初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

黃文華

【摘?要】英語這門學(xué)科對于初中學(xué)生來說具有一定難度，有的學(xué)生可能學(xué)得較快，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而有的學(xué)生就可能感到學(xué)起來有一定困難。事實上，每一位學(xué)生都具備良好的學(xué)習(xí)潛能。即便是學(xué)困生，只要教師能科學(xué)引導(dǎo)，正確啟發(fā)，堅持因材施教的理念，結(jié)合學(xué)生實際情況開展分層教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)不同程度的提升，讓所有學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中得到收獲。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言

在全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的背景下，如何有效地落實教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語教師一直關(guān)注的課題之一。在初中英語教學(xué)中進行分層教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的班級授課模式，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新能力。教師要因材施教地結(jié)合學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，通過良性競爭實現(xiàn)自我超越，進而不斷提高英語水平。

1初中英語分層教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.1增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)的手段是利用科學(xué)化的時間面向?qū)W生開展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個體的不同特征來實現(xiàn)更好的知識滲透效果。與以往的傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更為凸顯對學(xué)生個體差異的尊重，教師需緊密結(jié)合學(xué)生個體的差異，根據(jù)待教知識的內(nèi)容和特征選擇不同的教學(xué)方式來迎合學(xué)生的能力，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可結(jié)合學(xué)生對學(xué)科知識的接受能力將學(xué)生分成不同的層級，此后讓學(xué)生接受不同層次的教學(xué)內(nèi)容和實施手段，來體驗和感悟知識，從而促進不同能力層級的學(xué)生均能夠獲得一定的進步。

1.2增強師生之間情感

以傳統(tǒng)方式實施學(xué)科教學(xué)，教師大多以中心位置占據(jù)課堂的主導(dǎo)，無法有效實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識探索欲望不斷下降，學(xué)習(xí)效果并不理想。而使用分層教學(xué)策略，便有效對傳統(tǒng)模式形成了一種突破。這種教育理念更提倡教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和問題，從而增進師生交流的機會。如在實施口語表達訓(xùn)練時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生，為其搭建更為自由和開放的交流平臺，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下更為主動地參與口語訓(xùn)練，鍛煉學(xué)科思維，教師只需適時為學(xué)生提供引導(dǎo)性的幫助，從而讓其順利突破學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)科能力和素養(yǎng)。

2初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1教學(xué)對象分層

初中英語的主要教學(xué)對象就是學(xué)生，而對學(xué)生實施分層，是開展分層教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)，能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)活動的開展起到重要影響。在對學(xué)生進行分層之前，教師需對學(xué)生作出全面的考量和了解，把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語成績、作業(yè)完成情況等。同時還可向其他學(xué)科的教師了解學(xué)生實況，對學(xué)生做出一個綜合評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素都涵蓋于評價內(nèi)容中。然后據(jù)此將學(xué)生分為三個層次，即優(yōu)秀、良好和普通。該分層結(jié)果只能作為教學(xué)參考的依據(jù)，且不可對學(xué)生公開。接下來，教師按照分層結(jié)果，對學(xué)生實施分組，每個組可以有4到6人，確保小組成員合理搭配、實力均衡。同時每個組內(nèi)都要有不同層次的學(xué)生，如此方能高效地完成組內(nèi)合作與小組間的競爭，有利于分層教學(xué)的順利實施。要注意的是，對學(xué)生進行分層時，教師需要從客觀視角來作出評價，不可太過主觀地判斷，并根據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化情況對分層進行靈活調(diào)整。

2.2教學(xué)目標分層

教學(xué)活動的開展需要以明確的教學(xué)目標作為指導(dǎo)，新課程標準指出，英語教學(xué)目標的制定必須要切合學(xué)生的現(xiàn)實情況，不能制定得太高或是太低。換言之，在開展初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)當在了解學(xué)生具體情況的前提下進行教學(xué)目標的分層，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如教師可先設(shè)計一個基礎(chǔ)目標，確保所有層次的學(xué)生都可以達到，具體可包括掌握單元重要詞匯、核心句式及語法等。而對于良好及優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)目標上進行延伸和拓展，要求這部分學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識內(nèi)容，展開相關(guān)主題的探討?？梢栽谛〗M成員之間相互交流，或是進行英語寫作。最后，針對優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可單獨為其設(shè)計進一步的目標。比如要求這些學(xué)生全面而深入地把握課文核心思想，在此基礎(chǔ)上運用學(xué)到的知識，展開即興演講或是拓展寫作。在具體實踐中，教師可以突破層次性目標的局限，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，在達成當前目標的前提下，爭取向更高層次的目標前進，以實現(xiàn)學(xué)生的快速進步。

2.3講課環(huán)節(jié)分層

實施課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性參與學(xué)習(xí)活動，作為與教師教學(xué)行為的呼應(yīng)，共同達到理想的教學(xué)效果。教師在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)注意不同層次學(xué)生均能獲得相應(yīng)的提升，保證教學(xué)內(nèi)容的傳輸滿足能力優(yōu)等和一般的學(xué)生群體，同時后進生也能跟得上教學(xué)的節(jié)奏。在完成一般性教學(xué)活動后，教師還應(yīng)對核心教學(xué)內(nèi)容進行精講，盡量減少在重要性不高的內(nèi)容上浪費過多的時間，從而讓學(xué)生能夠有更多的時間對核心知識進行練習(xí)。如講授“LifeonMars”部分內(nèi)容時，教師便需對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)置：對于能力較強的學(xué)生，教師可將教學(xué)重點設(shè)置為提升學(xué)生的口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本內(nèi)容，獨立表達自己的體驗和感悟，并可使用Pairwork或Groupwork的方式進行交流。對于能力一般的學(xué)生，教師可鼓勵其積極參與到口語練習(xí)中，不斷提升表達的愿望和興趣，學(xué)會使用“if”或“whether”進行表達。對于能力不強的學(xué)生，教師可將教學(xué)重點放在理解“can，could”、“may，might”等用法方面，夯實理論基礎(chǔ)。

2.4課后作業(yè)的分層

首先，將分層教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)過程中，對于初中英語教師而言，教師要對教學(xué)目標有充分的認識，設(shè)計有針對性的英語課堂問題，通過教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的了解，由淺入深地進行對學(xué)生的課堂提問，使學(xué)生在潛移默化中跟隨英語教師的引導(dǎo)進行英語問題的思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語邏輯思維能力。這種課堂提問的分層教學(xué)可以將英語課堂教學(xué)時間進行充分地利用，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行提問，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。其次，英語教師在英語課堂教學(xué)后，也要做好學(xué)生課后作業(yè)的分層安排，使不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分地利用課余時間填充自己的英語知識儲備量。學(xué)生在完成分層次的作業(yè)安排后，英語教師也要及時的對學(xué)生作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進行錯題的分層歸類，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生將所學(xué)的英語理論基礎(chǔ)知識進行充分的應(yīng)用，加深學(xué)生對知識的理解能力。

2.5教學(xué)考評分層

考評環(huán)節(jié)可輔助教師客觀看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并研究出適合的解決策略。實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面和客觀地評價，而評價途徑也不僅僅限于考試一種方式。日常教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)也是評價其學(xué)習(xí)效果的重要方面。如進行“Canyouplaytheguitar”部分教學(xué)時，便需突出英語的實用性價值。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞吉他這一話題進行討論，如你喜歡的樂器是什么？喜歡吉他么？原因等等。在相對輕松的氛圍下，學(xué)生可自主參與互動交流，自然參與到英語的表達練習(xí)中。教師也可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)進行記錄和評價，從而全面衡量學(xué)生的學(xué)科知識掌握效果。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法，應(yīng)當結(jié)合實際教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提問以及教學(xué)作業(yè)，從各個不同的方向出發(fā)，進行分層設(shè)計。以此達到個性化教學(xué)的效果，讓每一個層次的學(xué)生都能在實踐中取得進步。

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（作者單位：富順第二中學(xué)校）