小學(xué)英語大單元教學(xué)法的困境與出路

摘 要 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新視角對我國小學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，更加強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地運用知識去解決生活中的實際問題，對知識點之間的緊密銜接提出了更高要求，于是我國小學(xué)英語大單元教學(xué)應(yīng)運而生。我國小學(xué)英語大單元教學(xué)面臨缺乏人文性教學(xué)理念、難以實現(xiàn)教學(xué)目標、忽視學(xué)生的需求、配套的評價方式單一等問題，應(yīng)全方位更新教育理念、深層次理清教學(xué)目標、多主體平衡師生身心需求、多角度完善評價方式，以期為我國小學(xué)英語大單元教學(xué)的實施提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 大單元教學(xué) 核心素養(yǎng)

我國小學(xué)英語教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主體涉及教師和學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這是我國人才培養(yǎng)的重點方向;從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，這是我國教育改革的必然要求。進一步而言，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)強調(diào)核心素養(yǎng)，是將人文性融入我國小學(xué)英語教育的重大舉措，而大單元教學(xué)作為核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的具體舉措，是其中尤為重要的一個環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)，大單元教學(xué)整合不同的教學(xué)策略，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，對課程開發(fā)和教學(xué)實踐都起著不可替代的作用[1]。我國小學(xué)英語實施大單元教學(xué)勢在必行，研究大單元教學(xué)改革的策略，對促進新課程改革具有重要意義。

一、我國小學(xué)英語實施大單元教學(xué)的必要性

我國小學(xué)英語教學(xué)一直處于不斷改革的進程中，核心素養(yǎng)視角下大單元教學(xué)的實施必要且重要。我國小學(xué)英語實施大單元教學(xué)是落實課程綱領(lǐng)的要求，是培育核心素養(yǎng)教育的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1.實施大單元教學(xué)是落實課程綱領(lǐng)的要求

大單元教學(xué)利用系統(tǒng)的“整體”原理，使教材每個單元零散的知識點變?yōu)椤爸R鏈”或者“知識塊”，將教材進行優(yōu)化之后，讓學(xué)生在課堂上有時間進行自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生自我探討的學(xué)習(xí)過程。我國教育部發(fā)布的《我國小學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有利于提高綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，要注重語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為中學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。大單元教學(xué)思想體現(xiàn)最為明顯的就是關(guān)于教學(xué)要求的規(guī)定，大綱標明了小學(xué)英語每一階段的教學(xué)要求，將英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程具體到每一年齡階段，并且每一階段的教學(xué)目標緊密銜接，形成一個整體。我國最新版《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標準》順應(yīng)社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的潮流，將英語視為最重要的信息載體之一，和世界許多國家一樣，將英語教育納入基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，并且作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。在此前提下，新課程標準一改往日過度重視英語語法和詞匯的教授方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;新課標倡導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)要從學(xué)生認知水平出發(fā)，通過任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為一個綜合的過程，促使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，敢于主動思維和實踐，有意識地提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的能力[2]。其中的課程設(shè)計思路和內(nèi)容標準仍然堅持合理分級、循序漸進的理念，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生靈活、開放地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?？梢?，實施大單元教學(xué)是落實課程綱領(lǐng)的要求。

2.實施大單元教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要

素質(zhì)教育自1993年由國務(wù)院制定發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出之后，一直是我國學(xué)校教育各階段工作的必然趨勢，也是我國學(xué)校教育工作的最終目標。英語教育是我國基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)的主要語種，采用什么樣的英語教學(xué)理念和方式必然影響英語核心素養(yǎng)課程教育的發(fā)展進程;進一步來講，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低必然關(guān)系到素質(zhì)教育的目標能否實現(xiàn)。毫無疑問，大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)下的具體改革實踐行動。大單元教學(xué)提倡的“研究性學(xué)習(xí)”與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合。確定大單元時首先就要對教材的邏輯結(jié)構(gòu)、課程標準要求了解透徹，厘清教材所針對的學(xué)生的認知水平和性格特點等，在規(guī)定課時的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置單元數(shù)。在此基礎(chǔ)上，確定大單元對應(yīng)一種或者幾種邏輯時，必須要依據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，準確把握教材任務(wù)，將相關(guān)的內(nèi)容和重點知識結(jié)構(gòu)化[3]。緊隨其后的是針對大單元的設(shè)計和學(xué)習(xí)，整個過程仍然要富含邏輯，與學(xué)生的認知規(guī)律保持一致，大體包括學(xué)習(xí)初衷、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、評價和反思等環(huán)節(jié)，整個過程能夠直觀反映教學(xué)活動的專業(yè)性，并且將核心素養(yǎng)所要求的真實情境融入其中，可以說是切實落實核心素養(yǎng)路徑的具體體現(xiàn)，可見，我國小學(xué)英語實施大單元教學(xué)改革是培育學(xué)生核心素養(yǎng)教育的需要，核心素養(yǎng)的思想內(nèi)核應(yīng)始終貫穿大單元教學(xué)之中。

3.實施大單元教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段

我國小學(xué)英語大單元教學(xué)是根據(jù)單元主題相關(guān)的各種知識組織教學(xué)的一種方式，也可以上升到制度層面。大單元教學(xué)的內(nèi)容和方式都極為靈活，非常利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展?；仡櫼酝男W(xué)英語教學(xué)：首先，教材選取不夠合理，很多內(nèi)容不符合我國小學(xué)生的認知水平，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;其次，教材內(nèi)容多，教學(xué)課時不夠用，造成教學(xué)形式只能采取小單元教學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生接受的英語知識一般都是淺嘗輒止，對英語語法和語句結(jié)構(gòu)的了解似是而非，更加無法上升到學(xué)習(xí)西方文化、加深愛國情感等深層次方面。事實上，這本身就是一種學(xué)習(xí)資源的浪費，無法讓有限的教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的個性和思想不受關(guān)注，學(xué)生的積極性難以調(diào)動，主動變?yōu)楸粍?，無法保證英語教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)能夠在一定程度上促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高，即教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)評價更加合理，教學(xué)效果更具針對性，逆向促進小學(xué)英語教材的選取更加合理，能夠因地制宜，教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和針對性。最關(guān)鍵的是，大單元教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生實際展開多層次的教學(xué)，無形之中拓展教材，讓教材“活”起來，豐富教法的同時有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，自主學(xué)習(xí)和挖掘語言背后深層次的文化和知識，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)語言的意識發(fā)揮重要的作用。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語大單元教學(xué)改革面臨的困境

大單元教學(xué)秉承核心素養(yǎng)的理念，在我國小學(xué)英語教學(xué)中的運用還處于探索階段，改革之路漫長，面臨諸多困境，體現(xiàn)在大單元教學(xué)缺乏人文性教學(xué)理念，而且難以實現(xiàn)教學(xué)目標，以至于在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生需求，導(dǎo)致教師需求無法滿足，而且相配套的評價方式很單一。

3.多主體平衡師生需求

當前階段，我國小學(xué)英語大單元教學(xué)在一定程度上忽視教師和學(xué)生的需求，不利于大單元教學(xué)的實質(zhì)性發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，相關(guān)教育部門、教師、學(xué)生都應(yīng)該從客觀和主觀方面進行改革，已達到平衡師生需求的局面。相關(guān)教育部門從教師資格證獲得方式改革入手，以此為基石，對小學(xué)英語教師師資的培養(yǎng)方式進行多樣化，尤其是實習(xí)階段，實習(xí)時間可以均勻到大學(xué)四年，并且對接的學(xué)校涵蓋小學(xué)、初中和高中，讓師范生盡早體驗不同教學(xué)階段的教學(xué)特點和過程，了解不同階段學(xué)生的心理特點，給自己精準定位，整體提升教師團隊的素質(zhì)。相關(guān)教育部門還要保證教師身心需求的滿足，包括物質(zhì)和精神方面的，創(chuàng)造各種條件組織教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)中西方文化，并設(shè)置合理的驗收制度，對教師的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，尤其不要讓公開課變成“秀場”，要真正體現(xiàn)教師和學(xué)生水準，同時不懼怕暴露問題。在合理制度的激勵下，教師需求逐漸得到滿足。教師身心需求的滿足還需要學(xué)生的配合，以及教師對學(xué)生的合理導(dǎo)向。小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)達到合格水平之后，可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮小學(xué)生思維活躍、求知欲強的優(yōu)勢，從根本上縮小學(xué)生之間的知識差異，促進教師教學(xué)和改革的積極性，有效利用越來越成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)設(shè)備，提升師生學(xué)習(xí)效率，還能夠利用設(shè)備將學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動過程記錄下來，形成一個完整的體系，與大單元教學(xué)的內(nèi)核一脈相承。

4.多角度完善評價方式

教學(xué)評價是教育教學(xué)領(lǐng)域一個不可或缺的環(huán)節(jié)，包括教師評價方式和學(xué)生評價方式。教師評價的完善需要從多角度出發(fā)，從摒棄以分數(shù)為衡量標準的“一刀切”進行切入，更加重視教師的專業(yè)化、人文性方面的發(fā)展，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)生基礎(chǔ)等差異，從素質(zhì)教育理念出發(fā)，綜合評價教師的素養(yǎng)，讓教師對自己的職業(yè)和學(xué)生充滿自豪感、自信心，并不斷提升自己。大單元教學(xué)還要重視學(xué)生評價方式的多元化。一方面，農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的學(xué)生不能一概而論，要注重教育的公平性，充分考慮學(xué)生和地區(qū)差異性，積極促進農(nóng)村教育穩(wěn)步發(fā)展，在信息化教育手段的輔助之下，逐漸縮小與城市教育的差距，形成一個良性競爭環(huán)境。另一方面，大單元教學(xué)與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)課程的建構(gòu)目標一致，要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，對學(xué)生的評價也要摒棄“唯分數(shù)論”，全面考慮學(xué)生的個性、態(tài)度、能力、文化素養(yǎng)等，讓每一個學(xué)生站在世界文化多元化的視角下審視自己，挖掘語言學(xué)習(xí)背后的文化內(nèi)涵和能力要求，盡早找到自己的優(yōu)勢，合理找到自身定位，讓自身的發(fā)展也呈現(xiàn)“大單元教學(xué)”環(huán)環(huán)相扣的上升趨勢。

我國小學(xué)英語教學(xué)本身就是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個重要課題，各方都在努力促進其發(fā)展，大單元教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的新方向，也是提升師生共同學(xué)習(xí)和進步的有效方式。核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)無疑為我國小學(xué)英語教學(xué)過程注入了新活力，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新動力，同時也面臨已知和未知的困境，這需要我國相關(guān)教育部門、學(xué)校、教師共同努力，堅持同一教學(xué)目標，多主體出發(fā)，各盡其職，準確把握各個環(huán)節(jié)應(yīng)達到的要求，從實踐中為我國小學(xué)英語大單元教學(xué)的改革探索新方式。

參考文獻

[1] 陳彩虹，趙琴，汪茂華，等.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計——全國第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016（01）.

[2] 鄭雨.小學(xué)英語課程資源開發(fā)相關(guān)問題研究[J].教學(xué)與管理，2019（15）.

[3] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研，2019（04）.

[4] 孟亦萍.讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生——基于真實情境的大單元教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)教育課程， 2019（10）.

[5] 劉婉婷.小學(xué)英語教學(xué)的人文性困境研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[作者：李珍（1983-），女，四川都江堰人，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】