式，叫做改良導(dǎo)向評價(jià)模式，亦叫決策導(dǎo)向。背景評價(jià)是指在特定的背景環(huán)境中，各參與方的需要、問題、資源和機(jī)會；輸入評價(jià)是指在背景評價(jià)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種可行性方案并做對比分析；過程評價(jià)是指在方案實(shí)施過程中，持續(xù)進(jìn)行監(jiān)督并對產(chǎn)生的問題進(jìn)行反饋；成果評價(jià)是指，對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評價(jià)。

二、F學(xué)院“3+2”五年制高職教學(xué)現(xiàn)狀分析

F學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類、制造類、土建類等，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。F學(xué)院走在職業(yè)教育改革前列，是F省第一批開展五年制辦學(xué)的試點(diǎn)之一。目前，F(xiàn)學(xué)院開展五年制規(guī)模比較大，共有14個(gè)專業(yè)與15個(gè)中職學(xué)校開展了三二對接辦學(xué)。所以，以F學(xué)院為例研究“3+2”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題具有一定的代表性。文章主要基于過程評價(jià)與成果評價(jià)角度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，結(jié)合對比模式，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)幾個(gè)方面剖析“三二分段”人才培養(yǎng)模式在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。

（一）中高職人才培養(yǎng)方案對比

作為教學(xué)質(zhì)量保障和人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要綱領(lǐng)性文件，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教學(xué)組織安排、教學(xué)任務(wù)管理和教學(xué)工作有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。通過對比F學(xué)院高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的中高職校“3+2”人才培養(yǎng)方案和普通三年專人才培養(yǎng)方案，結(jié)合對相關(guān)專業(yè)老師的訪談發(fā)現(xiàn)，五年制的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及三年制大專培養(yǎng)目標(biāo)一致，而中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確的定位和層次之分，目標(biāo)描述基本相似，都是培養(yǎng)高技能型人才，缺乏依存性、遞進(jìn)性，未達(dá)到有效銜接。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

以F學(xué)院2020屆五年專畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，通過問卷網(wǎng)共回收問卷346份，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

1.課程內(nèi)容方面：有83%左右的學(xué)生反映，在高職階段的某些課程內(nèi)容在中職已有學(xué)習(xí)過；70%左右的學(xué)生認(rèn)為高職階段的課程學(xué)習(xí)難度高于中職階段；40%左右的學(xué)生認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)有難度且覺得對自身的用處不大。

2.課程實(shí)施方面：僅有22%的學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)過程中有多次接觸到從高職院校來的老師授課或開講座，大部分學(xué)生在中職階段比較少有機(jī)會或基本沒機(jī)會上過高職院校教師的課程；87%的學(xué)生在中職階段很少或基本沒到中職校參觀學(xué)習(xí)過；35%的學(xué)生認(rèn)為老師在上專業(yè)課時(shí)只是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行，未根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識調(diào)整、安排教學(xué)內(nèi)容；大部分學(xué)生都認(rèn)為在高職階段實(shí)踐教學(xué)課程比中職階段增加很多、能夠考取更高級工種證的機(jī)會增大、在校期間有多次下企業(yè)參觀實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.課程評價(jià)方面：有90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)完高職階段的課程后，自身的技能有所提高，但僅有15%的學(xué)生認(rèn)為自己在技能上有優(yōu)先于普通三年專且認(rèn)為自己會因技能帶來就業(yè)優(yōu)勢；但只有13%的學(xué)生對自身專業(yè)的在中職階段和高職階段各自的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰認(rèn)識；70%的學(xué)生認(rèn)為在開始高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)前，學(xué)校如果能開設(shè)一門先導(dǎo)課，系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固下中職階段的一些基礎(chǔ)專業(yè)知識，會對自己順利銜接上高職專業(yè)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

由調(diào)查結(jié)果可得出，現(xiàn)階段五年制教學(xué)存在以下幾點(diǎn)較為突出的問題：

一是在課程內(nèi)容銜接不靈活，存在重復(fù)現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反應(yīng)在高職學(xué)習(xí)階段有學(xué)習(xí)到中職階段已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，反應(yīng)出中高職院校在課程內(nèi)容銜接上有一定程度的重復(fù)、課程銜接不完全吻合的問題，無形中就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)降低了學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的興趣和專注力。課程內(nèi)容重復(fù)同時(shí)會帶來時(shí)間浪費(fèi)的負(fù)面影響，甚至可能會對學(xué)生在高職階段技能提升產(chǎn)生一定的瓶頸。

二是課程實(shí)施過程中未根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果不盡人意。從調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，中高職學(xué)校在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)交流少、互動(dòng)弱，學(xué)生對高職校的歸屬感也差；高職學(xué)校老師對學(xué)生的了解不深，再加上中高職分段課程體系并未真正有效銜接，依舊使用以學(xué)科為框架呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和完整性，教材內(nèi)容超過學(xué)生學(xué)習(xí)能力承載量；教材教學(xué)的針對性不足，理論學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情減弱、覺得學(xué)而無用等負(fù)面情緒。

三是課程評價(jià)的調(diào)查結(jié)果能側(cè)面反映出本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)完成情況的程度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，專業(yè)技能素養(yǎng)還是普通得到很大提升，人才培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上還是有達(dá)到較好的預(yù)期成績。但是同時(shí)也可看出，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)方向還是不夠了解，對自身定位不強(qiáng)，對自身本應(yīng)有的技能優(yōu)勢而帶來的就業(yè)優(yōu)勢持否定態(tài)度；學(xué)生普通希望能在中高職銜接的過程中開設(shè)一門先導(dǎo)課程，鞏固之前所學(xué)專業(yè)內(nèi)容并以此為基點(diǎn)更好的切入到高職學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

三、對策建議

第一，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)制定的科學(xué)性，充分利用“3+2”模式在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一體化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合社會行業(yè)人才的職業(yè)性需求和學(xué)生發(fā)展教育過程層次性、分段性特點(diǎn)，先設(shè)定出中高職共同奮斗的總目標(biāo)后，進(jìn)一步分解出各階段的分目標(biāo)。其中中職的培養(yǎng)目標(biāo)以“?；A(chǔ)”為主，而高職在中職的基礎(chǔ)上“重提升”，兩個(gè)階段目標(biāo)之間的關(guān)系應(yīng)該是提升和升華而不應(yīng)該是前一個(gè)階段目標(biāo)的簡單延長。在目標(biāo)制定過程中，中職校應(yīng)實(shí)事求是，積極配合高職校制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)；在目標(biāo)實(shí)施過程中，高職?？赏ㄟ^構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)督體系，搭建進(jìn)度管理跟蹤平臺，隨時(shí)查閱學(xué)生中職階段課程學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，介入中職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施考核；當(dāng)中職校在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中遇到的困難時(shí)可及時(shí)給予協(xié)助或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)。

第二，中高職院校間加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、中高職學(xué)校專業(yè)教師間加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理和學(xué)生就業(yè)等多個(gè)方便的經(jīng)驗(yàn)交流。通過密切聯(lián)系，可在工作中出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整各自院校的管理計(jì)劃，以此推動(dòng)中高職內(nèi)涵建設(shè)的有效銜接。還可進(jìn)行師資共享、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施共享，解決在教學(xué)實(shí)踐中存在的師資不足和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足問題；同時(shí)，中高職院校的教師還能組成團(tuán)隊(duì)，共同研究中高職銜接的科研項(xiàng)目，為更好的促進(jìn)教學(xué)銜接工作提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

第三，舉行轉(zhuǎn)軌考試，由高職校對學(xué)生中職學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，擇優(yōu)選拔進(jìn)入高職班；學(xué)生考核合格率同時(shí)影響高職校對中職校的五年專聯(lián)辦專業(yè)設(shè)置考核。舉行轉(zhuǎn)軌考試的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以避免中職校中途因師資或設(shè)備不足等原因隨意調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)安排或刪減實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)質(zhì)量打折的現(xiàn)象出現(xiàn)，保重生源培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，加強(qiáng)高職校對中職階段學(xué)生的管理。因“3+2”人才培養(yǎng)模式性質(zhì)，前三年學(xué)生學(xué)籍歸口聯(lián)辦中職校，學(xué)生日常管理工作亦歸口于中職校。高職校與中職階段的學(xué)生互動(dòng)性差，導(dǎo)致學(xué)生歸屬感弱，學(xué)風(fēng)質(zhì)量差等問題，大大影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)同學(xué)之間行成一個(gè)較為穩(wěn)定的班級關(guān)系時(shí)，又剛好完成三年中職學(xué)業(yè)升入高職，這對高職輔導(dǎo)員管理好班級、學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、行成新學(xué)習(xí)氛圍，提出挑戰(zhàn)。高職院校可通過將輔導(dǎo)員管理工作前置的方式，讓高職階段的輔導(dǎo)員提前介入中職階段的班級學(xué)生管理工作，協(xié)助中職階段班級輔導(dǎo)員做好班級管理工作等，加強(qiáng)學(xué)生黏性；還可以組織學(xué)生在中職教育期間到高職學(xué)校參觀、提前體驗(yàn)高職學(xué)校氛圍，提高歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第五，將就業(yè)指導(dǎo)課程提前。通過分析“3+2”人才培養(yǎng)模式課程計(jì)劃可看出，前三年中職學(xué)習(xí)階段幾乎沒有安排職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類課程，直到高職階段才有安排此門課程。然而長學(xué)制的學(xué)習(xí)制度且長期處于迷茫階段，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)風(fēng)質(zhì)量差、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃迷茫，輟學(xué)、溜生等時(shí)有發(fā)生。一方面，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程前置，將職業(yè)生涯實(shí)踐貫通五年學(xué)習(xí)生涯，明確每一步、每一學(xué)期發(fā)展目標(biāo)。另一方面，可加強(qiáng)高職校優(yōu)秀學(xué)生對中職生職業(yè)生涯效力影響，通過優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣力量，增強(qiáng)中職階段學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力和信心。