關(guān)于師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探

李昌文

【摘?要】師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中予以應(yīng)用，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此不僅可以增加學(xué)生的參與感，還可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍?；诖?，本文對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，希望以此可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

在新課改的背景下，教育部門逐漸提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重視程度。因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將師生互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以此不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力?；诖?，本文對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究是非常重要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

師生互動(dòng)主要是指在教學(xué)中教師與學(xué)生相互交流的一種教學(xué)方式，其所具備的意義較多。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛，還可以促進(jìn)師生間的溝通，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。同時(shí)，教師將師生互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以豐富教師的教學(xué)方式，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)位置，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問題

（一）互動(dòng)方式過(guò)于死板

多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深入了解，在教學(xué)中只是片面的將互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致師生互動(dòng)形式過(guò)于死板。同時(shí)，多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生缺乏溝通，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂參與感。另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中并沒有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間將自身的想法進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而導(dǎo)致師生互動(dòng)教學(xué)流于形式化。

（二）教師互動(dòng)意識(shí)薄弱

大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師將師生互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，然而，由于教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有樹立正確的互動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)中仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)，還影響了師生互動(dòng)教學(xué)的有效性，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）師生之間缺乏交流

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師只注重與學(xué)生間整體或個(gè)體間的互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生間缺乏交流與溝通，還導(dǎo)致師生互動(dòng)形式過(guò)于單一，進(jìn)而影響了學(xué)生人際交往能力的提升。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分利用課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，并充分利用課堂時(shí)間增加與學(xué)生間的互動(dòng)，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的提問，以此不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以及時(shí)的為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，利用生字卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并分別出示“詠”、“濱”、“柳”、“絳”、“泗”五個(gè)字，讓學(xué)生針對(duì)卡片上的漢字進(jìn)行回答，再打亂卡片順序，找學(xué)生進(jìn)行回答，以此不僅可以增加學(xué)生的課堂參與感，還可以增加師生間的感情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生并沒有完全步入社會(huì)，不僅沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思想也比較單純。因此，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫、圖片等，以此不僅可以讓學(xué)生通過(guò)五官感知教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的掌握，進(jìn)而促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并沒有見過(guò)真正的公雞和鴨子，因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放公雞和鴨子的聲音，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，再為學(xué)生播放公雞和鴨子的圖片，以此不僅可以讓學(xué)生對(duì)公雞和鴨子有更深入的了解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高[2]。

（三）增加學(xué)生間的交流

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生間的交流與溝通。同時(shí)，教師可以在小組討論時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行參與，以此不僅可以了解學(xué)生的想法，還可以對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身的不足有正確的認(rèn)知，還可以為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》一課時(shí)，教師在講完課文后，可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生針對(duì)除了課文中的姓氏進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生觀察小組成員的姓氏，在學(xué)生探討過(guò)程中，教師可以參與到小組討論中，針對(duì)學(xué)生對(duì)姓氏的看法進(jìn)行指導(dǎo)，以此不僅可以增加學(xué)生的溝通，還可以幫助學(xué)生掌握更多的姓氏，進(jìn)而促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的有效性。再如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生針對(duì)中國(guó)美食進(jìn)行小組探究，并為學(xué)生延伸國(guó)外的沒事，以此不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生了解更多的中國(guó)美食，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[3]。

結(jié)論：

由上文可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)仍然存在互動(dòng)方式過(guò)于形式化、教師沒有強(qiáng)烈的互動(dòng)意識(shí)以及互動(dòng)形式過(guò)于單一的問題。因此，本文針對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了三點(diǎn)有效策略，希望教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、充分利用課堂教學(xué)以及在課堂上增加學(xué)生間的交流，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張周全.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020萬(wàn)知科學(xué)發(fā)展論壇論文集（教育管理篇）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2020：206-209.

[2]段紅，張紅艷，王蕊，張義兵，張瑞.基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)行為特點(diǎn)的研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（06）：18-23+29.

[3]林淑娟.有效互動(dòng)，生成精彩——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究[J].亞太教育，2019（11）：163.

（作者單位：廣西富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)谷塘小學(xué)）