創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳亞玲

【摘?要】在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠身臨其境，強(qiáng)化自身對(duì)文章的理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生的感悟和體會(huì)，讓他們能夠樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不適宜新時(shí)期背景下的語(yǔ)文教學(xué)，所以教師應(yīng)該采用情境教學(xué)法，將復(fù)雜抽象的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化、形象化，加深學(xué)生的感悟和體會(huì)，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文綜合能力，獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們更傾向于研究新鮮的、充滿(mǎn)趣味性的知識(shí)，所以對(duì)文字性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容并不是很感興趣。因此整個(gè)閱讀課堂都是沉悶的、無(wú)趣的。而情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑦@些枯燥乏味的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。而多元化教學(xué)素材的應(yīng)用，更能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們?cè)谶@種多元化的閱讀內(nèi)容中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力發(fā)展并不是很強(qiáng)，所以很多文章都無(wú)法達(dá)到深入理解的目的。而情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一種與實(shí)際環(huán)境相近的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生將這些體驗(yàn)與情感、生活相融合，進(jìn)而深入理解，感知文章背后的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生和作者處于一種同樣的情境中，產(chǎn)生情感上的共鳴，刺激他們的感官，強(qiáng)化他們的理解能力，以此提高閱讀效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在音頻圖片的引導(dǎo)下，獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，深入的感知文本，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，就應(yīng)該利用多媒體展開(kāi)閱讀教學(xué)。首先教師應(yīng)該用圖片展現(xiàn)圓明園昔日的盛況美景，讓學(xué)生能夠感受到中國(guó)的工匠精神，堪稱(chēng)鬼斧神工的建筑手藝，感受到圓明園獨(dú)特的美。其次，教師再利用視頻向?qū)W生呈現(xiàn)列強(qiáng)火燒圓明園的歷史資料，讓學(xué)生對(duì)這些侵略者的殘暴行為感到憤恨，感到無(wú)奈，對(duì)圓明園慘遭毀滅感到惋惜、痛恨。以此，就能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們能夠在這種復(fù)雜的、具有沖突性的情感中展開(kāi)文本閱讀，促使他們能夠深切的感知作者使用對(duì)比手法的精妙之處，讓讀者形成鮮明的對(duì)比，加深情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

2、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色扮演是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種重要途徑，它能夠通過(guò)學(xué)生的表演將文本內(nèi)容進(jìn)行直觀(guān)的呈現(xiàn)，并且能夠讓學(xué)生對(duì)所表演的人物展開(kāi)深入的探究，實(shí)現(xiàn)和人物的隔空對(duì)話(huà)。所以教師一定要注重角色的扮演，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們對(duì)同一個(gè)閱讀內(nèi)容展開(kāi)分析和研究，創(chuàng)作劇本，分配人物角色，甚至可以加入一些自己的理解，讓整個(gè)表演更加的合理、有序，讓自己所呈現(xiàn)的人物更加的飽滿(mǎn)、真實(shí)，以此，便能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)角色扮演?！陡笎?ài)之舟》這篇課文主要是展現(xiàn)父親和作者之間相處的點(diǎn)滴小事，透過(guò)這一個(gè)個(gè)的小事情，能夠讓讀者逐漸感知到父愛(ài)的深沉和偉大。正因?yàn)檫@篇課文分為了多個(gè)小故事，就更能夠讓學(xué)生有創(chuàng)作和表演的空間。所以教師應(yīng)該給予學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們將這篇課文進(jìn)行透徹的了解和分析，將每一個(gè)小故事進(jìn)行有效的串聯(lián)，從人物的性格、動(dòng)作、神情、情感表達(dá)等幾個(gè)方面出發(fā)，分析作者和父親的人物形象。然后通過(guò)自己的表演將這個(gè)角色進(jìn)行淋漓盡致的呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)小故事中人物情感微妙的變化是需要進(jìn)行深入理解的。學(xué)生在表演的時(shí)候，也應(yīng)該將這種微妙之處進(jìn)行多角度的展現(xiàn)。將作者對(duì)父親的情感變化展現(xiàn)得更加透徹，這樣就能夠讓他們更快地融入到教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)作者和父親情感的精妙把控和深層分析，進(jìn)而強(qiáng)化自己的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇文章的高效解讀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)?？梢岳枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得更加直觀(guān)、清晰的感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的高效解讀;也可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠和文本、和人物進(jìn)行情感對(duì)話(huà)，促使他們能夠感知文章的中心、感悟人物的形象，進(jìn)而延伸到對(duì)文章中心的解讀和探析。只有這樣，才能夠充分展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加精準(zhǔn)地把握文章，解讀文章，為今后高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮文嵐.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的誤區(qū)[J].學(xué)苑教育，2020（17）：55-56.

[2]孟凡銳.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文有效情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：155.

（作者單位：重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校）