特殊時期背景下線上教學的實踐與思考

陳祎平

【摘?要】：為減少特殊時期對高三學生的影響，教師通過在線直播和線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為在家自主學習的學生提供良好的學習體驗。本文對將近兩個月的線上授課實踐進行思考與總結，為今后線下線上融合教學提供相應的參考，以獲得高效的教學效果。

【關鍵詞】：特殊時期背景下;線上教學;實踐與思考

2020年是不平凡的一年，突發(fā)情況對國家、社會各行各業(yè)影響巨大，人口密集的學校也延遲開學，這次突發(fā)事件對教育提出了挑戰(zhàn)。為了不耽誤學生的學業(yè)，響應國家的號召，我們學校高三教師首當其沖，想盡辦法克服困難，摸索適合線上學習的策略，分享了寶貴的網絡教學經驗，讓高三復習在線上有序的開展開來，有效的緩解了學校、家長和學生的焦慮。作為首批體驗線上教學的高三教師，我將對網課期間的教學經驗做總結與分享，望其在今后能更好的為教育服務。

1課前明確教學目的，做好充分的準備

1.1不論是線上還是線下教學，教師必須認真研讀高考生物《考試大綱》要求

《考試大綱》是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據 [1]。二輪復習時間較短，線上學習時間少，不能一味的搞題海戰(zhàn)術，這要求教師要嚴格按照考試大綱，把握好復習內容，突破難點，針對學生在考試中經常出現失誤的題型和知識點進行精講精練，讓學生有所學。

1.2確定并熟悉教學工具

在現代科技極大的豐富了教學資源，可供選擇的教學工具也是不計其數。像騰訊會議、釘釘、QQ視頻等軟件主要用于在線直播，其中分屏教學、電子白板與ppt切換、在線答疑、視頻互動等功能方便教學;騰訊文檔和問卷星主要用來在線考試，其中自動閱卷、成績統(tǒng)計減少了教師的工作量，提高了教學效率，并能精確的分析每位同學的答題情況，教師可以精準的掌握學生的失分題便于后期講解;QQ群主要用來發(fā)布通知、資源共享和信息交流，老師和學生隨時可以在群里提出問題，學生之間、學生和老師之間相互討論解決。

2優(yōu)化教學過程，打造高效課堂

2.1以學定教，以生為本

線上教學和線下教學一樣，都應該以新課改中提出的“以人為本”的現代化教學理念為指引，充分尊重學生的主體地位[2]。線上教學中普遍存在的問題是：學生注意力不集中，有個別同學打卡后離線、玩手機、趕其他學科作業(yè)等，教師很難及時有效的兼顧每一位學生的學習狀態(tài)，為了盡可能讓大家都比較認真的聽課，對高三復習課，教師要做到講練結合，隨時隨機抽取學生回答問題或分享解題思路，教師不斷的拋出問題，并追問，層層遞進，把剖析問題的主動權交給學生。因為有不同的問題不斷地拋出，學生需要認真聽講才能避免隨時被提問的“尷尬”。同時，學生通過不斷的回答剖析問題時也潛移默化的鍛煉了自己的思維能力和語言表達能力。另外，要鼓勵學生隨時能提出質疑，對一些不善表達、表現的同學來說，線上教學是他們和教師溝通很好的渠道，學生可以在任何時候給教師發(fā)消息或留言，教師通過簡潔明了的文字回復學生，鼓勵學生學有所問。

2.2充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，讓每位學生有所得

線上教學的特殊性和局限性只允許教師關注部分學生的課堂表現，高三又是一個特殊而關鍵的學習段，很多學生敏感又脆弱。因此，教師不僅要重點發(fā)展優(yōu)等生，培養(yǎng)學生深刻理解、靈活運用知識的能力，還要提高中等生，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，更要幫助學困生，加強思想教育，重視心理疏通，轉變學習態(tài)度，增強學習信心，努力讓他們掌握最基本的知識和技能[3]。在網課期間，分層教學主要體現在習題的講解和作業(yè)的布置上：除了每節(jié)課的講練作業(yè)外，優(yōu)等生根據自身情況每天適量的做一些綜合性強的題，并需要提出疑問;中等生必須利用思維導圖梳理每個章節(jié)知識，從不同角度掌握各知識點之間的相互關系，能夠展現出檢索和選用自己“知識庫”中有用知識、基本技能的能力靈活遷，并重構知識，培養(yǎng)學生綜合和發(fā)散思維，使教學材料的組織和呈現結構化;學困生不在安排額外的作業(yè)，主要借助QQ以課后聊天、心理疏導為主，鼓勵學生積極面對生活，迎接挑戰(zhàn)。

2.3 充分合理利用各種線上線下資源

由于技術的持續(xù)發(fā)展，現實和網絡中會有越來越多的各種各樣的信息資源，且“碎片知識”會充斥網絡。教師要在浩瀚的信息海洋和眾多的“管道”中搜集、分析、整理、利用和生成科學有用的教育教學資源，這是教師必備的信息素養(yǎng)之一[4]。網課期間，每個學科單獨建立學習群，相關資源以章節(jié)為單位構建一個有結構、有邏輯的課程資源網。在此，學生可以看視頻、答疑、交作業(yè);教師可以發(fā)布通知、更新資源、答疑解惑、批改作業(yè)、監(jiān)督學生學習進度和效果。師生實施的一切教學活動都會留有記錄，方便學生復習、教師督學和教學督導。教師要認真摸索熟練教學軟件的功能，在授課時開啟屏幕共享功能，并用區(qū)分鮮明的筆在課件上標注、勾畫、書寫等，這樣更有利于學生獲取關鍵信息，提高效率。

3做好課后評價與反思

即便教師充分準備，實際操作中線上課堂總會出現一些小插曲而影響教學過程。教師必須要做好課后反思，反思課前準備是否充分，教學過程是否合理，教學效果是否完成，只有認真反思和評價了每節(jié)課，教師才能提出可行性的解決辦法，力爭下節(jié)課做的更好，長期的反思與評價也是教師熟悉教材、了解學生提高自身學科素養(yǎng)必備的有效途徑。

結束語

在特殊情況防控以來，師生們每天通過線上教學，掌握了網絡教學平臺的使用，熟悉了線上教學的特征和資源的建設方法，教師根據自己學科特征設計多為教學環(huán)節(jié)，確保學生在疫情期間盡可能的學有所獲。隨著學校陸續(xù)開學，線下教學也緊鑼密鼓的開展開，教師可將線上與線下課堂相融合，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)課堂教學的改革提供更多的便利，以保證高三最后階段教學任務的順利進行。

參考文獻：

[1]2019普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱：生物

[2]楊紅偉.小學數學課堂教學中“以學定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.

[3]黎元.分層教學的深入探討[J].考試周刊，2019，（第53期）

[4]代顯華. 停課不停學，網絡教學遇到的挑戰(zhàn)[J].教育與教學研究。2020，34（3）：50-62

（作者單位：廣元市八二一中學）