“一體兩翼”式研究生培養(yǎng)模式的思考與探究

賀 行

(陜西科技大學 機電工程學院，陜西 西安 710021)

1 研究背景

隨著我國研究生教育規(guī)模的逐步擴大，全日制專業(yè)學位研究生作為適應特定行業(yè)或職業(yè)需求的應用型高層次人才，近年來報考人數(shù)和招生比例逐步增加。2013年，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》。《意見》指出，專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑。同時提出，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，要深入推進培養(yǎng)模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質(zhì)量[1]。

根據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和特色，國內(nèi)部分研究生招生單位圍繞其培養(yǎng)方式和改革思路進行了研究和實踐。華中農(nóng)業(yè)大學李忠云等對全日制專業(yè)學位研究生在招生、培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面進行了分析，并提出了相應的改善策略[2]。重慶大學羅鈞等結(jié)合目前專業(yè)學位研究生存在的問題，提出了以綜合實踐能力為核心，包含明確“一個培養(yǎng)目標”、構(gòu)建“三大課程體系”、運用“四種教學方法”、完善“五項保障”的“1+3+4+5”專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[3]。重慶理工大學通過構(gòu)建理論課程體系、建立多層次實踐教學環(huán)節(jié)、組建“導師組”和健全學習激勵機制等在工程類專業(yè)學位研究生教育方面開展了一系列實踐和探索，并形成具有示范意義的工程類專業(yè)學位碩士研究生教育綜合改革模式[4]。另外，針對專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力提升，北京理工大學郝新紅等人運用戰(zhàn)略管理理論，對影響兵器工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和實踐的內(nèi)外部環(huán)境進行戰(zhàn)略分析，從戰(zhàn)略上給出了專業(yè)學位研究生實踐基地平臺建設(shè)的建議[5]。

2 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題及分析

2.1 培養(yǎng)特色不明顯

我國全日制專業(yè)學位研究生相對于學術(shù)學位研究生教育起步較晚，受學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)模式和思路限制，全日制專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)方式上和學術(shù)學位研究生存在一定的趨同性，體現(xiàn)不出專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和特色。如培養(yǎng)制度不完善，缺乏專業(yè)學位研究生引導性和激勵性的制度政策；培養(yǎng)方案制定特色不明顯，課程設(shè)置中應用型課程較少，缺少實踐型、案例型課程，課程教學特色不明顯。

培養(yǎng)特色的不明顯，導致導師和研究生對全日制專業(yè)學位研究生教育的定位不準確。部分導師對全日制專業(yè)學位研究生和學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)方式區(qū)別不大，主要以學術(shù)訓練為主，參與工程訓練和實際應用案例較少。特別是在科研任務(wù)的壓力下，部分全日制專業(yè)學位研究生完全參與到導師的項目研究當中，體現(xiàn)不出以實踐能力為培養(yǎng)重點的特色。研究生對專業(yè)學位和學術(shù)學位的定位不明確，主要體現(xiàn)為有的研究生在考研時簡單以考試科目、分數(shù)線以及畢業(yè)標準作為報考動機，認為全日制專業(yè)學位研究生好考好畢業(yè)，在讀期間參與實踐訓練少。

另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)用人單位在招聘過程中對全日制專業(yè)學位研究生和學術(shù)學位研究生也不做區(qū)分，只是傾向于有參與項目經(jīng)歷的研究生。

2.2 專業(yè)實踐不強

專業(yè)實踐是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的重要環(huán)節(jié)，是提升研究生實踐能力和應用能力的重要保障，也是增強校企合作，推進產(chǎn)學研合作的重要紐帶。結(jié)合目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，全日制專業(yè)學位研究生的實踐主要依靠校企建設(shè)的專業(yè)實踐基地、導師資源或者自行聯(lián)系實踐單位。這種現(xiàn)狀導致全日制專業(yè)學位研究生在實踐過程中存在著一定的不足和困局。

一是校企專業(yè)實踐基地建設(shè)不足，難以保證全日制專業(yè)學位研究生實踐的穩(wěn)定性。隨著全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，大量研究生需要進行專業(yè)實踐，校企專業(yè)實踐基地的不足，勢必導致研究生沒有固定的實踐單位。此外，校企之間在研究生培養(yǎng)方面缺乏有效的合作，企業(yè)導師不能參與到研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來。二是不少研究生到單位實踐，不能有效地得到訓練和學習，難以接觸項目的核心部分。三是多數(shù)研究生更青睞于大量招聘研發(fā)人員的科研機構(gòu)，參與實踐的內(nèi)容也多數(shù)為理論研究，重學術(shù)而輕實踐。

3 “一體兩翼”式全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

全日制專業(yè)學位研究生“一體兩翼”式培養(yǎng)模式，是以建設(shè)完善的研究生培養(yǎng)制度為主體，建立以培養(yǎng)實踐能力為核心的全日制專業(yè)學位研究生保障體系，以加強專業(yè)實踐，深入推進校企產(chǎn)學研合作和搭建提升研究生實踐能力的創(chuàng)新平臺為兩翼支撐，全面提升全日制專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 以完善的培養(yǎng)制度為主體，構(gòu)筑全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系

3.1.1 課程體系建設(shè)

全日制專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標上應以行業(yè)需求和實際應用能力為導向，要求在相關(guān)領(lǐng)域應具備一定的技術(shù)理論和解決實際問題的能力。課程設(shè)置應反映行業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、能力水平和職業(yè)素養(yǎng)的要求，著力培養(yǎng)其知識應用能力、職業(yè)勝任能力和技術(shù)能力。制定全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案應加大應用型、案例型和模擬訓練型課程的設(shè)置，加大專業(yè)技術(shù)課程和相關(guān)交叉融合學科課程的選擇范圍，避免“因人開課”和開課人數(shù)限制。

課程考核方面應加強對研究生知識掌握情況和應用能力的考核，特別是工程實際問題解決能力的考核，應引導研究生在重視理論學習的同時注重工程實際能力的掌握，不再單純以專業(yè)型和學術(shù)型“一勺燴”的方式進行理論知識考核。

3.1.2 過程管理體系建設(shè)

全日制專業(yè)學位研究生和學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)重點不同，所以在過程管理和相應的制度制定上也應有所差異。如獎助政策、過程考核、畢業(yè)標準等方面應體現(xiàn)對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色的政策引導，特別是以研究成果為加分項目的獎助政策，在制度制定時應區(qū)別對待，突出專業(yè)學位研究生具有創(chuàng)新實踐能力的科研成果占比。

3.1.3 學位論文質(zhì)量保障體系

全日制專業(yè)學位研究生的學位論文應具有一定的職業(yè)背景和應用價值，其形式可以采用調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析等多種形式。論文應體現(xiàn)研究生應用基礎(chǔ)理論和知識解決實際問題的能力，并具有先進性和實用價值。學位論文質(zhì)量作為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，應加強在開題答辯、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)的全方位監(jiān)管和考核力度，對于不合格的研究生實行分流淘汰制度。在學位論文答辯過程中，可邀請企業(yè)導師和具有一定專業(yè)技術(shù)能力的企業(yè)專家作為評閱人和答辯委員參加。

3.2 以專業(yè)實踐為契機，構(gòu)建“產(chǎn)學研”研究生培養(yǎng)基地

3.2.1 加強專業(yè)學位研究生實踐基地的建設(shè)

為適應全日制專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的需要，切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)和工程實踐方面的優(yōu)勢，研究生培養(yǎng)單位應積極建設(shè)一定規(guī)模的研究生實習基地，加強校企合作，為研究生開拓良好的實踐平臺。同時，針對實踐基地，校企雙方可開展深層次、多元化的合作，在成果和技術(shù)方面共享并要求研究生參與項目，進一步促進對專業(yè)學位研究生實踐能力的提升。

3.2.2 加強導師隊伍建設(shè)

目前全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)基本實行“雙導師”制，即校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合指導。在校內(nèi)導師的選聘過程中，應制定有區(qū)分的導師選聘制度，如具有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和較強的解決實際問題能力，具有一定的實踐應用能力，且熟悉專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和要求。導師在指導專業(yè)學位研究生的過程中應和學術(shù)型研究生有區(qū)分，不一味以研究成果為標準，應注重學生的綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)。

企業(yè)導師的選聘，應制定相應的評價和選聘標準，注重選聘具有一定專業(yè)技術(shù)和工程能力的企業(yè)人員作為專業(yè)學位研究生的企業(yè)導師。在研究生專業(yè)實踐期間，企業(yè)導師能對研究生的課題方案、技術(shù)路線等進行一定的指導。

3.2.3 加強專業(yè)實踐考核

研究生實踐結(jié)束，應撰寫相應的實踐總結(jié)報告并進行實踐答辯，答辯結(jié)果作為能否取得相應學分的依據(jù)。鼓勵企業(yè)導師對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的參與，并對研究生的實踐內(nèi)容和實踐結(jié)果形成一定的評價。

3.3 以創(chuàng)新平臺為依托，創(chuàng)建全日制專業(yè)研究生創(chuàng)新實踐協(xié)同發(fā)展模式

利用研究生創(chuàng)新實踐平臺，可有效提升專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐核心能力，將知識理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。研究生培養(yǎng)單位應積極發(fā)展各類研究生創(chuàng)新實踐中心、創(chuàng)新協(xié)會，設(shè)立研究生創(chuàng)新實踐專項資助體系，形成以多渠道、多方位協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式。

3.3.1 開放公共實驗設(shè)備，建立創(chuàng)新實踐中心

通過開放公共實驗設(shè)備，實現(xiàn)資源共享，有利于研究生借助公共資源開展創(chuàng)新實踐訓練；通過建立創(chuàng)新中心、成立創(chuàng)新協(xié)會等機構(gòu)和組織，為研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)意活動提供平臺和載體，有助于研究生進行創(chuàng)新實踐訓練和成果轉(zhuǎn)化；另外，通過成立創(chuàng)新實踐團隊，借助強有力的師資力量和實驗平臺，優(yōu)化資源，有助于研究生增強團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，提升實踐能力。

3.3.2 設(shè)立專項資助體系

通過設(shè)立創(chuàng)新實踐資助體系，可有效提升專業(yè)學位研究生開展創(chuàng)新實踐活動的積極性。如設(shè)立“研究生創(chuàng)新項目”“研究生創(chuàng)新基金”“研究生高水平成果獎勵”“研究生創(chuàng)新實踐競賽獎勵”等資助體系，對引導和鼓勵專業(yè)學位研究生積極開展創(chuàng)新訓練、增強實踐能力和提升綜合素質(zhì)有良好的促進作用。

結(jié)語

本文從全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)和分析了影響專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵要素，提出了“一體兩翼”式全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，即以完善的制度保障為主體，以強化專業(yè)實踐和建立創(chuàng)新實踐平臺為支撐的培養(yǎng)模式，形成以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系。