基于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究

湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣嫘祖鎮(zhèn)中學(xué) 鄒文婷

初中地理學(xué)科是一門具有較強(qiáng)綜合性的科目，不僅包含地球上各類自然現(xiàn)象，比如氣候、海陸分布等，還涉及不同區(qū)域的人文知識(shí)。如果教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用陳舊單一的教學(xué)方法，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性不能得到有效提高，在缺乏靈活性和針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法真正理解初中地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)也就無(wú)從談起。那么，教師應(yīng)如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四個(gè)方面。地圖技能是學(xué)生必備的社會(huì)生活技能，他們需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)形成看圖、讀圖能力?？臻g視角指的是對(duì)學(xué)生觀察和確定地球表面各種事物的空間位置、排列狀態(tài)的能力培養(yǎng)。綜合思維就是指對(duì)區(qū)域內(nèi)各種自然要素的正確認(rèn)識(shí)，比如自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地貌、水文、氣候等。人地觀念的本質(zhì)是一種尊重自然的意識(shí)，即正確的人口觀、環(huán)境觀與資源觀。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持生本課堂

在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生本教育理念的重要性與必要性，這是一種能夠促進(jìn)學(xué)生“好學(xué)”“要學(xué)”的教學(xué)理念，同時(shí)也是生命教育的具體體現(xiàn)。

一方面，構(gòu)造開放性的“以生為本”地理教學(xué)課堂，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡可能減少“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，還要懂得大膽放手，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度以及生活實(shí)際內(nèi)容來(lái)豐富教材，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些具有開放性和探究性特點(diǎn)的根本性的簡(jiǎn)單、開放的主問題，組織開展互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，促使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過自主探索、小組合作、展示交流來(lái)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放。如在講到自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)時(shí)，可將學(xué)生分成不同小組，學(xué)生圍繞自身對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、生活中存在的環(huán)境問題、哪些行為有利于保護(hù)環(huán)境、哪些行為是在破壞環(huán)境等方面來(lái)探討，教師通過學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)的角度來(lái)分析，找出地理學(xué)習(xí)和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，教師不能只依靠地理教材中的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要立足于學(xué)生的日常生活，挖掘身邊的地理素材，加強(qiáng)地理知識(shí)與生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系。通過這樣的方式，能讓初中地理教學(xué)增添趣味化的生活素材，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離，激發(fā)初中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們始終保持積極的態(tài)度學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)氣候和降水相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中與地理知識(shí)相關(guān)的普遍現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，如：“為什么南方的房頂多為斜頂，而北方很多地區(qū)卻是平頂？”“為什么在我國(guó)當(dāng)北方大雪紛飛之時(shí)，而南方三亞地區(qū)卻還烈日炎炎？”這些問題可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去探索和思考，學(xué)生可以從書本上找到答案：我國(guó)南北方因所處的緯度位置和地形地勢(shì)不同，在年降水量、蒸發(fā)量、溫度、濕度上都存在較大差異，南方夏季降水量普遍高于北方，為加大雨水排放，保護(hù)房屋，所以多采用斜頂；三亞地區(qū)緯度較低，臨近赤道，隨著冬季太陽(yáng)直射點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，所以其溫度更高，從而讓學(xué)生深入理解氣候之間的差異性，并學(xué)會(huì)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活問題。

（二）重視地圖運(yùn)用，提高地圖技能

初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)離不開地圖，既要學(xué)習(xí)地圖相關(guān)知識(shí)，還要運(yùn)用地圖解決一些問題。地圖技能包含了識(shí)圖、繪圖、用圖技巧。為了提高初中生的地圖技能，教師在課堂上應(yīng)該以地圖為主，從地圖中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還可以在借助地理工具的基礎(chǔ)上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)各種課外實(shí)踐活動(dòng)，比如嘗試自主制作一幅校園地圖，以此來(lái)激發(fā)他們的地理探索興趣；還可在社會(huì)調(diào)查、戶外考察、實(shí)踐操作等活動(dòng)中強(qiáng)化其地理實(shí)踐能力。以“東南亞”一課為例，教師通過教學(xué)PPT 展示東南亞的地圖，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)馬六甲海峽等重要地理位置的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們踴躍到講臺(tái)上來(lái)指出東南亞地區(qū)的主要島嶼，例如蘇門答臘島、菲律賓島、爪哇島和加里曼丹島等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生清楚且正確地掌握東南亞在地圖中的位置及其內(nèi)部各組成島嶼的地理關(guān)系。同時(shí)，在地圖教學(xué)中除了可以應(yīng)用紙質(zhì)地圖外，還可以借助電子地圖，憑借電子地圖的大容量、高精度、直觀可視等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生展示更全、更豐富的地理信息，將更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。仍以“東南亞”這課教學(xué)為例，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生同步呈現(xiàn)谷歌地圖上關(guān)于東南亞的實(shí)景地理信息，學(xué)生跟隨谷歌地圖按照地球—東南亞地區(qū)—具體國(guó)家—山川、河流、城市的步驟逐步細(xì)化。而且谷歌地圖還可以清晰地顯示出房屋、街道等信息，教師可以讓學(xué)生自主操作并真實(shí)感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知，提升其學(xué)習(xí)積極性。

在初中地理的學(xué)習(xí)中，不論是自然地理還是人文地理，地圖的識(shí)讀都是一個(gè)貫穿學(xué)習(xí)始終的重要技能，教師需要通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)并幫助學(xué)生分辨、識(shí)記，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的地理問題，從而提高他們的地圖技能。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)空間視角

雖然學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的邏輯思維、形象思維和抽象思維的能力，但是地理對(duì)他們來(lái)說是一個(gè)全新的科目，其內(nèi)容具有抽象、特殊等特點(diǎn)。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)的難度與壓力，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、有趣的教學(xué)情境。具體而言，可借助多媒體一體機(jī)播放有關(guān)的圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，盡可能滿足學(xué)生的視覺與聽覺感官體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其空間思維能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)多次借助地球儀等教輔工具來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各地區(qū)的空間位置關(guān)系或布局。比如，“認(rèn)識(shí)地球”一課中，教師播放“麥哲倫船隊(duì)環(huán)球旅行”的視頻素材來(lái)導(dǎo)入地球形狀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解“我們生活的地球是一個(gè)球體”的概念。又比如，在經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫比教師拿著地球儀或者讓學(xué)生想象來(lái)得更直觀、更立體、更好理解。而在學(xué)習(xí)“中國(guó)的民族”時(shí)，因?yàn)闀局R(shí)缺少實(shí)際參照且相對(duì)枯燥呆板，學(xué)生雖然知道我國(guó)有56 個(gè)民族，但僅能分辨其中幾個(gè)常見少數(shù)民族，對(duì)大多數(shù)民族的服飾、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等都不了解。此時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備，將課前搜集的圖片、短片、音樂等教學(xué)素材進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以非常直觀地了解到各民族之間的差異和特色。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以學(xué)得更愉快，對(duì)知識(shí)的掌握效果將更好。

（四）加強(qiáng)小組合作，鍛煉綜合思維

小組合作學(xué)習(xí)是一種鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)方法，如果能夠被運(yùn)用到初中地理教學(xué)過程中，不僅可以在時(shí)間有限的課堂里獲得更大化的教學(xué)效益，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到地理學(xué)科的趣味性。開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，將根本、開放的主問題拋給小組，為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)。然后，通過教師的指導(dǎo)與幫助來(lái)積極開展討論、表演、搶答等游戲化的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握有關(guān)地理知識(shí)。比如，在“西亞”一課中，我們可以摒棄傳統(tǒng)的從地理位置入手的教學(xué)過程，直接將問題“中東地區(qū)沖突不斷的原因”拋給各個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，從而引出西亞地區(qū)地理位置、人文景觀、自然環(huán)境的特殊性，起到以點(diǎn)帶面的作用，提升學(xué)生綜合思考問題的能力。又比如，在“歐洲西部”一課的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生討論“西歐居民為什么偏好乳肉制品”“西歐地區(qū)為什么經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)”“西歐地區(qū)有哪些著名的風(fēng)景名勝景觀”等。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立人地觀念

常言道，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，對(duì)初中地理教學(xué)來(lái)說，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，推動(dòng)其積極主動(dòng)地分析、思考并解決地理問題，這不僅是鍛煉初中生思辨能力的前提，也是促進(jìn)初中生樹立人地觀念的根本保障。比如，教師在講解“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”一課之前，通過“黃土高原的環(huán)境與農(nóng)業(yè)有什么特點(diǎn)？與我國(guó)東北、中部、沿海等地區(qū)相比，黃土高原地區(qū)的人們有什么不一樣的生活方式？黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是什么？黃土高原地區(qū)主要包括哪些省市？黃土高原地區(qū)氣溫及降水又有哪些特征？”等問題，先指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，初步了解黃土高原的有關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生帶著疑問和思考才能在課堂中集中注意力并緊跟教師的教學(xué)思路。通過這種方法，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)個(gè)性化的認(rèn)知與感知，還能在解決問題的同時(shí)思考人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，從而樹立親近自然、敬畏自然的生態(tài)文明觀念，形成正確的人地觀念。同時(shí)，問題導(dǎo)引式教學(xué)也便于教師在教學(xué)中實(shí)時(shí)把控學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生可以在教師的指引下一步步深入知識(shí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，值得我們深入思考與研究。為了促進(jìn)初中生全面發(fā)展與進(jìn)步，地理教師應(yīng)在提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過重視地圖、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和問題情境、小組合作學(xué)習(xí)等策略，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。