TPACK視域下教師核心素養(yǎng)教育勝任力調(diào)查研究：基于學習者文獻綜述

石華峰

【摘?要】要想做好課題研究，首先就要對相關(guān)的文獻進行學習、統(tǒng)計和分析，學習前人研究的經(jīng)驗，分析研究的不足，找到自己研究的角度，確立研究的課題。本文從國內(nèi)外相關(guān)研究的學術(shù)梳理以及動態(tài)分析入手，對學習者視角下教師核心素養(yǎng)教育勝任力調(diào)查研究的文獻進行研究概述。

【關(guān)鍵詞】學習者視角;教師核心素養(yǎng);教育勝任力;調(diào)查研究

一、國外相關(guān)研究的學術(shù)梳理及動態(tài)分析

（1）國外TPACK研究概述

現(xiàn)階段，國外學者對TPACK的研究主要集中于四個方面：

TPACK與教師信念的關(guān)系。教師信念包括有關(guān)技術(shù)的信念和有關(guān)教學的信念。尼斯用教師案例顯示了參與教育技術(shù)課程的職前教師因為自己對技術(shù)的觀點阻礙了她在教學實踐中的技術(shù)應(yīng)用。曼法拉在研究中指出，教師在備課、實施中所做的決定是建立在關(guān)于學科內(nèi)容和技術(shù)的信念基礎(chǔ)之上的，而不是受技術(shù)的功能性和限制性制約的。

特定學科領(lǐng)域中教師TPACK的發(fā)展。曼法拉還開發(fā)了一個模型來支持社會學教師用技術(shù)進行教學的設(shè)計。尼斯提出了數(shù)學教師TPACK標準和指標。Guerrero也提出數(shù)學教師TPACK的四個成分，即觀念和使用;技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)學教學;基于技術(shù)的課堂管理;數(shù)學學科內(nèi)容的深度和廣度。

職前教師TPACK的測量目前已有部分學者嘗試多種TPACK的測量方法，測量對象以職前教師為主。凱勒和米什拉提出五種測量方法：自我報告法、績效評價法、半結(jié)構(gòu)訪談、觀察、開放式問卷調(diào)查。許多關(guān)于（職前）教師TPACK的測量研究大多采用幾種方法的組合來進行三角互證（如：課堂觀察，采訪，自我評估掉擦好分析等）。

教師TPACK的發(fā)展策略等方面。國外學者對發(fā)展教師TPACK的策略研究相對較多。其中積極參與促進技術(shù)整合課程的設(shè)計和實施，以及模仿在技術(shù)豐富的環(huán)境中開展教學是最主要的發(fā)展策略。教學情境性被認為是發(fā)展教師TPACK策略的重要出發(fā)點。

（2）國外核心素養(yǎng)研究概述

①歐盟核心素養(yǎng)的研究

核心素養(yǎng)與終身學習戰(zhàn)略是進入21世紀后歐盟各項教育計劃與政策的兩個基點。2006年12月18日歐洲議會和歐盟理事會通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案。歐盟核心素養(yǎng)的主體由使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學素養(yǎng)與基本的科學技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學會學習、社會與公民素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識與表達共8項核心素養(yǎng)的表述構(gòu)成，對于每項素養(yǎng)，分別從知識、技能和態(tài)度三個維度上對其進行具體描述。

②澳大利亞核心素養(yǎng)的研究

20世紀80年代以來，澳大利亞啟動有史以來規(guī)模最大的課程改革。2008年發(fā)布的《墨爾本宣言》為澳大利亞未來教育的發(fā)展提供了戰(zhàn)略性的思路和發(fā)展方向總體目標，概括出了公民所必須具有的包括讀寫、計算、信息和通用技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個人和社會能力及跨文化理解在內(nèi)的七項通用能力和三大跨學科主題。、

③美國核心素養(yǎng)的研究

2002年，美國制定了《“21世紀素養(yǎng)”框架》，2007年再次更新。美國“21世紀素養(yǎng)”框架以核心學科為載體，確立了學習與創(chuàng)新技能、信息、媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能三項技能領(lǐng)域，每項技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。

（3）國外教師勝任力研究概述

國外對勝任力模型的研究和實踐應(yīng)用開始的比較早，現(xiàn)在已經(jīng)大量存在于人力資源管理的各個領(lǐng)域。Danielson&Charlotte（1996）提出教師勝任力模型的4個維度：計劃與準備、教師環(huán)境監(jiān)控、教學、專業(yè)責任感。Hay McBer（2000） 在“高績效教師模型”報告中指出了高效教師的五種勝任特征群：專業(yè)化、領(lǐng)導、思維、計劃/設(shè)定期望、與他人關(guān)系。

二、國內(nèi)相關(guān)研究的學術(shù)梳理及動態(tài)分析

（1）國內(nèi)TPACK研究概述

國內(nèi)的研究主要集中在TPACK的理論介紹及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、TPACK的測量和評價、基于TPACK的教學實踐、基于TPACK的教師教育、TPACK與具體學科結(jié)合這五個方面。

（2）國內(nèi)教師核心素養(yǎng)教育勝任力研究概述

①圍繞教師勝任力內(nèi)涵的研究。如：2018年王俊賢、吳敏撰寫的論文《基于核心素養(yǎng)的教師勝任力內(nèi)涵及內(nèi)容探析》中提出核心素養(yǎng)視域下教師勝任力的主要內(nèi)容體現(xiàn)為：系統(tǒng)的知識體系、綜合的新型能力和卓越的人格品質(zhì)。教師勝任力提升的內(nèi)在路徑包括：自主學習，重構(gòu)知識體系;自覺省察，提升師德修養(yǎng);自我管理，營造詩意人生。沒有從核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在要求定義教師勝任力的內(nèi)涵，雖然有提到核心素養(yǎng)，但只是基于它去研究教師勝任力的內(nèi)涵，沒有給出教師核心素養(yǎng)教育勝任力的真正內(nèi)涵。

②針對教師勝任力具體學科類的研究。如：2019年劉秀銀《淺議核心素養(yǎng)教育背景下語文教師課堂教學勝任力的提升》;2019年黃勁濤張萍魏嘉嘉吳彩英《核心素養(yǎng)下歷史教師勝任力提升策略的研究》;2019年陳新化《核心素養(yǎng)視野下化學教師教學勝任力提升的途徑》;這些研究都有一個共同的特點把核心素養(yǎng)作為背景或者前提來研究教師的勝任力，沒有突出核心素養(yǎng)教育研究。

③圍繞影響教師勝任力因素的研究。如：2019年熊英《發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下的中學教師勝任力影響因素分析》中提出在“核心素養(yǎng)”人才培養(yǎng)背景下，影響教師勝任力的因素主要有知識體系因素、學習意識因素、實踐經(jīng)驗因素、教學模式因素以及人格特征因素等。同樣的是把核心素養(yǎng)作為背景來研究影響教師勝任力的因素，并沒有把教師核心素養(yǎng)教育勝任力作為完整的個體來研究。

總結(jié)下來國內(nèi)外研究主要針對教師核心素養(yǎng)教育勝任力的內(nèi)涵及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分析、發(fā)展進階、生成路徑、教師勝任力特征、影響因素等等，都是一般套路研究，忽視了教師核心素養(yǎng)教育勝任力的核心內(nèi)容（TPACK）。教學是一個“相長”的過程，從學生的視角調(diào)查分析TPACK視域下教師核心素養(yǎng)教育勝任力將更有利于教師核心素養(yǎng)教育勝任力的提升。

參考文獻：

[1]鐘啟泉：核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[EB/OL].http：//learning.sohu.com/2016-04-01.

[2]唐智松、徐竹君，楊士連。核心素養(yǎng)概念的混沌與厘定[J].課程·教材·教法，2018（8）：106.

（作者單位：貴州省盤州市第十二中學）