統(tǒng)編教材單元整組文章的群文閱讀教學(xué)策略

基于中學(xué)閱讀教學(xué)實際情況進(jìn)行分析，教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)行單元整組群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生可以精準(zhǔn)地融入到閱讀教學(xué)中，從而不斷提升閱讀教學(xué)時效性。

一、同主題單元閱讀教學(xué)

1.一篇帶多篇，化零為整，再化整為零

在相同主題單元閱讀教學(xué)中，教師要善于借助一篇帶動多篇閱讀，化零為整，再化整為零，不斷提升學(xué)生寫作能力。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點知識，快速瀏覽本單元基礎(chǔ)知識和閱讀內(nèi)容，整體感受文章。最好為學(xué)生選擇適合的經(jīng)典文章，并針對篇章內(nèi)容合理引導(dǎo)，使得學(xué)生懂得如何進(jìn)行相同主題文章的閱讀，在不斷閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多閱讀知識，掌握更多閱讀技巧，從而掌握相同主題文章的寫作風(fēng)格和基本技巧。

在群文閱讀祖國河山主題內(nèi)容時，教師可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感受，分析和掌握《沁園春·長沙》《大堰河——我的保姆》《再別康橋》等作品的主題，整個閱讀過程的主要目的在于理解文章的思想感情，感受愛國主義核心價值和語文素養(yǎng)內(nèi)涵。教師以一個篇目作為主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，掌握文章主要內(nèi)容，然后和其他文章的內(nèi)容做對比分析，感受三篇文章內(nèi)容的相同點和不同點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行合理地概括和分析。在整個閱讀教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生思維，努力拓展學(xué)生的知識視野，從根本上提升學(xué)生的寫作能力和意識。在教學(xué)中通過一篇帶動多篇閱讀，使得教師教學(xué)更加簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，提升了教學(xué)可操作性，從而更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

2.綜合閱讀，多篇文章對比

群文閱讀教學(xué)的難點在于文章內(nèi)容的選擇，教師在實際閱讀教學(xué)中要選擇內(nèi)容關(guān)聯(lián)性比較強的文章，可以結(jié)合文章主題、思想內(nèi)涵和精神等進(jìn)行選擇，使得三篇文章之間的關(guān)聯(lián)性更大。教師也可以結(jié)合寫作結(jié)構(gòu)和類型等形式進(jìn)行選擇，尋找文本之間的規(guī)律和關(guān)系，為學(xué)生提供有價值的閱讀內(nèi)容。只有存在關(guān)聯(lián)的文章，才更適合學(xué)生閱讀，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。在群文閱讀之中拓展思路，針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和引領(lǐng)，加強學(xué)生閱讀理解程度，針對不同文章進(jìn)行綜合閱讀，對比分析，從而打開學(xué)生群文閱讀整體思路，基于此不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果。

3.拓展課外閱讀，課內(nèi)聯(lián)系課外

單元整組群文閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀效率，將其和課外閱讀結(jié)合起來，從而使學(xué)生的課外閱讀更加系統(tǒng)和全面，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。因此，教師不但要對課內(nèi)文章進(jìn)行綜合閱讀和分析，還要從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀中，將其整合到生活中的不同方面，使得學(xué)生可以更好地掌握文章內(nèi)容，在實際生活中更好地體驗文章情感，在語文閱讀中體會文章的真諦。

比如在學(xué)習(xí)人教版歷史散文類敘事名篇專題內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》三篇相關(guān)文章內(nèi)容，這是三個不同時期的作品，文章中的人物形象和性格等都有所差異，可以展現(xiàn)出歷史事件的價值。對此類文章內(nèi)容進(jìn)行專題研究和分析，教師要注意文章情節(jié)或者精神之間存在的關(guān)系，發(fā)揮單元群組閱讀文章的優(yōu)勢。教師要注重突出本組專題內(nèi)容的研究價值，在回顧文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課外文章進(jìn)行合理把握和分析，從而更好地體現(xiàn)文章的單元主題，使得學(xué)生對課內(nèi)文章有所了解。教師還要基于此為學(xué)生提供一些課外閱讀內(nèi)容，加強課內(nèi)外文章之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以積累更多文章內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到群文閱讀理想效果。

二、結(jié)果性呈現(xiàn)文章，將群文結(jié)合起來

所有事物都是不同要素按一定結(jié)構(gòu)和規(guī)律結(jié)合形成的整體，因此，針對構(gòu)成要素進(jìn)行優(yōu)化可以提升整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，教師不能孤立地向?qū)W生呈現(xiàn)文章內(nèi)容，不能將多篇文章無序地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，需要基于一定結(jié)構(gòu)組織群文閱讀活動，從而使群文閱讀達(dá)到更好的效果。教師應(yīng)結(jié)合文章的基本主題和特征，有效選擇和分析，懂得舉一反三，以分組遞進(jìn)形式對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，展現(xiàn)更好的群文閱讀結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生更好地體驗文章結(jié)構(gòu)，提升閱讀理解效果。

1.舉一反三式群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生先閱讀一篇文章，然后再閱讀一組文章，采用反復(fù)閱讀形式，針對一個主題進(jìn)行閱讀。在整個過程中，教師一定要做好引導(dǎo)工作，比如在學(xué)習(xí)人教版必修二中關(guān)于景物描寫的主題內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》，掌握文章的中心思想和內(nèi)涵，細(xì)讀文章中的景物描寫，結(jié)合自我想象繪畫等。然后讓學(xué)生閱讀《故都的秋》和《囚綠記》，要求學(xué)生分析三篇文章的相同點和不同點，對結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提升群文閱讀效果，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.分組遞進(jìn)式群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

就是在實際閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生針對一組文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行另一組文章閱讀，通過章節(jié)閱讀感受不同章節(jié)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的差異性，激發(fā)學(xué)生想象力，讓他們感受文章語言趣味性，還可以學(xué)習(xí)不同寫作風(fēng)格和思路。此種群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)具體的文章內(nèi)容，從而使得學(xué)生可以在文本閱讀中共同思考，便于從根本上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和基本能力。此種閱讀結(jié)構(gòu)可以加強學(xué)生對知識的理解，采用分組遞進(jìn)閱讀，可以使學(xué)生基于一定閱讀思維意識和經(jīng)驗，對另一組內(nèi)容進(jìn)行分析。

3.反復(fù)重讀式群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

在閱讀一個文章內(nèi)容時，教師可以對文章內(nèi)容進(jìn)行重讀和分析，可以為學(xué)生提供同一個作者的閱讀內(nèi)容。比如在閱讀人教版杜甫詩歌內(nèi)容時，可以要求學(xué)生進(jìn)行一首詩的閱讀，從《秋興八首(其一)》入手，然后為學(xué)生提供杜甫的另外兩首詩——《詠懷古跡(其三)》《登高》，還可以為學(xué)生提供一些課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇，抄寫和閱讀這些古詩中的好詞和句子，小組學(xué)生針對古詩內(nèi)涵和所表達(dá)的意境進(jìn)行分析，采用思維導(dǎo)圖形式概括不同古詩內(nèi)涵，感受各種情感，從而使得學(xué)生受到感染和熏陶，提升閱讀效果。

總而言之，三元整組群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說是一種全新的閱讀形式，是一種和以往教學(xué)形式存在差異的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生在閱讀中感受到更多樂趣和喜悅。不過在具體實施中仍舊存在很多問題，教師要具備一定經(jīng)驗，并針對群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入探究和分析，使得閱讀教學(xué)能夠朝著更好的方向發(fā)展，激活學(xué)生閱讀思維意識，從而不斷優(yōu)化群文閱讀效果。

(本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)研究”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0504)