情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏曉靜

【摘?要】隨著課程改革的不斷深入，越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，面對(duì)這一情況，初中美術(shù)教學(xué)得到了越來越多人的關(guān)注，所謂的情境教學(xué)法，其主要就是在課堂中結(jié)合不同情境的創(chuàng)設(shè)，以此來生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境教學(xué)法在不同的學(xué)科中的應(yīng)用都發(fā)揮出了不同的作用，對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)而言，在這一過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)的藝術(shù)形象充分的表達(dá)出來，還能夠顯示情境教學(xué)法的價(jià)值與成效。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)、初中美術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略

引言：

對(duì)于初中的美術(shù)教學(xué)而言，教師將各種不同的情境作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，與學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展相一致，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，進(jìn)而有效的加強(qiáng)初中教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分了，并提出了情境教學(xué)法不同形式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)法，主要是以老師為主要引導(dǎo)人，按照教學(xué)任務(wù)的不同，創(chuàng)建與之相對(duì)應(yīng)的情境，并以此為基礎(chǔ)在教學(xué)背景的影響下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的知識(shí)，站在視覺、聽覺、心理等多個(gè)角度去分析所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。這樣一來學(xué)生能夠更加順利的吸收課堂所講解得難點(diǎn)知識(shí)。，面對(duì)情境教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生通過對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)情境的感同身受，對(duì)學(xué)習(xí)提升一定的積極性，同時(shí)將生活中的所思所想與美術(shù)學(xué)習(xí)相融合，取得了前所未有的教學(xué)效果。對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，在其中使用情境教學(xué)法與初中學(xué)生心理發(fā)展的情況相符合，能夠積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升有著不容忽視的作用。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）學(xué)科情境教學(xué)法

對(duì)于初中美術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行分析，站在這一角度所展開的情境教學(xué)法，通常是指按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的。同時(shí)美術(shù)這一學(xué)科獨(dú)有的藝術(shù)特征，導(dǎo)致在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法變得更加順利，效果也更好。

例如，在具體得教學(xué)期間，教師根據(jù)美術(shù)多樣性的特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)教室進(jìn)行主題布置，充分的發(fā)揮教室的美感，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠全身心地處在藝術(shù)的海洋中，盡情的發(fā)揮，這樣一來更加有利于學(xué)生激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造的靈感，進(jìn)而提升對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還可以在教師的墻面上羅列一些著名美術(shù)大師的作品，以此激勵(lì)學(xué)生積極向上，同時(shí)還可將學(xué)生日常創(chuàng)作中優(yōu)秀的作品與之放在一處，這樣一來不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，還能夠提升他們的自信心。

（二）生活情境教學(xué)法

對(duì)世界上一些著名的畫作進(jìn)行分析，了解到他們幾乎都有一個(gè)共同的特征，那就是與日常生活密切的相關(guān)。例如《吃土豆的人》，這一作品是梵高在觀察農(nóng)民在天地中勞作的真實(shí)情況有感而發(fā)創(chuàng)作的，將農(nóng)民吃土豆的畫面形象的展示在畫紙上。又如我們大眾都熟悉的經(jīng)典畫作《蒙娜麗莎》，據(jù)說這幅畫作創(chuàng)作的靈感是來自于主人公蒙娜麗莎的悲痛遭遇，達(dá)芬奇了解后有感而發(fā)創(chuàng)作的，作者的本意是希望主人公能夠在未來的日子中充滿希望，將這種希望通過自己的畫筆表達(dá)出來，傳遞出來。在初中美術(shù)教學(xué)期間，與生活情境教學(xué)法相互融合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)作的能力。

例如，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)課堂上的知識(shí)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)相結(jié)合，為了能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，可將學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)、周邊的公園，以此親近大自然，感受大自然的魅力，同時(shí)還能夠在這一過程中認(rèn)真觀察來來往往人的不同動(dòng)態(tài)，隨后通過自己的觀察，進(jìn)行構(gòu)思，確定主題，運(yùn)用繪畫的形式表達(dá)出來，最后對(duì)自己的作品進(jìn)行命名。在這一過程中，學(xué)生們有些將關(guān)注點(diǎn)放在了正在鍛煉的老人身上，有些將關(guān)注點(diǎn)放在了嬉戲打鬧的孩童身上，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作的過程中無一不融入了自身的情感，不僅有效培養(yǎng)了自身的觀察能力，同時(shí)還提升創(chuàng)造思維能力，認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要性，通過與生活的結(jié)合可以表達(dá)出不同的思想，不同的形象。在初中美術(shù)教學(xué)中結(jié)合生活情境教學(xué)法，能夠在一定程度上提升學(xué)生的思想，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，使美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量不斷地提升。

（三）問題情境教學(xué)法

問題與興趣之間有著不可分割的聯(lián)系，所以在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)期間，融入問題情境，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障。對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)而言，這階段的學(xué)生正處于好奇心濃厚的使其，所以在這一過程中結(jié)合問題情境，可以有效的吸引學(xué)生在課堂上的注意力，這樣達(dá)到事半功倍的效果，與此同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了一定的提升，對(duì)于事物的觀察力也在實(shí)踐的過程中不斷加強(qiáng)，人們對(duì)只有存在疑問才能夠主動(dòng)的進(jìn)行探索，進(jìn)而解決問題，形成對(duì)知識(shí)的深刻印象，從根本上推動(dòng)整個(gè)事物的發(fā)展。對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)而言，可以在其中應(yīng)用問題情境教學(xué)法，如在學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)色之前，教師提出問題，讓學(xué)生們思考三原色都是什么？學(xué)生們給出紅色、黃色、藍(lán)色的答案后，教師繼續(xù)追問，為什么將這三種顏色稱之為生活的三原色？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。下面讓學(xué)生在自己的色板上將三原色混色，在愉悅的過程中學(xué)習(xí)調(diào)色，讓學(xué)生了解到通過不同顏色的混合可搭配出更多的顏色。通過學(xué)生自己的實(shí)踐，得出紅色、黃色、藍(lán)色這三種顏色屬于其他顏色的基礎(chǔ)，所有的顏色都可以利用這三種基礎(chǔ)顏色搭配得出，因此才將他們稱之為生活的三原色。充分的學(xué)習(xí)到了調(diào)色的相關(guān)知識(shí)，并將其應(yīng)用到自己的繪畫在中，達(dá)到了所設(shè)想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中美術(shù)課堂中，選擇新型的教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)輔助工具，在這一過程中將美術(shù)的藝術(shù)特性完美的融合在課堂中，最大限度的加強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效率，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，藝術(shù)素養(yǎng)得到了相應(yīng)的提升。因此，情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)與初中美術(shù)教學(xué)未來的發(fā)展有著極強(qiáng)的作用，其意義是不可忽視的，合理的選擇適當(dāng)?shù)男问皆谡n堂中將情景教學(xué)表達(dá)出來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，迅速加強(qiáng)初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生未來都能夠健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中強(qiáng);龐海東;武智慧;姚愛玲;楊楊;基于新課改環(huán)境下提升學(xué)生美術(shù)鑒賞與創(chuàng)新能力的研究[A];新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C];2017年

（作者單位：白莊礦學(xué)校）