淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

代 強(qiáng)

隨著語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，多元性文化的相互滲透，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式由于其單一性、枯燥性，根本無法滿足現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際需求，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生的閱讀方式已經(jīng)固化。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種單一、乏味的語文閱讀方式難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，從而嚴(yán)重挫傷其對(duì)語文閱讀的積極性，極大限制了其閱讀能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也不利于其語文成績的提升。面對(duì)這一語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，作為初中語文教師，必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，在深入研讀語文教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)初中生閱讀能力的不斷提升?；诖耍疚膰@群文閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用展開積極探索，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、制定明確的群文閱讀目標(biāo)

在制定群文閱讀的具體目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)閱讀主題合理選擇群文閱讀的閱讀篇目，可通過以下方面加以確定：

其一，根據(jù)教材單元主題來確定閱讀篇目。在初中語文教材中，每一單元都有單元主題。例如，在部編版七年級(jí)語文教材中，第一單元包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》以及《古代詩歌四首》四篇課文內(nèi)容。教師可將本單元閱讀主題確定為“四季的輪回”來組織學(xué)生開展群文閱讀。

其二，根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)選擇學(xué)生普遍感興趣，且貼近他們生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為群文閱讀的篇目。例如，在閱讀《春》這首散文詩時(shí)，初中階段學(xué)生平時(shí)并不會(huì)過多接觸到這一文學(xué)體裁。教師就可引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，自行搜集更多的相關(guān)散文詩，開展這一文學(xué)體裁的群文閱讀。如教師可將《春》《云朵下的遐想》《你是人間四月天》《邂逅》這一組散文詩作為語文群文閱讀的篇目。

其三，教師也可以結(jié)合語文教學(xué)需求確定群文閱讀文章，根據(jù)“文章主題”或者“文學(xué)體裁”自行選擇群文閱讀篇目。例如，在閱讀《春》這篇散文時(shí)，就可選擇與“春天”主題相關(guān)的篇目開展群文閱讀，所選文章即可以是學(xué)生學(xué)過的文章，也可以是學(xué)生沒有接觸過的，并通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者對(duì)“春天”描述的語言；提到“春天”，人們往往會(huì)聯(lián)想到春暖花開、大地復(fù)蘇，一片勃勃生機(jī)的景象，但是卻忽略了在地大物博的中國，不同地域的春景也是各具特色的。因此，在開展關(guān)于“春天”的群文閱讀時(shí)，教師也可選擇不同地域的春景描寫文章作為群文閱讀篇目，例如朱自清先生所描寫的江南的《春》與林斤瀾所描繪的北方的《春風(fēng)》以及劉大杰筆下的《成都的春天》作為一組群文閱讀篇目。

二、靈活選擇群文閱讀方式

開展群文閱讀的方式主要包括平行式與上下行式兩種方式。所謂“平行式”，是指所閱讀篇目的重要程度大體一致。而“上下行式”則指的是一篇引導(dǎo)多篇的群文閱讀模式，其他文章閱讀基于一篇重點(diǎn)閱讀文章展開。

例如，以上文中針對(duì)不同區(qū)域“春”的群文閱讀，采用的就是上下行方式，基于《春》這篇中心文章展開，其他兩篇文章則可以略讀。閱讀課程開展可分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)，閱讀文章導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師：一年四季，各具美感，同學(xué)們你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？通過學(xué)生的踴躍回答，自然導(dǎo)入閱讀主題。

第二環(huán)節(jié)就是群文閱讀具體實(shí)施過程。朱自清先生在《春》這篇文章中，所描繪的是江南的春天，對(duì)于北方孩子來說，這可能與北方的春天不同。此次課程以感受“春的不同”為主題開展群文閱讀。在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)《春》這篇文章已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。朱自清先生在課文中主要描繪了五幅春景圖，即：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及迎春圖。學(xué)生通過朱自清先生運(yùn)用巧妙語言所描繪的江南春景，腦海中自然呈現(xiàn)江南春景的美好畫面。但是普通人對(duì)于春天的感覺并不如作者那般細(xì)膩。以綠草來說，我們每個(gè)人在春天都會(huì)觀察到，然而如果將其寫入文章中，可能會(huì)無法達(dá)到朱自清先生這樣的境界，例如，他寫到“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”和“鉆”能夠給人們一種春天是在不經(jīng)意間到來的感覺，一不注意，小草都出來了。作者筆下的春天無處不在地展示著他的美好。除了朱自清先生所描繪的江南的春天，我們來看一下林斤瀾與劉大杰筆下的北國的春天以及成都的春天的樣子。林斤瀾寫到，北國的春天最明顯的就是春風(fēng)。忽然之間，春風(fēng)帶著一種蒼勁的氣勢來了，吹在人們的臉上像針扎一樣。這與江南委婉的春風(fēng)截然不同，北國的春風(fēng)是一種更為粗狂的美。而劉大杰筆下所描繪的成都的春天，則突出春花，他認(rèn)為成都的春天是鮮花盛開、悠然自得的。

第三環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)比不同區(qū)域的春，他們有哪些異同。通過這節(jié)閱讀課程，學(xué)生了解到不同地域的春景的各自特點(diǎn)，從而有效拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果。

三、多樣化地展示群文閱讀成果

群文閱讀模式不同于以往單篇精講模式。單篇精講模式側(cè)重于對(duì)某一特定文章的單純講解，然而由于其本身存在著一定的枯燥性，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而群文閱讀模式則有很大不同，學(xué)生對(duì)于群文閱讀雖然興趣盎然，但是難免會(huì)分散注意力。為了讓學(xué)生的注意力高度集中，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力以及寫作能力的不斷提升。教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)文章的實(shí)際掌握情況，組織閱讀成果展示課。

具體可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：仍以上文中“春”為主題的群文閱讀為例。第一環(huán)節(jié)：群文閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)文章的理解，對(duì)三篇文章內(nèi)容進(jìn)行大致復(fù)述，以不斷提升學(xué)生的概括歸納能力以及口語表達(dá)能力。第二環(huán)節(jié)：教師可設(shè)計(jì)“讀后感”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說自己所在地的春、江南的春與北國的春以及成都的春的各自特點(diǎn)，并比較他們之間有什么異同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己關(guān)于“春”的群文閱讀感想與收獲。第三環(huán)節(jié)：群文閱讀課后作業(yè)環(huán)節(jié)，課堂閱讀教學(xué)只是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的其中一方面，另外還要強(qiáng)化專題性的閱讀課后鞏固練習(xí)。正所謂“讀與寫不分家”，高質(zhì)量的文章閱讀是為了寫出更高質(zhì)量的作品。對(duì)于此次群文閱讀課程而言，通過對(duì)以“春天”為主題的閱讀，感受不同地域作者筆下所描繪的淋漓盡致的春的畫面，體會(huì)不同地域的春的各自特點(diǎn)。由此教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試以借景抒情的手法進(jìn)行寫作，用美妙的語言、精致的辭藻去書寫自己家鄉(xiāng)的四季，以形成自己獨(dú)樹一幟的寫作風(fēng)格。

作為初中語文教師，應(yīng)在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用群文閱讀模式，合理選擇閱讀篇目，并不斷完善閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化地展示群文閱讀成果，強(qiáng)化課后寫作練習(xí)，多方協(xié)同，形成合力，才能真正體現(xiàn)群文閱讀模式在初中語文教學(xué)中的效用，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。