引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開啟學(xué)生思維

周 潔

目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生、生生之間合作探究已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)過程。但是細(xì)細(xì)研究課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生往往是在教師預(yù)設(shè)的問題中探討，課堂里缺少學(xué)生自己思考后的質(zhì)疑問難。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，從而提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。要通過挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑問難的能力呢？本文將加以探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難的興趣

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主角，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難品質(zhì)的前提。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.課堂中要給學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生敢問敢疑。課堂教學(xué)中我們常常遇到許多學(xué)生因害怕說錯(cuò)，害怕自己把問題說不清楚，而被人取笑，或遭到教師的批評(píng)，以至于有疑而不敢問。對(duì)于有這樣心態(tài)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生問錯(cuò)了，教師不去指責(zé)，而要肯定學(xué)生能夠積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的精神，只要疑得有道理，疑得有價(jià)值，教師就要及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生成了課堂的主角，他們自然就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑問難的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，學(xué)生自讀完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來說：“教師，我覺得愚公移山這件事太不值得了，害得他的祖祖輩輩、子子孫孫都跟著受罪?！彼膯栴}立刻引來了同學(xué)的大笑。這個(gè)疑問雖然提得有些唐突，但是作為教師要保護(hù)學(xué)生的積極性，絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的否定，更不能對(duì)學(xué)生給予批評(píng)、斥責(zé)。這時(shí)的教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生：對(duì)課文提出質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)緊扣文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題提出疑問，這樣我們質(zhì)疑問難的質(zhì)量就會(huì)更高，問題也就會(huì)更有價(jià)值。

2.積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生的質(zhì)疑欲望，在多媒體被廣泛運(yùn)用的今天，并不是一件難事。語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體具有生動(dòng)性、形象性、直觀性的特點(diǎn)，把學(xué)生自然地就帶入教師創(chuàng)設(shè)的情景之中。筆者在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《旅鼠之謎》一課時(shí)，課前我就運(yùn)用多媒體，采用圖片、視頻等關(guān)于旅鼠相關(guān)資料的展示，當(dāng)學(xué)生了解到這種生活在北極草原的小動(dòng)物，有許多難解的謎團(tuán)的時(shí)候，立即喚醒了學(xué)生的質(zhì)疑欲望。學(xué)生通過生動(dòng)、形象的畫面，然后結(jié)合課文題目就會(huì)接連發(fā)問：旅鼠生活在什么地方，旅鼠生活的環(huán)境如何，旅鼠有什么生活習(xí)性，旅鼠 “死亡大遷移”是怎么回事。有效的課堂情境的設(shè)計(jì)，必然喚起學(xué)生的好奇心。

學(xué)生會(huì)質(zhì)疑問難，也需要教師有心引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中不可能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)問題，教師必要時(shí)要放下自己的“身段”，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑問難，無論是學(xué)生解決了問題還是教師解決了問題，對(duì)師生而言都是一種收獲。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

我們常常見到學(xué)生在課堂上提出的問題要么是抓不住要領(lǐng)；要么是提出的問題過于簡(jiǎn)單，沒有質(zhì)疑的價(jià)值；令學(xué)生更為苦惱的是冥思苦想過后而提不出問題。怎樣使學(xué)生善疑又善問呢？這就需要教師“授之以漁”，通過教師的有效引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，筆者以為教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的引導(dǎo)。

1.質(zhì)疑課題法。一篇課文，課題就是文章的“眼睛”，通過對(duì)課題的質(zhì)疑，使學(xué)生更快地把握住課文內(nèi)容。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題的時(shí)候，可以讓學(xué)生運(yùn)用“是什么”“為什么”“怎么樣”的質(zhì)疑模式，質(zhì)疑的問題由淺入深，這樣不僅使學(xué)生提問有據(jù)可循，而且很自然地把學(xué)生帶入到了問題的探尋之中。筆者在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手：課文寫了誰的背影，背影是什么樣的，作者為什么要寫背影，這幾個(gè)由淺入深的問題都是從課題提供的信息中引發(fā)出來。對(duì)這幾個(gè)問題的探究，學(xué)生很容易從課文中找到答案，學(xué)生理解了課文內(nèi)容、把握文章的中心也就不成問題了。在教學(xué)魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：什么是社戲？那一晚我和小伙伴們看到的社戲好看嗎？這一臺(tái)社戲?yàn)槭裁戳钭髡唠y忘呢？圍繞這三個(gè)步步深入的問題，學(xué)生在探究答案的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：那一晚的社戲其實(shí)并不好看，小伙伴們雖然看戲“個(gè)個(gè)打著呵欠”，昏昏欲睡，但是他們?cè)跉w途中“偷羅漢豆”卻充滿了快樂，這才是這篇課文的主旨所在。學(xué)生同時(shí)也明白了：課題“社戲”作為課文的主線，詳寫、實(shí)寫了看社戲的全過程，而課文略寫、虛寫了農(nóng)村小伙伴的活動(dòng)以及“偷羅漢豆”的情節(jié)，將其作為副線。這樣就把看社戲的失望與農(nóng)村樂土的喜好形成了相互映襯，整篇課文虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，虛實(shí)結(jié)合，這也使得“看社戲”的故事情節(jié)既充滿波瀾起伏，又情趣盎然，展現(xiàn)了一幅農(nóng)村兒童美好的生活畫卷。

2.抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑法。課文中的關(guān)鍵詞句，往往具有結(jié)構(gòu)文章，揭示文章主旨的作用。學(xué)生在閱讀課文的過程中，如果能夠抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，就有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，解決了關(guān)鍵詞句的疑惑，也就理解了全篇課文的內(nèi)容。筆者在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第九自然段：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”學(xué)生進(jìn)行了大膽的質(zhì)疑。這段話在結(jié)構(gòu)上有什么作用，為什么說“可是沒有他，別人也便這么過”，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行合作、探究，很快得到了答案：這個(gè)句子在課文中具有非常重要的作用，在結(jié)構(gòu)上，這一段有承上啟下的作用；在內(nèi)容上，揭示了孔乙己悲慘遭遇，他在人們心目中是沒有地位的人，是一個(gè)可有可無的多余人。通過引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了抓住課文關(guān)鍵句子進(jìn)行質(zhì)疑的作用。

3.抓住矛盾質(zhì)疑法。課文中矛盾點(diǎn)的設(shè)計(jì)，往往是作者在文中有意安排的精妙之筆。教師在課堂教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以統(tǒng)一學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文正確而深入的理解目標(biāo)。這里以課文《孔乙己》結(jié)尾一句話為例：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話中的“大約”與“的確”很顯然是一對(duì)讓人一時(shí)無法理解的矛盾的詞語(yǔ)。筆者知道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句看似矛盾的話進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容非常必要。于是筆者讓學(xué)生抓住這一對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)提出質(zhì)疑、合作議疑、析疑、最后釋疑。學(xué)生明白：結(jié)尾處作者運(yùn)用了這對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)恰是作者的匠心所在，更加含蓄、深刻地揭示了孔乙己的悲劇命運(yùn)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的方法還有很多，比如“質(zhì)疑主題法”“質(zhì)疑結(jié)構(gòu)法”“類比生疑法”等，只要我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中充分利用教材中的例子，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會(huì)逐步形成。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門永無止境的教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文教師應(yīng)把課堂“還給”學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，教師自己也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己駕馭課堂的能力。