淺析自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

語文是語言學(xué)科，主要教學(xué)內(nèi)容為語言知識輸入與輸出兩個部分。寫作是語文輸出的核心教學(xué)部分，能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底、行文構(gòu)思能力、情感表達(dá)能力等。但縱覽高中寫作教學(xué)之現(xiàn)狀，寫作不僅是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，部分高中生甚至戲言“寫作難于上青天”。其實不然，寫作就是將學(xué)生心中所思、眼中所及、耳中所聽用文字順勢表達(dá)而出。換而言之，心中有“成竹”，筆下自有“錦繡”。問題隨之而來，如何培養(yǎng)高中生的寫作能力呢？高中生在學(xué)習(xí)知識時更加講究自主性與內(nèi)化性，教師教學(xué)之效用更多體現(xiàn)在思維引導(dǎo)、知識傳授等多個方面。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以自主學(xué)習(xí)策略提升高中生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握寫作“漁魚”之術(shù)，提升寫作能力。

一、夯實基礎(chǔ)，效仿創(chuàng)新

“行者必近而后遠(yuǎn)”，達(dá)成寫作學(xué)習(xí)之目標(biāo)，必先夯實語文基礎(chǔ)知識，才可“盈洼而進(jìn)”，促進(jìn)寫作能力實現(xiàn)質(zhì)量飛躍?？傮w來看，寫作基礎(chǔ)知識包括遣詞造句、行文構(gòu)思、寫作手法三個方面。高中生在此三個方面都存在著不同程度的問題。

第一，用詞單一。高中生基本掌握常用語文字詞，并積累了海量成語、熟語，但在實際寫作應(yīng)用中卻少之又少，詞語形式單一、語義重復(fù)頻率高。第二，手法缺失。寫作手法能夠讓寫作內(nèi)容更具張力，提升寫作教學(xué)檔次。但從學(xué)生寫作手法應(yīng)用現(xiàn)狀來看，高中生普遍存在著寫作手法缺失問題，即使部分學(xué)生在寫作中應(yīng)用寫作手法，但也多集中在擬人、排比、比喻等基礎(chǔ)寫作手法。第三，構(gòu)思簡單。高中生已接受插敘、倒敘、順敘等多種不同的行文構(gòu)思之法，但高中生所寫作文內(nèi)容構(gòu)思依然簡單，甚至思緒十分混亂?；诖?，高中語文教師可以“借他山之石，攻彼山之玉”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)秀語文作品，夯實寫作基礎(chǔ)。

高中生自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該注意三點：其一，內(nèi)容契合性。效仿內(nèi)容直接決定了高中生模仿創(chuàng)新、寫作學(xué)習(xí)的上限高度。因此，教師在選擇模仿內(nèi)容時必須具有一定代表性，最好能讓學(xué)生在模仿過程中遣詞造句、行文構(gòu)思、寫作手法三個方面均得到提升。其二，學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)生模仿寫作教學(xué)素材過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，給予學(xué)生充分的時間了解、消化、掌握寫作基礎(chǔ)知識。其三，效仿創(chuàng)新性。模仿的目的絕不僅是讓學(xué)生“復(fù)制”文章，而是讓學(xué)生在思維啟發(fā)下形成創(chuàng)新寫作意識，實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如：教師在講解《老王》時，可以選擇第一段作為學(xué)生寫作模仿的對象。可以看到該段言語簡單，三語兩語就道出了“老王”生活苦難、孤身一人。整段沒有華麗、贅述的詞語，借助第三人稱通過“白描”手法將老王的生活不幸刻畫得入木三分。我便讓學(xué)生就此段開展模仿練習(xí)，給予學(xué)生15分鐘時間進(jìn)行自主模仿。如“人老了，沒用了”模仿為“秋去了，天冷了”；“有個哥哥……沒出息”模仿為“有份工作，丟了，有點閑錢，花完了”等?？梢钥吹綄W(xué)生模仿作品與文章感情基調(diào)基本相同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，仍然沿用文章句式，但卻賦予其相反的情感，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，如“春來了，天暖了”，增強學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效能。

二、通感自學(xué)，提升技能

寫作僅占語文教學(xué)中的一部分，教學(xué)時長十分有限，僅靠語文教師一己之力提升學(xué)生的寫作水平顯然不夠現(xiàn)實，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略才能夠最大化地強化寫作教學(xué)效果。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫作知識的過程中容易出現(xiàn)偏差，缺乏具體的寫作指導(dǎo)。但在實際教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性一直是其中的難點。“沒有完全相同的兩片葉子”，高中生之間的寫作能力也是大不相同，自主學(xué)習(xí)寫作時間差異性也相對比較明顯，教師顯然無法對其進(jìn)行定項教學(xué)、專項教學(xué)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，影視資料對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作極有裨益。

影視資料具有一定的故事情節(jié)，雖然其內(nèi)容來源于生活，但與文章一樣在藝術(shù)形式上高于生活，人物刻畫、環(huán)境渲染、情感抒發(fā)都已經(jīng)經(jīng)過了系統(tǒng)加工。高中語文教師可以讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，利用影視資料與情感之間的共同之處，提升學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師應(yīng)該注意兩點：第一，選擇的影視資料要有典型性，或是重視環(huán)境刻畫，或是重視人物描寫，或有獨特的表現(xiàn)形式，能夠幫學(xué)生精準(zhǔn)把握自我學(xué)習(xí)素材核心內(nèi)容。第二，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視資料與寫作的通感之處，學(xué)習(xí)新的寫作技能。

例如，高中語文教師在講解如何刻畫人物的內(nèi)心時，可以選擇《媽媽再愛我一次》《我的父親母親》等影視資料指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)?！秼寢屧賽畚乙淮巍吩诳坍嬋宋飪?nèi)心時分別通過雨夜孤車、留著眼淚的面龐、悲傷的語言表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感?！段业母赣H母親》則以第三人稱的方式講述父親、母親。前者故事情節(jié)跌宕起伏，人物內(nèi)心情感表現(xiàn)十分強烈，而后者近乎于使用白描的方法娓娓道來一份情感，講述一段故事。選用的兩個影視資料在人物刻畫上各有不同。教師可以選擇“媽媽抱著孩子乘坐計程車”與“父親母親初次相見”兩個場景讓學(xué)生使用語言進(jìn)行描寫。學(xué)生寫作能力雖然有著較大差異性，但在影視資料的指引下將所見之情、所想之事用文字表達(dá)出來。學(xué)生在將圖像轉(zhuǎn)化為語言文字時，自然吸收了其刻畫人物內(nèi)心情感的技巧，提升了自主學(xué)習(xí)效果。

三、思學(xué)互轉(zhuǎn)，思學(xué)互動

自主學(xué)習(xí)策略是以學(xué)生為核心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)用相關(guān)知識。古語有言：“學(xué)而不思則罔?！币虼?，在自主學(xué)習(xí)寫作過程中應(yīng)思學(xué)結(jié)合，“學(xué)一程，觀一程”。了解知識學(xué)習(xí)的方向，及時查漏補缺，了解個人寫作的欠缺之處，讓學(xué)習(xí)與反思互動，通過學(xué)習(xí)反思促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提升，從而實現(xiàn)思學(xué)互轉(zhuǎn)。應(yīng)該注意，在高中寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并不意味著教師對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)完全放手，而是應(yīng)該及時進(jìn)行指導(dǎo)，輔助其更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，思與學(xué)的關(guān)系不僅是指學(xué)生自身，也是指學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)反思，只有雙向反思才能夠真正提升學(xué)生的寫作水平。

例如：教師在開展“我和我的祖國”話題寫作時，將學(xué)生分成若干個小組，讓其從情感抒發(fā)、行文構(gòu)思、遣詞造句上點評作品。在小組討論中，首先學(xué)生要自己講述作文特點，如文章開展形式、使用修辭手法、成語與俗語等，讓學(xué)生對于自己的文章有深刻剖析；其次讓組員進(jìn)行客觀評價，使其認(rèn)識文章中的不足；最后由教師進(jìn)行綜合點評。在點評過程中，不僅是學(xué)生對于寫作自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，教師也根據(jù)高中生在寫作過程中存在的普遍問題進(jìn)行思索，并結(jié)合學(xué)情開展寫作深度教學(xué)，推動學(xué)生寫作能力提升。

“跬步之積”方至千里之外，“躬身實踐”亦可曉其內(nèi)慧。高中語文教師借助自主學(xué)習(xí)策略提升寫作教學(xué)效果，要善于應(yīng)用各項寫作素材、資源，幫助學(xué)生掌握寫作知識，夯實基礎(chǔ)、提升能力。只有如此，才能夠真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)之效。