新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

李坤玲

【摘?要】隨著新課程的逐步開展，教育已經(jīng)不再將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，并針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提出數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)科目中的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也由雙基變成了四基再演變到了核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，以聯(lián)系生活為目標(biāo)，讓課堂回歸到生活中去，在教學(xué)過程中采用多樣化的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)將課程的側(cè)重點(diǎn)落實(shí)在要求學(xué)生“記住公式”、“記住定義”或“背下某某表”，卻將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維這一環(huán)節(jié)忽視了，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程困難重重，無法體會(huì)數(shù)學(xué)的靈活性與邏輯性，只能通過背書一樣的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入覺得數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解吃透，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也消失了，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種心態(tài)下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注定無法提升。

（二）教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)例

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最基礎(chǔ)最傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在日常的生活中。但是許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無意中就忽視了后半部分，使數(shù)學(xué)與生活無法產(chǎn)生連接，這也使新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法提升。數(shù)學(xué)教師必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相連接，做到數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，到生活中去，而不是脫離于生活的、去根基的空中樓閣，只有這樣，才能確保新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)通常都被忽略，教師往往不會(huì)在堂上進(jìn)行較多的教學(xué)評(píng)價(jià)或者幾乎不會(huì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這也使教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的地位邊緣化。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師和學(xué)生在教學(xué)課堂上的交流，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠起到導(dǎo)向作用，還能通過教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生確立自信，認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立榜樣，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐

（一）對(duì)“數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力”的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)生的思維還處在不成熟期，教師需要在學(xué)生小時(shí)候就著重培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，這也為日后學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教師教授人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師需要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維能力加以考慮，通過符合該年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并形成數(shù)感和數(shù)學(xué)思維。教師可以準(zhǔn)備10個(gè)皮球作為教具，請(qǐng)一名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向目標(biāo)區(qū)域投球，假設(shè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)投進(jìn)去兩個(gè)，那么教師就可以根據(jù)情況要求學(xué)生回答“10-2=？”回答正確的學(xué)生可以進(jìn)行下一輪游戲或獲得貼紙獎(jiǎng)勵(lì);面對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，不要挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)“數(shù)據(jù)分析和推理能力”的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，通過獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，這就是數(shù)據(jù)分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)整合好的數(shù)據(jù)資料加以分析和推理時(shí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生推理能力的過程。通過這樣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的整合處理能力，增強(qiáng)學(xué)生通過直觀可視的數(shù)據(jù)解決問題的能力[2]。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)的“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師可以先提出問題：“中國的人口多久后可以達(dá)到25億？”并且在課件中展示中國人口近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用已經(jīng)學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖并不能很好地解決這個(gè)問題，教師就可以向同學(xué)們介紹新的“折線統(tǒng)計(jì)圖”，不僅可以使學(xué)生“溫故”，還能夠讓學(xué)生“知新”;也能夠充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的必要性和重要性。整節(jié)課教師都可以通過“給出數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析圖表”的過程進(jìn)行授課，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)的過程，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析和推理能力。

（三）對(duì)“直觀想象和創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)

在舊有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)形式并不十分注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)下的直觀想象能力和創(chuàng)新思維能力，但是在新課程的背景下，教師需要通過數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生打破常規(guī)思維的界限，以新穎的方式去解決相關(guān)問題，通過過這種方式使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在教師講授“路程追及”一類的問題時(shí)，可以讓兩名同學(xué)上臺(tái)演示，一名同學(xué)前行方式是小跑，另一名同學(xué)采用走路的方式前行，向同學(xué)們提問，如果走路的同學(xué)在前，小跑的同學(xué)能否追上走路的同學(xué)？反之走路的同學(xué)能否追上小跑的同學(xué)？通過這樣日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題來引入課程，進(jìn)行一步步由淺入深的思維遞進(jìn)，在授課過程中還可以向同學(xué)們提問：“有沒有其他的解題方式？”通過學(xué)生對(duì)課程的思考、對(duì)解題思路的創(chuàng)新來培養(yǎng)他們的直觀想象和創(chuàng)新思維，最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）對(duì)“數(shù)學(xué)抽象和邏輯思維”的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步地掌握課本上所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)理解時(shí)，就是在對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行理解，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯思維。因此，教師要注意用科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，能夠了解并熟練掌握學(xué)過的定義與公式，理解一些公式之間存在的聯(lián)系，形成基本的邏輯思維能力并提升核心素養(yǎng)[3]。

（五）合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常普通的一環(huán)，但也是至關(guān)重要的一環(huán)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與興趣。

例如，在進(jìn)行人教版一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先將簡單的習(xí)題寫在黑板上，詢問學(xué)生“看看這幾個(gè)數(shù)字之間有沒有什么規(guī)律？”當(dāng)學(xué)生通過自主探究或小組討論得到正確答案時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要對(duì)學(xué)生批評(píng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，還有助于學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己的不足之處。通過合時(shí)宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教師與學(xué)生可以再課堂上進(jìn)行有效的交流，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目抱有強(qiáng)烈的渴望和興趣，也能夠幫助學(xué)生建立自信，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，只沿用老套的應(yīng)試教育的教學(xué)思路已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，正因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升也不容忽視，小學(xué)教師作為學(xué)生步入九年義務(wù)教育的第一任教師，有著非常重要的作用，所以小學(xué)教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，探索怎樣能夠在教學(xué)過程中將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘飛宇.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中外交流，2019，026（045）：330-331.

[2]王革新.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（06）：66-67.

[3]張麗華.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)版），2017，00（011）：65.

（作者單位：云南省宣威市得祿鄉(xiāng)小營完小）