基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)路徑探微

劉 陽

初中語文教育的基本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握漢字這一基礎(chǔ)工具，并能進行正確的理解和熟練的運用，在識字、閱讀、寫作和表達這些方面取得合格的成績，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充實自己的大腦，豐富自己的思想。在這一任務(wù)中，閱讀占了承上啟下重要的一環(huán)，識字寫字為閱讀做準(zhǔn)備，而閱讀又能為寫作和口語表達提供大量的素材，所以只有讓學(xué)生掌握了閱讀方法，才能使初中語文教學(xué)高效有序地進行，而這就要求教師運用深度閱讀教學(xué)方法。下文主要從理解主題、表達觀點、深入探究作者風(fēng)格和擴大課堂四方面來研究初中閱讀教學(xué)策略。

一、聚焦文章主旨，在應(yīng)用中提高能力

深度閱讀，就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀之后，能更加深入地與文章對話，理解作者當(dāng)時的心情以及所處的背景。這樣可以促進學(xué)生分析、思考、判斷、寫作等各方面應(yīng)用能力的提高，讓學(xué)生在原有的閱讀積累上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生打破原有的思維定式，對于一字一句的理解，敢于質(zhì)疑，體會作者所選文字具體好在何處。對于文中事件、人物和內(nèi)涵細細品味，聯(lián)系文章背景，明白文章深層含義，改變學(xué)生單純背誦中心思想和好詞好句的閱讀方法，把重心放在體會作者感情和了解寫作邏輯上，而這一過程都讓學(xué)生自己去完成，教師在旁邊引導(dǎo)以及在最后給出總結(jié)，或者讓學(xué)生總結(jié)后教師進行補充，用學(xué)生自己的體會取代傳統(tǒng)的教師總結(jié)、學(xué)生去背的固定模式。

比如，在初中語文課堂上講解老舍的名作《濟南的冬天》一文時，教師可以帶學(xué)生一起體會為何濟南的冬天如此“秀氣”，具體表現(xiàn)在哪些方面，鼓勵學(xué)生自己探索文章的主旨，老舍到底想讓大家感受到怎樣的一個冬天，濟南的冬天與北方的冬天相比有哪些不同，在閱讀結(jié)束后，觀察作者的寫作邏輯，在第三自然段中，對雪后山景的描寫順序是怎么樣的，是邏輯順序還是空間順序，為什么要這樣描寫，這樣描寫有什么好處，讓學(xué)生明確作者的寫作邏輯，并清楚如何表達能讓讀者更自然地了解自己的所看所感。在字、詞、句的細節(jié)上，讓同學(xué)們討論為何題目與結(jié)尾時用的是同樣的五個字，而有兩個詞語位置卻發(fā)生了變化，兩個詞位置的改變有何妙處。當(dāng)學(xué)生能夠明確他人的文章好在哪里，妙在哪里時，應(yīng)用的能力就會隨之提高。

二、增加討論，提高表達的能力

語文中有一篇課文是讓學(xué)生課上觀察楊桃畫畫，不同角度有不同的作品，對待文章也一樣，認知不同，自然看待問題的角度也不同，所以不同的學(xué)生也就有了不同的理解，而教師的生活閱歷于學(xué)生更是有著巨大的差別，所以這時候如果教師以權(quán)威的身份去講解就會造成學(xué)生在不理解的情況下機械地接受，從而越來越不敢去表達自己。所以教師權(quán)威性講解的方法是不可取的，這時候應(yīng)該讓學(xué)生之間進行討論，讓他們在不斷與同學(xué)的互動下，接受不同的觀點，感受不同的思維，漸漸加深對文章的理解。

傳統(tǒng)的課堂一般都依賴教師的講解，所以知識的流向是單向的，學(xué)生只扮演接受思想的機器。長期以來，學(xué)生會產(chǎn)生對教師的依賴，丟失了自己的想法，而在討論的過程中，學(xué)生可以自己掌握課堂，表達自己的真實想法，在討論過后，教師再總結(jié)學(xué)生的觀點，對表達優(yōu)秀的進行表揚，對觀點不太完整的提出鼓勵。比如在學(xué)習(xí)課文《紀(jì)念白求恩》時，教師向?qū)W生們提出要求，在閱讀時尋找自己眼中的白求恩，這時候大家的答案比較統(tǒng)一，在大家的表達下，教師進行總結(jié)，并提出表揚，為后續(xù)的討論給學(xué)生們足夠的信心。在大家對文章有了基礎(chǔ)的理解之后，可以就學(xué)習(xí)白求恩這一篇課文對當(dāng)今社會的我們的啟示，去鼓勵學(xué)生自我表達，為以后的運用打基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生面對一篇文章有了自己的觀點和看法時，才能喜歡并愛上語文。

三、探究作者風(fēng)格，與作者深入交流

學(xué)生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)有一些對于現(xiàn)在來說有歧義的描寫和表達，覺得作者都是刻苦嚴肅的人，但其實他們也有有趣的一面。對于這些情況，如果沒有深入研究作者，會很難理解，在作者身處的環(huán)境，他所作的一切才能順理成章，如果只是學(xué)習(xí)作者的一篇文章，容易讓學(xué)生斷章識人，給學(xué)生留下文人都很怪的印象，所以在深度學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)作者的某篇文章時，多了解一些作者同時期的作品，以及當(dāng)時作者生活的時代背景，從不同的角度感受作者文章的主旨，教師也可以對作者寫作時的經(jīng)歷做一些補充。

除了對作者的經(jīng)歷進行了解研究，教師還可以讓學(xué)生體驗作者做出怪異舉動的原因，比如在《再塑生命的人》這一課文的講解中，可以讓學(xué)生閉著眼睛在旁人的幫助下完成喝水，走路，穿外套等活動，有條件的還可以讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)一下盲文，凱勒不到兩歲就變成了盲聾啞人，也就是在她有記憶里，她的世界沒有聲音沒有光明，在這樣的世界里，她是如何成為一名20世紀(jì)如此偉大的女性，而她給我們的印象是刻苦努力，聰明勵志，為何在這一篇文章中，她又是自暴自棄。只有學(xué)生自己體會了生活在一個黑暗世界里的無奈，才能明白凱勒幼時性格古怪的原因，然后才能知道她的成功有多不容易，這個時候教師就不需要再給學(xué)生講一些勸誡的話，因為主觀的體驗與感受比任何勸說都來得真實。

四、擴大語文課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文

語文是學(xué)習(xí)語言的課堂，而語言在生活中是無處不在的，閱讀也可以放到生活中來。在清晨伴隨著小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，讀一讀詩歌，在多雨時節(jié)，讀一讀《雨的四季》，感受大自然的魅力，在傷感的秋季，讀一讀《秋天的懷念》，無一不是在深度閱讀，語文閱讀的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，為了生活，而在生活中閱讀，也是為了學(xué)好語文。所以在生活中學(xué)習(xí)語文，體會閱讀的樂趣，感受作者的情懷，是深度閱讀改變學(xué)生觀念不可缺少的一部分。

在生活中學(xué)習(xí)語文，體會深度閱讀，還可以觀察身邊的人和事，在不同的時間、地點看同樣的文章或許也會有不同的感情。在晨讀時，初讀《竊讀記》看到的可能只是風(fēng)趣幽默的語言，以及一個有趣的兒童，在經(jīng)過課堂上的分析之后，回家再讀，你才能體會到作者對知識的渴望。仔細觀察生活，會發(fā)現(xiàn)身邊其實有很多對知識無比渴望，但又因為家庭經(jīng)濟不太好，而無法實現(xiàn)求學(xué)夢的學(xué)子，這時候再來讀，將是另一番感受。課堂時間有限，而閱讀不限于課堂，它可以在生活中的方方面面，當(dāng)你在生活中忽然明白了一個道理，再來閱讀，會發(fā)現(xiàn)作者更深的含義。

語文教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己追尋文章的主旨，并且對于文章中不能了解的地方進行探索，勇敢地表達，大膽質(zhì)疑，在深入了解作者之后，體會為何要學(xué)習(xí)這位作者的文章，課本是想告訴我們什么樣的啟示，教育我們做什么樣的人。由此看來，深度閱讀的教學(xué)模式才是當(dāng)前語文教學(xué)改革的最優(yōu)方法，語文的學(xué)習(xí)是為了能夠更有效地運用語言，了解古往今來那些優(yōu)秀的思想以及寫作方法，所以教師根據(jù)初中語文的教學(xué)目的，結(jié)合中學(xué)生的心理特點，深度閱讀的教學(xué)模式才是讓學(xué)生解放思想，勇敢表達自我，提高自身文化素質(zhì)的最好方法。