基于診改理念的“二維三段八要素”中職課堂教學(xué)模式

李韶軍 李莉 李家玥

【摘?要】課堂教學(xué)與實(shí)踐是中職學(xué)校診斷與改進(jìn)工作的要素之一。中職課堂教學(xué)模式構(gòu)建中如何貫徹診改理念和思維，是課堂診斷工作的難點(diǎn)和堵點(diǎn)?；凇熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂診改”兩個(gè)維度，涵蓋“課前、課中、課后”三個(gè)階段，體現(xiàn)“學(xué)-練（做）-講-研-拓-診（評(píng)）-思-改”“八個(gè)要素”的中職課堂教學(xué)模式給我們提供了一個(gè)思路和鏡鑒。

【關(guān)鍵詞】診改;二維三段八要素;中職課堂

教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》指出：職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。其中，課堂教學(xué)與實(shí)踐是7個(gè)人才培養(yǎng)要素之一，是整合課程、教師和學(xué)生等三個(gè)橫向?qū)用嬖\改內(nèi)容的不可或缺的診改要素。所以，中職學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)與實(shí)踐的有效診斷與改進(jìn)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐功能和借鑒推廣價(jià)值。

如何將教學(xué)診改的先進(jìn)理念融入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)改革成為連接課程、教師和學(xué)生的有效途徑，成為教學(xué)診改的重要陣地呢？筆者基于中職課堂教學(xué)診改和原有的教改實(shí)踐，提出了基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂診改”兩個(gè)維度，涵蓋“課前、課中、課后”三個(gè)階段，體現(xiàn)“學(xué)-練（做）-講-研-拓-診（評(píng)）-思-改”“八個(gè)要素”的校本課堂教學(xué)模式。

本模式將課前、課中、課后三個(gè)階段作為一個(gè)完整的、不可分割的有機(jī)整體去研究把握，提出解決方案。其中，課堂教學(xué)模式為主體，是統(tǒng)領(lǐng)課堂的“綱”。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“課堂診改”是兩個(gè)空間維度，或者說是兩個(gè)動(dòng)力引擎，是課堂“飛翔的翅膀”。這是一個(gè)系統(tǒng)的“一體兩翼”的完整構(gòu)思。

一 課前階段：“學(xué)”：指的是學(xué)生課前明確教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助教師提供的教學(xué)素材的指導(dǎo)（視頻學(xué)習(xí)資源、課件、學(xué)案等），通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立或者合作完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)和作業(yè)等。“練（做）”：主要是指學(xué)生課前在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參加和完成規(guī)定的練習(xí)，包括實(shí)踐操作和作業(yè)練習(xí)等，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、任務(wù)和學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)二次備課。

二?課中階段：“講”不是指老師講，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“講”。在課堂上，學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果?！把小敝傅氖切〗M合作研究探討。通過分工協(xié)作和教師指導(dǎo)，解決課前任務(wù)和練習(xí)中的疑難、問題和錯(cuò)誤?！巴亍敝傅氖切轮R(shí)的延展和提升。包括兩次意思：一是學(xué)習(xí)者理解新的知識(shí)，并且能夠拓展到對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用;二是學(xué)習(xí)者將學(xué)到的新知識(shí)融于學(xué)習(xí)者自身的生活世界，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐層面的拓展和躍升。美國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家戴維.梅里爾曾研究過十一種不同的教學(xué)步驟主張，提出了五星教學(xué)思想，把教學(xué)過程分為五大過程，蘊(yùn)含了五大教學(xué)原理。其中原理4說的是：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí);原理5 說的是：當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。本課題研究提出的“拓”的思路即是對(duì)于五星教學(xué)法在課堂教學(xué)中的解讀與實(shí)踐。

三 “診（評(píng)）”則深刻體現(xiàn)了教學(xué)診改的思路與要求。從某種意義上講，課堂教學(xué)的效果終歸要落腳到需要一個(gè)客觀公正的診斷與評(píng)價(jià)。類似于大夫“望聞問切”號(hào)脈治病，這個(gè)醫(yī)生就是我們的教師和聽評(píng)課者?！霸\”和“評(píng)”是相伴而生的，一節(jié)課講完了，自然會(huì)有一個(gè)診斷與評(píng)價(jià)。這個(gè)診斷和評(píng)價(jià)包括教師的自評(píng)和聽課者的互評(píng)。注意：聽課者不僅僅理解為聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，也有聽課的主體——學(xué)生。過去我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)往往是集中在講課的老師身上，看教師講課的六項(xiàng)基本功，一個(gè)神采飛揚(yáng)、激情澎湃的教師總會(huì)給人留下深刻的影響。誠然，教師的教學(xué)風(fēng)格固然是聽評(píng)課的一個(gè)重要考察要素，但是此時(shí)不要忘記了我們的學(xué)生。課給誰而上？是老師上課不假，但是我們的受眾是學(xué)生，是學(xué)生最需要接受知識(shí)、技能、能力和情感的教育。所以，課雖然是老師設(shè)計(jì)的，但是卻不是為了老師設(shè)計(jì)。課，為了學(xué)生而設(shè)計(jì)！因此，診斷與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)最終掌握在學(xué)生手中。學(xué)生學(xué)的怎么樣，而不是教師教的怎么樣是診斷評(píng)價(jià)的初心和著眼點(diǎn)。

四 課后階段：“思”指的是課后的教學(xué)反思。雖然很多教學(xué)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)出了教學(xué)反思的板塊和內(nèi)容，但是，很多時(shí)候，往往流于了形式，重視過程而輕視反思成為教師，特別是青年教師的通病。即便有了反思，反思的內(nèi)容往往輕描淡寫，隔靴搔癢。那么“思”到底應(yīng)該反思出什么內(nèi)容呢？可以從自我評(píng)價(jià)、精彩瞬間、學(xué)生達(dá)標(biāo)、問題解決、課程生成、課程復(fù)盤、學(xué)習(xí)效果、聽課者評(píng)價(jià)等方面思考和衡量。

對(duì)于“思”所反映出來的問題，不能僅僅是停留到口頭和筆頭上，而應(yīng)該落實(shí)到具體的診改措施之中。診改診改，關(guān)鍵在于“改”字。沒有改，診也就失去了價(jià)值和意義。

在課堂的“八要素”中，存在著多重辯證關(guān)系。如：學(xué)與練、講與做、研與拓、診與評(píng)、思與改等，它們彼此組成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的有機(jī)整體。

“二維三段八要素”課堂教學(xué)模式基于教學(xué)診改理念，突出了目標(biāo)引領(lǐng)和問題導(dǎo)向，重在解決課堂學(xué)生問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教學(xué)手段，成為學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的重要手段和介質(zhì);常態(tài)化的課堂教學(xué)診斷、反思與改進(jìn)作為學(xué)習(xí)策略;以評(píng)價(jià)和診斷貫通整個(gè)課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)的保障;以診改數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為學(xué)習(xí)與教師活動(dòng)的重要依據(jù)。從課堂“八個(gè)要素”的彼此關(guān)系看，分工不同，發(fā)揮的價(jià)值和作用不同，但彼此之間是支撐互補(bǔ)的，形成了穩(wěn)固的框架。課堂教學(xué)中，引入教學(xué)診斷與改進(jìn)的形式和理念，能夠激發(fā)師生的雙向反思與改進(jìn)，塑造師生互動(dòng)主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳【2015】2號(hào)文件）[Z].

（作者單位：1.河北省石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心;2.河北省石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院;3.南京大學(xué)海外教育學(xué)院）