探索素質(zhì)教育背景下的小學數(shù)學多媒體教學策略

婁忠萍

【摘?要】多媒體教學是素質(zhì)教育背景下隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢不斷發(fā)展而越發(fā)受到各大中小學校歡迎的教學方式，并且還在不斷完善和發(fā)展中，尤其對于小學數(shù)學教學而言簡直如虎添翼。但深究之下可以發(fā)現(xiàn)，由于各地區(qū)小學數(shù)學教學在各方面存在的差異，導致實際應用水平參差不齊。因此有必要結(jié)合素質(zhì)教育背景，探究真正有助于提升小學數(shù)學效果的科學、有效的多媒體教學策略，文章對此探討一二。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育背景下;小學數(shù)學;多媒體教學策略

就目前而言，多媒體教學已在許多學校廣泛普及。但是，諸如部分教師缺乏主動學習精神導致對多媒體教學不熟悉，停留于表面化的工具使用;一些教師過于重視多媒體帶來的教學便利，下意識弱化師生的課堂互動和能動性，導致多媒體喧賓奪主等問題卻屢見不鮮。這都是由于教師對素質(zhì)教育背景理解不夠深刻，沒有準確把握當下教學中師生角色定位和數(shù)學教學核心目標所致。

一、把握素質(zhì)教育背景下的小學數(shù)學教學核心

（一）以立德樹人為指導，明確師生及多媒體教學定位

毋庸置疑，以學生為主體，以教師為主導來開展課堂教學是深入人心的教學核心理念。但如何體現(xiàn)和應用，就需要教師進一步細化和深入挖掘具體在課程中、課程活動、各個環(huán)節(jié)上師生的角色定位，以及理清多媒體歸根結(jié)底是作為被人所使用的手段來提高教學水平的，重點需要教師發(fā)揮能動性來科學應用。比如，在課堂中，教師開展小組合作力求讓學生為主體來發(fā)展自主學習能力。但同時又運用過多的多媒體內(nèi)容占用學生合作學習的時間和精力，學生無法充分消化，討論效果自然下降。看似尊重了學生的主體地位，但實際上多媒體的應用卻占了主導。

（二）深入把握素質(zhì)教育背景下的綜合育人目標

發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，以立德樹人為教學指導，重視學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。這些內(nèi)容不要求教師熟練記背，但應當從根本上、從實際教學中，真正理解和將其踐行。比如部分教師就將綜合理解為表面化的內(nèi)容與形式的綜合，利用多媒體努力豐富課堂，實際上卻對于學生從中是否獲得能力、情感、態(tài)度與價值觀的塑造，以及塑造程度如何缺乏有效評估和引導。

二、素質(zhì)教育背景下的小學數(shù)學多媒體教學策略

（一）重視差異教學，滿足學生個性發(fā)展

許多教師在使用多媒體時，出于時間不足、精力不足等因素，習慣使用現(xiàn)成的網(wǎng)絡教學資源。盡管在一定程度上提高了時間利用率，但由于教育本身存在地域、時空和學生個體差異，仍舊需要教師根據(jù)實際情況來對現(xiàn)成的教學模板和資源進行修改和完善，以讓其更好地符合本地的教學實際。并且在教學中，更要注意不同學生個體之間的學習差異，提前設計不同層次的教學內(nèi)容來滿足學生的個性化發(fā)展需求[1]。比如在《表內(nèi)除法（二）》的學習中，為了考驗學生是否對用7、8、9的乘法口訣求商的一般方法熟練掌握，教師使用模板中的PPT動畫展示問題，提問學生回答，發(fā)現(xiàn)學生回應不高。則可借助提前準備的PPT抽獎器或讓學生借助電腦上的“掃雷小游戲”來決定誰回答問題，增強緊張感和趣味性。在具體教學中，教師還可根據(jù)學生的不同水平層次和表現(xiàn)出的不同學習障礙采取靈活的教學。比如學優(yōu)生在熟練掌握的基礎上可以嘗試解答一些簡單的應用題，而后進生則以熟練記憶和回答為目標不斷鞏固知識。其中題目的多媒體展示也應準備Plan B。

（二）創(chuàng)新教學情境，深入引導學習

創(chuàng)新教學情境，既能夠從形式上借助多媒體來豐富學生的感官體驗，增強趣味性，有效幫助學生簡化對數(shù)學概念的抽象理解難度，提高學習效果。并且，學生在體驗情境和完成情境教學目標的過程中，需要進行主動的思維活動來將簡單的感官體驗化為內(nèi)在的深刻認識，有助于促進數(shù)學思維的發(fā)展。從中獲得的綜合感受也能豐富和完善學生的認知，促進學生個人能力、情感等的成長[2]。例如人教版小學數(shù)學二年級下冊的《數(shù)學廣角——推理》教學中，教師就可以創(chuàng)設如下教學情境，讓學生通過情景體驗快速理解“推理”概念，并激發(fā)對數(shù)學學習的自信和推理的興趣：

1、問題引導：

（1）提問：同學們看過《福爾摩斯》、《柯南》、《神探狄仁杰》嗎？同時展示三個主角人物圖示;

（2）這些作品中的主人公都有偵探的身份，現(xiàn)在老師需要解決一個問題，需要從他們3個中選擇一個協(xié)助，不是福爾摩斯，不是狄仁杰，那會是誰？

（3）沒錯！就是柯南，他是一位有名的偵探！同時配合動畫片段進行人物特征介紹;

（4）現(xiàn)在，我這里有2個球分別為紅色和綠色，我拿了一個紅球，讓柯南拿剩下那一個，是什么顏色？

2‘歸納引導：

（1）方才我讓學生們回答了兩次問題，答案都正確，這是因為大家都根據(jù)已知的信息來逐步推出正確結(jié)論，這就是推理過程。

（2）現(xiàn)在你們能夠嘗試玩一些推理小游戲（如腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎等簡單推理問題）嗎？我們分組比賽，看誰完成地又快又好。

學生體驗了推理過程，對基本推理概念的認識加深，并且由于回答正確并且得到了肯定和表揚，可以不斷強化學生學習的成就感。推理小游戲的融入，則能讓學生在熟悉概念和推理方法的基礎上，強化成功體驗，增強數(shù)學自信和對推理的興趣，激勵學生更主動地投入學習。

結(jié)語

簡言之，在素質(zhì)教育背景下的多媒體教學，需要發(fā)揮其作為教學手段的巨大技術(shù)優(yōu)勢，更要重視教師自身較高信息素養(yǎng)的具備，根據(jù)教學靈活應用。在結(jié)合實際教學情況和學生需要的基礎上因材施教，滿足差異化教學和綜合教學目標，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚遠.小學數(shù)學多媒體教學——以“扇形統(tǒng)計圖”課為例[J].第二課堂（D），2020（07）：30-31.

[2]趙蕓娜.多媒體教學技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用[J].中華少年，2020（05）：92+94.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)小召學校）