班級管理疲軟期的“鯰魚效應(yīng)”及其應(yīng)用

韋曉凱?青珊

摘 要 班級管理的對象是具有主觀能動性的學(xué)生。在常規(guī)性的管理過程中由于模式的單一、內(nèi)容的單調(diào)、措施的枯燥，很容易導(dǎo)致組織內(nèi)部成員安于現(xiàn)狀的惰性滋生，表現(xiàn)為被動化日益顯現(xiàn)、專注度逐漸下滑、情緒化問題出現(xiàn)，整個班級管理進(jìn)入疲軟期。針對這一現(xiàn)象，考慮借鑒市場經(jīng)濟(jì)競爭機(jī)制的“鯰魚”效應(yīng)，將活躍分子和創(chuàng)新主體視為“鯰魚”，將普通學(xué)生視為“沙丁魚”，有效激發(fā)內(nèi)在活力，改變班級管理的拖沓、懶惰作風(fēng)。

關(guān)鍵詞 班級管理 疲軟期 “鯰魚效應(yīng)”

在市場經(jīng)濟(jì)活動中，“鯰魚效應(yīng)”是一個群落中保持新鮮活力、有效競爭的重要機(jī)制。在班級管理中，學(xué)生主體在長期管理實(shí)踐活動中的心理變化和行為表現(xiàn)，也適用于“鯰魚效應(yīng)”。要借鑒這一機(jī)制，首先要了解它的來源：漁民在運(yùn)輸沙丁魚的過程中由于魚艙內(nèi)氧氣量不足、需要長期運(yùn)輸且沙丁魚天生惰性不喜活動，導(dǎo)致魚的存活量不高而影響收益。后來通過放入喜歡折騰的鯰魚后，魚艙環(huán)境被改變，沙丁魚面對新的敵人不斷活動，最終整個魚群的存活率提高。這種通過引進(jìn)新的競爭主體實(shí)現(xiàn)組織活力激發(fā)的方式被稱為“鯰魚效應(yīng)”。其次要考慮它的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。對于班級管理而言，學(xué)生群體猶如“沙丁魚”，在面對長期一成不變的管理舉措、單調(diào)反復(fù)的管理內(nèi)容時，很容易產(chǎn)生疲憊感，進(jìn)而發(fā)懶求慢，主動性逐漸喪失。教師在班級中有意識地選擇和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使其成為“鯰魚”，則學(xué)生出于同一生態(tài)魚艙內(nèi)的資源稀缺性考慮，會產(chǎn)生危機(jī)感，進(jìn)而主動上進(jìn)，推動班級煥發(fā)新的生機(jī)。最后要分析“鯰魚效應(yīng)”的影響作用。在對學(xué)生群體的作用力上，“鯰魚”的效應(yīng)表現(xiàn)在兩個方面：一是典型引領(lǐng)，二是典型推動。前者是拉力，要通過優(yōu)秀的學(xué)生、良好的習(xí)慣和經(jīng)典的做法，實(shí)現(xiàn)對普通學(xué)生的榜樣引領(lǐng)作用。后者是推力，要通過不努力就會怎么樣的句式，來促進(jìn)學(xué)生感受危機(jī)和壓力，從而激發(fā)其對自身價值的審視和提升動力[1]。

一、班級管理疲軟期的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

班級管理是一個動態(tài)化的發(fā)展過程。雖然一定時間段內(nèi)，班級的規(guī)約制度是相對固定的，而管理的主題活動、手段內(nèi)容也相對穩(wěn)定。但學(xué)生的訴求、教育的形式和內(nèi)容、管理的導(dǎo)向是持續(xù)優(yōu)化和變動的。當(dāng)變化方與穩(wěn)定方發(fā)生矛盾時，學(xué)生就難以從常態(tài)化班級管理中得到有效滿足，學(xué)生就出現(xiàn)較為明顯的惰性，教育教學(xué)活動的成效也會呈現(xiàn)下滑趨勢，班級管理就出現(xiàn)疲軟跡象。

1.被動化日益顯現(xiàn)

部分學(xué)生對班級管理的看法有偏差，認(rèn)為班務(wù)活動只是占時間的閑事兒，是影響正常學(xué)習(xí)活動的事情。對班會、班級比賽等活動主動性不強(qiáng)、參與度不高。特別是在長期的管理活動中，班級制度長期不做調(diào)整，學(xué)生抬頭就能看見墻上的制度;班級的主題活動不進(jìn)行創(chuàng)新，特別是辯論、演講、征文等老三樣，研學(xué)實(shí)踐也走馬觀花、敷衍了事;班級的管理手段仍然是老師講學(xué)生干部聽、班委執(zhí)行學(xué)生配合。長此以往，學(xué)生就失去了對班級管理的興趣，在各項(xiàng)管理事務(wù)中被動接受安排，自主性和創(chuàng)新型意見建議減少[2]。

2.專注度逐漸減弱

實(shí)踐中，多數(shù)班級的管理內(nèi)容更新不及時、工具創(chuàng)新不及時、反饋答復(fù)不及時，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對班級事務(wù)失去耐心。有的學(xué)生關(guān)注校外活動和個人生活，不愿意過多參與集體生活;有的學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)成績和知識提升，對人際關(guān)系和組織管理不感興趣;有的學(xué)生則缺少必要的參與集體生活的意識和技能，對班級內(nèi)部的關(guān)注較少。

3.情緒化問題出現(xiàn)

這里表現(xiàn)為兩種情緒：一種是漠視。學(xué)生感到班級管理活動沒有意思、沒有意義，特別是自身價值得不到重視，就會置身事外被動接受管理，推一推動一動，甚至推也不動。另一種是抵觸。如果學(xué)生的心理成熟程度不過關(guān)、價值觀和人生觀不健全，一旦班級管理長期采取相似模式，就容易導(dǎo)致學(xué)生激烈的反抗，尤其是在懲處措施較多的管理模式中，學(xué)生的逆反心理經(jīng)常爆發(fā)，表現(xiàn)為不聽話、不服從，形成差生和問題學(xué)生，這種學(xué)生數(shù)量的增多會導(dǎo)致整個班級序列出現(xiàn)問題，管理受到制約[3]。

二、“鯰魚效應(yīng)”在班級管理中的應(yīng)用

在市場經(jīng)濟(jì)背景下，競爭是促進(jìn)組織去腐生肌的手段。在班級管理的疲軟期，普通學(xué)生作為惰性主流的“沙丁魚”群體，需要新的動力推動，這就需要“鯰魚”角色的介入，讓所有學(xué)生在管理的魚艙內(nèi)有效競爭、不斷游動，促進(jìn)個體的健康成長，確保管理取得突出成效。

1.圍繞“鯰魚”的管理

“鯰魚效應(yīng)”中的第一位是鯰魚的管理。要選擇合適有力的鯰魚，使其按照魚艙的水流規(guī)律游動，同時確保鯰魚軌跡是科學(xué)可控的。表現(xiàn)在班級管理中，就是要及時發(fā)掘合理的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)他們成為典型代表，鼓勵和引導(dǎo)他們發(fā)揮積極效用和壓迫作用，同時明確“折騰”的閥值，使其在不影響魚艙安全的前提下活動。具體來說要做好三個階段工作。

首先要找到合適的“鯰魚”。教師作為班級管理的火車頭，要對班級學(xué)生樣本綜合掌握，熟悉學(xué)生的特征和背景，在教育教學(xué)活動中，根據(jù)自身印象和多元主體的評價判斷，找到那些合適的“鯰魚”。要明確“鯰魚”的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生群體中具有個性化特征、正面積極影響的學(xué)生篩選出來。要在學(xué)習(xí)上進(jìn)行考量。只有學(xué)習(xí)成績相對較高、知識儲備相對較多，才能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有說服力。要在活動上進(jìn)行考量。有些學(xué)生的統(tǒng)籌能力很強(qiáng)，善于對一項(xiàng)工作進(jìn)行分解，把任務(wù)安排給合適的人;也有的學(xué)生善于組織學(xué)生，有很強(qiáng)號召能力;還有些學(xué)生主動性很高，能夠在課堂發(fā)言、作業(yè)反饋、班務(wù)處理上積極表現(xiàn)。教師要對這些學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌考量，選擇思維相對活躍、語言表達(dá)相對成熟、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、個體意愿突出的學(xué)生，通過班委干部崗位、學(xué)科代表崗位、優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)等進(jìn)行著力培養(yǎng)，不斷放大他們的“鯰魚”特性[4]。

其次要引導(dǎo)“鯰魚”的游動。生物界中“鯰魚”的折騰是無度的，游動是無序的。但這一點(diǎn)要在班級管理中避免，需要由教師進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將班級管理的任務(wù)和區(qū)域分成若干節(jié)點(diǎn)，按照分區(qū)包干、各區(qū)協(xié)動的方式，把那些具有較強(qiáng)個性特點(diǎn)和組織能力的學(xué)生放在合理的崗位上，由點(diǎn)帶面全面開花。同時，要及時對這部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以“開小灶”培訓(xùn)，幫助他們認(rèn)識到自身的優(yōu)勢所在并在這些領(lǐng)域盡情發(fā)揮。

最后要保持“鯰魚”的可控。“鯰魚”的作用發(fā)揮是有時效性的。在班級管理的長期實(shí)踐中，有些“鯰魚”的特點(diǎn)一旦到了新的教育階段就顯得不合時宜。比如一些低年級學(xué)生習(xí)慣表達(dá)我感覺、我想、我知道，這些表層的感官認(rèn)知在高年級學(xué)習(xí)中并不適用，而需要更加理性的思考和系統(tǒng)的表達(dá)。這就要求教師注重根據(jù)班級管理目標(biāo)的不同、對象的特征變化科學(xué)設(shè)定“鯰魚”，隨時確?！蚌T魚”的特性與班級發(fā)展的趨向一致。同時，興趣和活力的保持并非是一成不變的，而是隨著時間的推移和事情的發(fā)展逐漸衰減。這就需要教師將“鯰魚”效應(yīng)作為象限中的拋物線，在沒有新的刺激和需要下，要遵從這種規(guī)律，及時更新“鯰魚”，為“鯰魚”群體建立淘汰和推出機(jī)制，確保不斷有新的后備人員參與進(jìn)來，有跟不上班級發(fā)展趨勢的成員暫時退出。這種“鯰魚”的控制和管理不僅體現(xiàn)在班委干部的崗位輪換上，也表現(xiàn)在學(xué)科代表的選拔上，還表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)化改造上。

2.圍繞“沙丁魚”的管理

如果將產(chǎn)生懶惰怠學(xué)心理的學(xué)生看作魚艙中的“沙丁魚”，那么“鯰魚效應(yīng)”的最終成效就在于他們的改變，是為了提高他們的“存活量”。表現(xiàn)在班級管理中，就是通過引入優(yōu)秀學(xué)生、培養(yǎng)典型學(xué)生，進(jìn)行表面上的教育資源傾斜，讓原本情緒不高、思維不快、意識不強(qiáng)的學(xué)生，增強(qiáng)主觀能動性，在優(yōu)秀案例的引領(lǐng)下、在落后趕超的助推中重新煥發(fā)生機(jī)，提高班級管理效率。

一是做好內(nèi)因與外因的結(jié)合。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物的發(fā)展是原因促成的結(jié)果，而原因包括外因和內(nèi)因，其中內(nèi)因起決定作用。對于班級中的學(xué)生而言，自身對知識的訴求、對班集體的認(rèn)同、對集體價值觀的感受，才是真正促進(jìn)他們進(jìn)行改變的主要內(nèi)因。因此，“鯰魚效應(yīng)”的發(fā)揮必須將學(xué)生內(nèi)在改變作為根本，培植持續(xù)改善的內(nèi)生動力，確保“鯰魚”的外在刺激真正成為學(xué)生改造自我、班級全面優(yōu)化的契機(jī)。要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級的文化氛圍，設(shè)定合理目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生通過努力和創(chuàng)新可以達(dá)成，避免提出一些過高的硬性指標(biāo)化的量化目標(biāo)，造成學(xué)生跳起來也抓不到，最終形成二次打擊。

二是做好應(yīng)然與實(shí)然的統(tǒng)籌?！蚌T魚”的刺激下，學(xué)生的主動性會得到一定提升，但具體往什么方向提升仍然處于相對迷茫的狀態(tài)。這就需要教師做好引導(dǎo)和梳理。一方面，要為學(xué)生描繪理想狀態(tài)的情景，通過觀看相關(guān)視頻宣傳片了解和諧班級的景象，通過座談交流邀請知名學(xué)者、專業(yè)人士講解同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的相處之道，通過優(yōu)秀學(xué)生的親身講解引導(dǎo)學(xué)生了解成功的階段性定義。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生制定自身的個性化成長規(guī)劃，設(shè)定長期、中期、短期的目標(biāo)任務(wù)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生明確個體在班級中的定位，對自身存在的優(yōu)勢和短板進(jìn)行梳理，深入查擺自身思想和言行上的問題，找到閃光點(diǎn)和技能點(diǎn)。教會學(xué)生在班級活動中揚(yáng)長避短，逐漸形成自身特色與品牌，在全班打造全員參與、力爭上游的氛圍。

3.圍繞“魚艙”的管理

無論沙丁魚還是鯰魚，要發(fā)揮效應(yīng)都需要依托魚艙這個環(huán)境體系，這種生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)速度和資源供給數(shù)量直接關(guān)系到魚群的生存和發(fā)展。班級管理中也是如此，如果將學(xué)生看作“魚群”，則班級的人文體系就是“魚艙”的氧氣含量，而學(xué)生群組之間的關(guān)聯(lián)就是生態(tài)圈的元素構(gòu)成?；谶@一點(diǎn)，要做到氧氣量和生態(tài)圈的雙重管理，以此促進(jìn)班級管理的提質(zhì)增效。

一方面，要注重“魚艙”氧氣量的控制。班級管理就像“魚艙”一樣，有眾多學(xué)生和教師生活其中，從外界接受教育資源的供給，產(chǎn)生教育成果。其中最為重要的就是文化的熏陶和輸送。從魚艙來看，鯰魚的游動刺激沙丁魚的活躍，導(dǎo)致氧氣量的消耗加大，一旦氧氣輸送不足，“鯰魚效應(yīng)”就會產(chǎn)生一種負(fù)面作用，甚至?xí)?dǎo)致大量魚窒息而亡。因此，必須在班級管理中加大文化的建設(shè)力度，用文化來規(guī)范競爭，用人文關(guān)懷來削弱競爭帶來的敵對和矛盾。具體來說要做到兩點(diǎn)：一是科學(xué)設(shè)置班訓(xùn)、班級口號、班級標(biāo)語等顯性因素，在整個班級中打造一種比學(xué)趕幫超的競爭氛圍，為“鯰魚”發(fā)揮效用提供輔助效用。二是要加大對競爭文化的宣傳引導(dǎo)，通過班級規(guī)約這種制度文化來推動魚艙風(fēng)氣的凈化，讓學(xué)生對萎靡不振、被動接受的做法抵制和批判，對積極向上、努力奮斗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取歷史人物和案例進(jìn)行宣傳推介，要讓原本的一盤散沙逐漸聚沙成塔，形成百舸爭渡的新班級風(fēng)氣[5]。

另一方面，要注重“魚艙”生態(tài)圈的營造。在“魚艙”的生態(tài)群落中，“鯰魚”“沙丁魚”并非是單一群組，還有各科教師、學(xué)校管理者、家庭主體、社會主體滲透其中，因此，“鯰魚效應(yīng)”的發(fā)揮不能單純就班級看班級、就管理做管理，而要跳出班級看待這個生態(tài)圈的各種元素。具體來說要做到兩點(diǎn)：一是同學(xué)關(guān)系的處理上。“鯰魚”的選擇不可避免將學(xué)生分出了三六九等，雖然目的和方向是積極的，但做法一旦過度就容易造成教育的不平等，特別是要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的刺激作用，就難以避免引發(fā)普通學(xué)生對優(yōu)秀學(xué)生的怨恨甚至敵視。教師作為牽頭人必須統(tǒng)籌考慮，一方面明確“鯰魚”特性的階段性和時效性，一方面鼓勵“沙丁魚”隨時有可能通過努力成為新的“鯰魚”，并將二者的發(fā)展放在和諧共生、協(xié)調(diào)共贏的視角下看待。二是師生關(guān)系的處理上。教師要做到平等相待、客觀公正，要充分肯定“鯰魚”的作用，也要及時發(fā)現(xiàn)“沙丁魚”的進(jìn)步和可取之處，避免完全的對立刺激，要將優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行細(xì)分，就事論事進(jìn)行管理。從學(xué)生成長的階段性和訴求入手，鼓勵學(xué)生小組加快建立和興趣小組不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對幫扶，通過生生互動和相互扶持，做到一個都不能掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李家成.論班級建設(shè)中學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)——基于學(xué)習(xí)科學(xué)的視角[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（01）.

[3]潘洪建，仇麗君.學(xué)習(xí)共同體研究：成績、問題與前瞻[J].當(dāng)代教育與文化，2011（03）.

[4]趙忠平，秦玉友.從“小而不精”到“小而精”——我國小規(guī)模班級教學(xué)的現(xiàn)實(shí)差距及改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2013（31）.

[5]石雷山，高峰強(qiáng)，沈永江.班級集體效能對初中生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2011（03）.

[作者：韋曉凱（1986-），男，江蘇淮安人，南京理工大學(xué)理學(xué)院，助理研究員，碩士;青珊（1983-），女，新疆阿克蘇人，南京理工大學(xué)圖書館，館員，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】