談初中語文互動式教學模式的構(gòu)建

呂玉惠

根據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律，初中階段學生個性鮮明，處于叛逆期，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式已不再適合他們。互動式教學模式從現(xiàn)代教育理念出發(fā)本著以學生為主，提升學生自主參與課堂、激發(fā)獨立思考、塑造合作學習的能力。通過提出有效的問題、組織小組活動、有效實時練習激發(fā)學生興趣，改善傳統(tǒng)教學模式，提高語言的建構(gòu)與運用能力。

閱讀作為語文課程五大領(lǐng)域之一。在教學實踐中，較多語文教師將授課的時則花在閱讀教學中。簡而言之，就是課文的講授。雖然語文教學已經(jīng)走過一百多年的歷程，但語文教學仍集中表現(xiàn)在閱讀教學中，與一百年前的初始時期并未有本質(zhì)性的改變。新世紀的到來，傳統(tǒng)的語文教學模式顯然已不適用于當今教育，互動式教學的運用是對傳統(tǒng)教學模式的突破和創(chuàng)新?；邮浇虒W從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足同學需求和市場經(jīng)濟條件下社會人才的需要，以促進教師自身水平與教學效果的提高為目的，通過教與學全方位的相互促進和溝通達到上述目的的過程。學生作為閱讀的主體，其行為和發(fā)展便是互動的結(jié)果。

在語文學習中，對待閱讀的不同行為是以它所能實現(xiàn)的意義為基礎(chǔ)，經(jīng)由自我的定義、認知、解釋后產(chǎn)生的結(jié)果，便是對它意義的修正和運用。在互動式教學中學生情感和行為的積極參與，不僅是單一個體的認知活動，還是將情緒和情感凝練升華為內(nèi)在的高級心理活動，這不僅滿足了尊重、求知、審美和自我實現(xiàn)的高級需要，也能充分調(diào)動學生的已有知識來處理新內(nèi)容 ，通過互動來提高學生的自信心。這與最新《義務(wù)教育語文課程標準》中針對七至九年級的語文閱讀教學要求達成了一致。就個體發(fā)展的規(guī)律而言，學生正處于叛逆期，發(fā)展有著不平衡性和階段性的特征，個性鮮明，自我意識較強，需要在尊重個性的基礎(chǔ)上因材施教。因此，互動式模式在初中語文閱讀教學中有著極強的可行性。如何在初中語文閱讀教學中構(gòu)建互動式模式，筆者提出以下建議。

一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

馬克思曾說過：“主要的困難不是答案，而是問題?！眴栴}決定課堂互動的方向、過程和結(jié)果，教師在備課時應(yīng)花費主要時間設(shè)計探討的問題。問題設(shè)置應(yīng)與課程標準中對學生的知識素養(yǎng)、思維、閱讀和語言鑒賞能力的要求密切結(jié)合，抓住教學中的重難點，以突破教學重點、克服教學難點為主。在初中階段，語文閱讀涉及陳述性知識、程序性知識和策略性知識。因此，教師應(yīng)分別提出“寫了什么”“怎樣表達”和“怎樣構(gòu)思”三類問題。

學好一篇文章先要充分了解文章內(nèi)容，第一，問題的設(shè)置首先是針對整篇文章而言，其次再針對局部。根據(jù)認知心理學原理，人們總是在整體認知的指導(dǎo)下去認識局部。讓學生在充分了解文章內(nèi)容的前提下去分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特征。

第二，問題的提出應(yīng)以學生最近發(fā)展區(qū)為前提。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為學生發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平 。教育要實現(xiàn)前者向后者的水平發(fā)展。因此，在提出問題時應(yīng)充分考慮學生的知識程度、發(fā)展特點和學習能力，尊重差異性，問題的提出要有一定的探究性、激勵性、挑戰(zhàn)性，提升學生的可能發(fā)展水平。

第三，通過問題的提出使學生感受語言的結(jié)構(gòu)和魅力。讓學生理解文章是怎樣表達并在具體的情境中能自主地理解、分析和交流，使學生思維趨向創(chuàng)新和開放，從而創(chuàng)設(shè)一定的情境。

以朱自清先生的《背影》為例，首先，在三類問題的基礎(chǔ)上，提出接近學生最近發(fā)展區(qū)且能激發(fā)學生興趣的問題。例如，請你從兒子的角度出發(fā)，體會到哪些父親細微的愛。此類問題需要學生掌握文章整體內(nèi)容。內(nèi)容決定形式，學生在了解文章內(nèi)容的情況下才能對形式和結(jié)構(gòu)做出準確的判斷。其次，找出將文章分為回憶和現(xiàn)在的分界線，學生通過精讀課文進一步討論課文中與父親“不相見”和“沒有見面”的異同，來推敲文中父子關(guān)系，讓學生“跳起來摘到桃子”。最后，為什么作者難以忘記父親的背影，而不是其他的關(guān)愛、習慣、外貌呢？深入了解和體會父子間的深情，去感悟、領(lǐng)略、習得作者質(zhì)樸、含蓄、動人的語言，通過學生自主交流和分析去思考教師所提出的問題，將自己獲得的語言習慣在實踐中自覺地運用。

二、小組活動，激發(fā)興趣

佛來雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流。沒有了交流，就沒有真正的教育?！睂υ捠腔拥幕拘问?，教師將自己看為學生的對話者，而不是高高在上的仲裁者，教學不是單人表演的獨角戲，而是由一個群體共同言說組成的相互學習、相互傾聽的學習會。在互動過程中，教師用充滿激情的言語和得體的肢體語言，用來自內(nèi)心深處的愛去感染和教導(dǎo)每位學生。學生對教師的教學模式感覺到厭倦和疲勞，教師要與學生積極進行交流并建立和諧的師生關(guān)系。在互動的過程中不僅有師生之間的互動，還應(yīng)組織個體與群體的互動、群體與群體的互動，通過小組討論、角色扮演，有效拉近師生、生生之間的距離。杜拉的觀察學習法認為“觀察別人的行為便可學習和獲得這個新的行為和反應(yīng)方式。”小組活動中，每位學生都有自己的想法、經(jīng)驗、感受，通過他人的經(jīng)驗來幫助自己學習和成長，培養(yǎng)學生解決問題的能力。小組活動主要包括三個方面：

第一，組織并細化小組討論?！安粍谡卟坏檬场睉?yīng)給小組討論中每位成員分配任務(wù)。以《孔乙己》為例，教師拋出孔乙己最大的愛好、弱點、優(yōu)點等問題后，組成小組討論。四人為一小組圍繞一個問題展開激烈討論。小組長負責匯報討論情況，記錄員負責記錄組內(nèi)人員的不同意見，監(jiān)察員負責督促每人進入到小組討論中，發(fā)言人就討論情況作出總結(jié)。教師督促每位學生參與之中，對沉默寡言的學生進行鼓勵和夸獎。根據(jù)學情分析對癥下藥，對回答問題的同學給予肯定和鼓勵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生層層深入思考問題。讓小組討論從內(nèi)容互動到情感互動達到精神互動的效果，通過觀察他人的經(jīng)驗來幫助自己學習和成長，增強學生團隊精神和合作能力。通過小組討論，喚醒學生已有知識，在此基礎(chǔ)上接受新的概念和情感，從而激發(fā)學生學習興趣。

第二，角色扮演。教師在教學中提供一個真實的、有爭議的問題情境，組織學生對矛盾之處進行分析。通過角色飾演來嘗試解決價值沖突并樹立正確的價值觀念。應(yīng)選擇適合學生學情和角色扮演的主題，以《皇帝的新裝》為例。首先，要根據(jù)對人物和學生的了解，選擇皇帝、騙子、官員、騎士、人群、小孩的扮演者。思考扮演的方式，角色扮演不應(yīng)停留在朗讀中，還應(yīng)深入討論課文的豐富內(nèi)涵，在角色扮演后請同學就人物進行評述。學生通過對課文中各位人物的角色扮演后，請扮演者就小孩的扮演者談?wù)勅藗優(yōu)槭裁磿袭?，小孩為什么會講實話。學生用自己的話進行回答。在課堂中，教師把自己的感受凝聚為教學的核心環(huán)節(jié)，組織學生有規(guī)律學習，學生之間互動、交流來完成整堂課的學習，要以“學的活動”為基點上課。教師在教學過程中監(jiān)督和引導(dǎo)學生行為參與、情感參與、精神參與。通過角色扮演訓練學生綜合能力，用新穎的方法調(diào)動學習興趣。讓學生從多方面來了解文章主題，讓角色扮演成為個性和創(chuàng)新的過程。

第三，組織辯論賽。辯論是由全班人員或小組圍繞特定的主題各抒所見、互相學習。主要以逆向思維和發(fā)散性思維為特征，它將教學過程建立在互動的基礎(chǔ)上，學生積極、主動地去思考問題、查閱資料、接受知識。通過閱讀、觀察、感知客觀事物之間的隱形關(guān)聯(lián)，在多次的交流、合作、碰撞中將知識多層次、多角度、立體式地傳輸在意識中。

以《羚羊木雕》為例，在準備環(huán)節(jié)，教師確定辯題，提前分配任務(wù)，同組學員進行交流討論己方辯詞，主動查閱資料，尋找理論依據(jù)和支撐點，教師給出建議并引導(dǎo)學生在辯論環(huán)節(jié)能辯出主題。增強學生自主學習能力，改善師生關(guān)系。辯論環(huán)節(jié)是學生思維的碰撞環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“該不該”展開辯論。在對方拋出問題時，充分展現(xiàn)學生語言的建構(gòu)與運用能力。最后由教師進行總結(jié)。辯論要抓住對方弱點進行反駁，通過這場辯論賽讓學生懂得“遇事不能自以為是，否則就有麻煩和矛盾”的道理。在辯論中捋清邏輯，應(yīng)該如何來闡述觀點，培養(yǎng)學生應(yīng)變能力和語言表達及組織的能力。

三、有效練習，提高語言的建構(gòu)與運用

練習時應(yīng)有目的、有計劃地安排學生對閱讀內(nèi)容進行感知、探究、體驗。呂必松曾提到“練習是第二語言教材最重要的組成部分之一，練習的好壞直接影響著課堂教學質(zhì)量”。練習設(shè)計不應(yīng)以成人的角度強迫、固化學生訓練內(nèi)容，應(yīng)從學生思維發(fā)展的階段性所具有的特點進行設(shè)計。近幾年義務(wù)教育階段語文教材有了新的改變，在課程標準中明確表明應(yīng)取消學生對人物形象地分析，注重課堂的互動和交流。因此，在初中語文閱讀訓練中應(yīng)從認知心理學角度來研究練習內(nèi)容，“認知型練習”是有助于學生高層次、綜合性思維能力、組織能力、表達能力的培養(yǎng)。目前較具權(quán)威的《國際教育百科全書》將語文閱讀練習分為六大類，按作業(yè)功能來劃分，打破傳統(tǒng)練習中死記硬背的局限，突出練習是為了能運用所學知識獨立思考問題，提升學習效率。

第一，練習應(yīng)鞏固所學知識，所學知識能夠得到系統(tǒng)化的訓練。例如，在學習《春》后安排不同形式的練習總體把握全文，用簡要的語言概括文章主題并說明作者寫作思路。促使知識轉(zhuǎn)化為技能，鍛煉學生綜合性思維能力。從記憶加工的角度來講，重復(fù)記憶有助于記憶的加深。尤其在文言文教學中，通過不斷的變式練習加深記憶使學生所接收的理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化，不僅強化了文本知識，而且提高了學生運用語言的能力。第二，練習應(yīng)擴大知識面，靈活運用所學技能提高寫作能力。練習內(nèi)容不僅體現(xiàn)文章情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言特色，而且能拓展課外知識提升語文素養(yǎng)，能將所學知識靈活運用，舉一隅能以三隅反。通過仿寫、續(xù)寫來鍛練學生言語組織和表達能力。總之，練習的目的是對知識感知、探究和體驗的過程，通過練習鍛煉綜合性思維，提高語言的建構(gòu)與運用能力。

在初中語文閱讀教學中，互動式教學模式尊重學生個體差異，在課堂中學生通過小組討論、角色扮演、辯論賽和實時練習使其行為和情感能積極參與到課堂之中，調(diào)動學生內(nèi)部知識來加工外來信息，改變學習態(tài)度。簡而言之，互動式教學實則是通過“動”充分發(fā)揮教師和學生的潛在能力，激發(fā)學生學習動力，它是當下推動初中語文閱讀的重要理念。