基于產(chǎn)教融合下會計專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新

沈 艷

（江蘇旅游職業(yè)學院 江蘇 揚州 225000）

職業(yè)教育面向市場、面向社會，它與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密。隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，社會對于會計人才的要求呈現(xiàn)出了新的形式。社會對會計人才的需求，不僅僅包含專業(yè)的會計素養(yǎng)，更重要的是具有綜合實踐素養(yǎng)，在工作中可以適應多樣化的企業(yè)要求。產(chǎn)教融合能幫助學校更好地培養(yǎng)適應社會需要的人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，推動學科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應。產(chǎn)教融合的教學模式也為學校培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的適銷對路的人才提供了保障，因此研究產(chǎn)教融合背景下的會計專業(yè)的實踐教學具有重要的意義。

一、會計行業(yè)面臨的困境

（一）會計行業(yè)獨特的性質(zhì)

不同于其他行業(yè)，會計行業(yè)首先不是生產(chǎn)性行業(yè)，無法大規(guī)模到企業(yè)實訓，同時由于涉及財務(wù)信息，保密性較高，這兩個特點就使得學校在對于會計專業(yè)學生的培養(yǎng)中，很難真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

會計專業(yè)的學生缺乏實踐的機會，學生實踐經(jīng)驗嚴重不足，而學校很難為學生營造出一個良好的實踐機會，這就導致許多的學生，雖然專業(yè)知識過硬，但是缺乏實踐的培養(yǎng)，沒有實踐性的訓練，使得很多的學生自身能力欠缺，在畢業(yè)后很難找到合適的工作，即使找到工作，也很難及時適應企業(yè)要求，不能符合企業(yè)對于人才的標準，對于行業(yè)的發(fā)展以及動態(tài)缺乏敏感性，這就造成了高淘汰率的情況出現(xiàn)。

（二）人工智能帶來的威脅

近幾年，人工智能不斷地涌入各行各業(yè)，信息革命給身處企業(yè)管理活動中核心信息處理位置的會計部門帶來了巨大挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)手段的支持下，企業(yè)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)被集中起來，通過專業(yè)化、流程化、信息化、標準化、智能化變成了流水線工作。

人工的智能在會計行業(yè)的應用顛覆了高職院校原本對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)行業(yè)“基礎(chǔ)性人才”。這樣的趨勢對于會計行業(yè)的工作人員以及高職院校中學習會計專業(yè)的學生們來說，對其就業(yè)造成了嚴重的威脅。職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標也突然脫靶。

二、會計專業(yè)實踐教學存在問題與機會

職業(yè)教育是橫跨了職場和學校的教育。盡管不能把就業(yè)當做學校培養(yǎng)學生的最終動機，但不能否認的是學校的教育尤其是職業(yè)教育應該從職業(yè)需求考慮。產(chǎn)教融合是職業(yè)學校必須考慮的問題。但實際上，在教學過程中，存在的問題比比皆是。以會計專業(yè)實訓課程為例，存在問題如下：

（一）實踐教學缺乏動態(tài)調(diào)整機制，與產(chǎn)業(yè)融合程度不高

以會計專業(yè)典型實訓課“VBSE虛擬情景模擬”為例，雖然課程盡可能地模擬了工作環(huán)境，但是對于學生來講，實訓場地并不是真正的工作環(huán)境，面對的仍是老師和同學，而不是在實際過程中遇到的顧客或者同事；面對的工作情景也是大類上的工業(yè)企業(yè)賬套，放之四海而皆準，既無區(qū)域特色、行業(yè)特色也很難根據(jù)政策變化及時調(diào)整賬務(wù)處理。這樣使得教學實訓的仿真度比較低，無法真正激發(fā)出學生實際能力。實踐教學無法及時按照區(qū)域發(fā)展、社會變化動態(tài)調(diào)整，重點提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。實訓課程只是作為理論課的延伸和補充，脫離生產(chǎn)實際，與產(chǎn)業(yè)融合程度不高。

（二）課程建設(shè)企業(yè)參與度低

實訓課程在建設(shè)過程中缺少企業(yè)的參與。學校培養(yǎng)的學生走不出去，企業(yè)專業(yè)人才走不進來。學校期望企業(yè)參與到課程建設(shè)中，但是由于企業(yè)在與學校進行合作過程中找不到恰當?shù)钠鹾宵c：企業(yè)發(fā)展難點與院校發(fā)展目標不對接，企業(yè)投入職業(yè)教育的產(chǎn)出比不確定，所以企業(yè)參與熱情并不高，同時也沒有相應的法律作為保障，因此在課程建設(shè)中企業(yè)的參與僅停留在表面。

課程的內(nèi)容與實際工作過程之間契合程度不高，學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際的工作能力存在一定的困難。產(chǎn)教融合校企合作的實施，學校注重開展實踐課程，但實踐課程開展的質(zhì)量得不到保障。學校安排學生到企業(yè)進行實踐活動要與企業(yè)進行協(xié)商，從實踐時間到實踐內(nèi)容都要將企業(yè)的實際情況加以考慮，這就造成學校課程設(shè)置的散亂缺乏系統(tǒng)性。學生到企業(yè)進行實踐時，一些企業(yè)給實習生提供的崗位與學生的專業(yè)匹配度不高，并不能完全滿足學生的學習需要，這就造成課程實施過程中的目標得不到貫徹，課程實施質(zhì)量降低。

（三）人才培養(yǎng)目標與崗位需求脫節(jié)

智能時代，會計基礎(chǔ)業(yè)務(wù)變成了流水線工作。企業(yè)所需財會人才發(fā)生變化，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。盡管職業(yè)院校都在進行教學改革，不斷完善“人才培養(yǎng)方案”，但大多數(shù)學?？偸亲卟怀鰧W科體系，在專業(yè)設(shè)置、課程實施、師資隊伍建設(shè)等方面與崗位需求脫節(jié)，支撐不足影響了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

智能信息時代的企業(yè)需要三類財務(wù)人員：技術(shù)型財務(wù)人員，應用型財務(wù)人員、戰(zhàn)略顧問型的財務(wù)人員。顯然企業(yè)對這三類財務(wù)人員的要求是不一樣的。面對變化的產(chǎn)業(yè)需求，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中最顯現(xiàn)的課程實施中顯得毫無新意。在教學策略、教學方法、教學形式、教學手段、教學環(huán)境的選擇等一系列要素的選擇中步履維艱。盡管職業(yè)院校也在積極根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級狀況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、增設(shè)緊缺專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，但其特有的滯后性、以及人才培養(yǎng)方案調(diào)整后的緩慢適用期、企業(yè)專家參與度低都暴露出目前的職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會需求是脫節(jié)的。

（四）產(chǎn)教融合的機會——從經(jīng)濟學角度談產(chǎn)教融合的動機

在職業(yè)教育中尤其是實踐教學中存在這樣多的問題，這使得學校作為育人的主要責任人不得不更多地關(guān)注產(chǎn)教融合的實施。談起產(chǎn)教融合，人們必然會想到經(jīng)濟學。經(jīng)濟學是一門旨在了解人們?nèi)绾螞Q策的社會科學，而作為學校做出的人才培養(yǎng)的決策是影響學生時代最重要的決策之一。我們的觀點是，經(jīng)濟條件及其歷史變遷的方式對產(chǎn)教融合的認知產(chǎn)生了重要影響。但我們的假設(shè)不是建立在學校對產(chǎn)教融合的決策是建立在由金錢動機驅(qū)使的自私人類的基礎(chǔ)上，相反，我們相信產(chǎn)教融合的推進主要出于愛和利他心理。學校和社會總是盡最大可能為學生在社會上的立足做好準備。不同學校的產(chǎn)教融合的差異根植于學校自身成長的社會經(jīng)濟環(huán)境。在這個環(huán)境中，學校與學生互動，并期望學生畢業(yè)后能適應這個環(huán)境。在這樣做時，學校面對著各種各樣的約束：可能富?；蜇毟F，能力或高或低。經(jīng)濟激勵和約束能解釋大部分的產(chǎn)教融合行為。

三、會計專業(yè)實訓課程教學改革實踐

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的關(guān)鍵點，而這個關(guān)鍵點最終還是要落實到課程中去。課程內(nèi)容只有源于職業(yè)場，按照教學規(guī)律把前沿的技術(shù)要點、最新的市場信息進行處理后，進入課堂實施教學，這樣的課程才是最具生命力的?，F(xiàn)在職業(yè)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，而工作過程是動態(tài)的、復雜的，會計職業(yè)教育就應當從工作過程中這些動態(tài)而復雜的要素中提煉出“典型工作任務(wù)”，構(gòu)建“行動體系課程”。更多關(guān)注工作的對象、內(nèi)容、方式、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展等，這樣的課程是基于知識應用的課程，關(guān)注的重點是做事的過程、行動的過程。基于這種“工作任務(wù)課程化，教學任務(wù)工作化”的課程設(shè)計，會計實訓教學場所也應是跨界的：可以是普通教室、實驗室、實訓中心或理實一體化教室甚至生活在企業(yè)等。

（一）從知識目標出發(fā)完善項目化課程整體設(shè)計

按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，基于產(chǎn)教融合構(gòu)建的會計實訓課程，應當實現(xiàn)三個特點：一要符合教學規(guī)律，不脫離教學過程中“教與學”本身具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；二要符合職業(yè)發(fā)展趨勢的需求，在終身教育的時代，職業(yè)教育要滿足學習者在未來社會變革中可持續(xù)發(fā)展的需求；三要符合企業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)教育與就業(yè)緊密聯(lián)系，課程建設(shè)應滿足企業(yè)發(fā)展需求。三個方面都對人才培養(yǎng)的知識目標方面提出了更高的要求。

基于此，在產(chǎn)教融合背景下，會計實訓課程的整體設(shè)計就應該從單獨的學科中跳出來，打破原有課程體系限制，重構(gòu)實訓課程體系。根據(jù)行業(yè)需求和企業(yè)崗位要求重新對課程系統(tǒng)進行整合優(yōu)化，重新編排實訓課程的主線，從實訓要求出發(fā)填補理論知識。新課程體系要對學生學習領(lǐng)域、學習情景和學習任務(wù)進行重新編排，增強高職院?！爱a(chǎn)教融合”課程體系的系統(tǒng)性和針對性。設(shè)計如下：

表1.會計專業(yè)實訓課程設(shè)計

學校在課程整體設(shè)計過程中應分析真實會計實操項目的開展情況，明確課程開發(fā)的總思路。理論基礎(chǔ)、實際操作以及系統(tǒng)集成均屬于會計專業(yè)課程學習的重要方面。具體到實訓項目時，應實現(xiàn)通過實訓課程的重新設(shè)計，達到使學生綜合發(fā)展知識技能，了解任務(wù)的技術(shù)目標；通過校企合作，為產(chǎn)教融合項目的開展打下堅實的基礎(chǔ)。即需要重新定位會計實訓課程的學習內(nèi)涵，明確學習目標，實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

表2.會計專業(yè)實訓課階段學習內(nèi)涵

（二）從能力目標重設(shè)教學組織

盡管教育系統(tǒng)的組織方式會影響學校在推進產(chǎn)教融合方面的行為，比如就業(yè)率的考量，但它不應該被認為是產(chǎn)教融合的最終驅(qū)動力。相反，學校的組織方式只是一種在整體上不同的獲取教育的途徑的表現(xiàn)形式。本著“以人為本”，提高學生綜合素養(yǎng)的教育理念，應該重設(shè)教學組織。

1.線上平臺組織教學

加快推進教育信息化建設(shè)，既是深化教育教學改革的重要內(nèi)容，也是推動教學方式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)展趨勢。目前教育部正在加大教學信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。教育部開展的1500門國家精品課程建設(shè)任務(wù)，大力推進線上精品課程體系建設(shè)。高職院校會計專業(yè)的線上教學建設(shè)也正在進行的如火如荼。

線上平臺教學碎片化了課程內(nèi)容和知識點，模塊化、智能化知識點，學生可以隨時調(diào)取學習。隨著平臺的運用，教師可以掌握每個知識點的出題形式、規(guī)律、每個學生對各個知識點和題目的掌握情況，延展到考頻、考試難度等更細的維度。會計實訓課程在多年的發(fā)展基礎(chǔ)上已經(jīng)建立了信息化教學環(huán)境。線上平臺的教學組織完全可以按照教育規(guī)律和實操特點開展。結(jié)合相關(guān)部門的線上平臺：如稅務(wù)平臺、金融平臺等不斷提高教學效果。

2.線下仿真實驗室

僅僅有線上操作平臺不能真正實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。盡管大數(shù)據(jù)的加持，仿佛為教育開啟了“上帝之眼”，但這些線上教學內(nèi)容與習題編排的數(shù)據(jù)，有時只能說明問題在哪里，如何更有效地解決問題則是更多地依靠線下實踐課解決。因此學生的一般問題，優(yōu)先在線上平臺處理，更復雜的更有難度的個性化問題線下再交給老師。線下仿真實踐課程內(nèi)容和比重的安排更加適應學生需求。畢竟線上線下有顯著差別：兩者目的和受眾不完全一致。學?？赏ㄟ^精心設(shè)計打造的場景仿真實驗室，讓學生宛如置身于真實工作場景，教師安排時間組織學生完成仿真實訓。

3.線下校中廠

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)就是“產(chǎn)”。在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進行專業(yè)實踐教學，學生才能學到真本領(lǐng)，教師才能教出真水平。這樣的“產(chǎn)”不能是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學緊密結(jié)合，其目的是為了“教”，在產(chǎn)教結(jié)合比較成熟的情況下，再逐步向“產(chǎn)、學、研”發(fā)展。因此學?？梢栽谛?nèi)設(shè)立“代理記賬工作室”，外聘經(jīng)驗豐富的企業(yè)工作人員作為外聘教師，講真實的帳帶入校園，實現(xiàn)校中廠。

4.線下代理記賬公司參觀實習

教育是關(guān)于“人”的定義。最好的教育，是持續(xù)成長。人的成長需要特定的“環(huán)境”。這種“環(huán)境”的營造一直是實踐性人才培養(yǎng)的難點。職業(yè)院校的學生培養(yǎng)唯有通過產(chǎn)教融合突破教學場和職業(yè)場之間的壁壘，才能打通教育的最后一公里。這最后一公里的通途就需要學校與代理記賬公司的合作，通過培養(yǎng)學生在特點時間進行參觀學習，甚至進入代理記賬公司頂崗實習來實現(xiàn)。

（三）多元化教學評價

教學評價是一種對教學活動及其效果的價值判斷。課程評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是對教師教學質(zhì)量進行檢查、對學生學習進行督促以及推動課程建設(shè)的重要抓手。實踐課程教學評價應該區(qū)別于理論課程的學習評價，體現(xiàn)在三個方面：

1.更多地加強行為評價，實踐課程的考核顯然不是一張試卷可以體現(xiàn)的，在實踐過程中的行為表現(xiàn)可以幫助更好把控學習效果。所有的課程行為都可以幫助教師快速而清晰地描繪出學生的學情畫像，包括知識結(jié)構(gòu)、能力狀況、薄弱環(huán)節(jié)、學習難點。因此結(jié)合課堂活動的表現(xiàn)、實踐業(yè)務(wù)的操作、任務(wù)組織的完成、線上模塊考核等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，能更好、更公平地評定成績。

2.更多地強調(diào)目標實現(xiàn)度評價，職場工作的結(jié)果導向性也應該在教學的整個過程中得以體現(xiàn)，強調(diào)對學習任務(wù)的目標實現(xiàn)度的評價可以幫助引導學生進行學習方式的改變。

3.更多地強化面對復雜業(yè)務(wù)的評價，職場環(huán)境復雜，產(chǎn)教融合的實踐課程設(shè)計必然也要考慮面對復雜業(yè)務(wù)學生的能力體現(xiàn)。為了能夠量化考核，教師可以結(jié)合案例分析、成果展示等手段，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，注重考核學生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。

（四）重塑價值觀

課程的建設(shè)依據(jù)于人才培養(yǎng)目標，而人的成長除了有具體的實際的數(shù)據(jù)標注外，更有深藏于內(nèi)心深處的價值觀的考量。學校不僅是傳授知識的組織，它的教育教學活動也要關(guān)注人的內(nèi)在成長。

產(chǎn)教融合在會計實訓課程中的應用中必然會讓學生暴露于顯著不同于學校的社會環(huán)境，在這樣的課程設(shè)計中，也必然要考慮到環(huán)境對人的價值觀的影響。尤其是會計行業(yè)原本就是與金錢財富緊密接觸的行業(yè)。產(chǎn)教融合的過程中，原本只是書本上或大或小的數(shù)據(jù)變成了真正看得見摸得著的財富。真賬假賬、避稅逃稅的現(xiàn)實世界第一次以真實的面目直逼人心，甚至可能工作任務(wù)的分工不同也會影響學生對自我和他人的判斷，對真實的扭曲理解。產(chǎn)教融合的實踐課程設(shè)計中就需要考慮到這樣的職場困境，多關(guān)注成長中學生的健康引導。針對學生學習情況進行互動，不斷輸出“耐心”、“專注”、“堅持”等價值觀，引導學生養(yǎng)成更好的學習習慣。

四、會計實訓課程中產(chǎn)教融合四位一體的要求

為了讓學生在走出校門時就清楚地了解變化的、未來的財務(wù)處理模式，高職院校在設(shè)定會計專業(yè)課程體系時應深入分析當前的職業(yè)需求，合理利用產(chǎn)教融合確定培養(yǎng)目標。

在會計專業(yè)實訓課程中，首先要明確的是不能就教育談教育，就合作談合作，脫離發(fā)展的實際需求。職業(yè)院校的“產(chǎn)教融合”是一項復雜的系統(tǒng)工程，要想從實踐層面推動其健康發(fā)展，就需要借助政府、社會、行業(yè)和企業(yè)的力量，共同參與到人才培養(yǎng)之中。文明是在交流和碰撞中產(chǎn)生的。產(chǎn)教融合的發(fā)展也需要各個方面的交流碰撞，會計實訓課程中“四位一體”的融合需要從現(xiàn)實出發(fā)，才能產(chǎn)生耦合點，才能建立符合實際的平臺。

基于產(chǎn)教融合的實訓教學，促進職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，總之在推進實訓課程創(chuàng)新時必須考慮到不同群體對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的需求差異，探索功能更為多元的職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目。