教師“精細(xì)化”工作管理利弊分析與發(fā)展創(chuàng)新

摘 要 “精細(xì)化”是體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值理念的一種文化態(tài)度和管理模式，通過管理按照需求讓規(guī)劃效能有效分配到每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量優(yōu)化提升。教師“精細(xì)化”工作管理是當(dāng)前我國教育工作重點(diǎn)和發(fā)展主流，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的質(zhì)變。教師“精細(xì)化”工作管理在帶給教育積極變化同時(shí)，也存在一定的消極因素，如過度使用監(jiān)控設(shè)備、教師工作量增加、管理缺乏人性化靈活性和創(chuàng)新意識(shí)等。因此，在實(shí)施過程中要以發(fā)展創(chuàng)新思維對“精細(xì)化”工作管理進(jìn)行整改，促進(jìn)“精細(xì)化”工作實(shí)用性與時(shí)效性并舉，以實(shí)現(xiàn)我國教育良性發(fā)展和人才戰(zhàn)略培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教育機(jī)制 精細(xì)化 工作管理 利弊分析 發(fā)展創(chuàng)新

“精細(xì)化”是體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值理念的一種文化態(tài)度和管理模式，它通過細(xì)化分工達(dá)到對產(chǎn)品質(zhì)量的高要求。“精細(xì)化”能按照需求讓管理規(guī)劃效能有效分配到每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)直接有效管理，從而優(yōu)化提升整體，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)效能最大化。我國教師工作管理隨著新教學(xué)理念和新技術(shù)設(shè)備的普及應(yīng)用，“精細(xì)化”工作管理制度已然形成，最突出表現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)課堂、教職員工智能識(shí)別系統(tǒng)等“痕跡管理”。教師“精細(xì)化”管理實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作透明化，減輕領(lǐng)導(dǎo)管理工作量，同時(shí)也能促進(jìn)教師自我管理意識(shí)提升，給教育管理帶來質(zhì)的改變?！熬?xì)化”給教學(xué)工作帶來諸多便利同時(shí)也存在一定負(fù)面影響，需要以務(wù)實(shí)角度進(jìn)行剖析解決，才能發(fā)揮“精細(xì)化”作用，有效推動(dòng)教師“精細(xì)化”工作開展。

一、教師“精細(xì)化”工作管理的積極意義

人才培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)目標(biāo)，建立精細(xì)化管理體制，實(shí)現(xiàn)教師崗位、學(xué)科、行業(yè)分類，對教師采取更科學(xué)的管理制度，有利于教師在現(xiàn)代教育理念中，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)所需人才。在精細(xì)化教育政策制定和實(shí)踐落實(shí)上，引導(dǎo)教師從學(xué)生能力出發(fā)挖掘?qū)W生潛能開拓學(xué)生視野，開展個(gè)性化、有針對性的教育。

1.實(shí)現(xiàn)了對人才分類培養(yǎng)

精細(xì)化管理融合進(jìn)創(chuàng)新教育，就是要體現(xiàn)現(xiàn)代教育科學(xué)分類、因材施教，按照人才需求和學(xué)生個(gè)性提升人才質(zhì)量，從而達(dá)到為社會(huì)輸送有價(jià)值人力資本的作用。在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)反轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐參與、分析引入等師生共同參與的教學(xué)方式，通過問題引導(dǎo)和師生互動(dòng)等細(xì)節(jié)教學(xué)，不斷從思想和行動(dòng)上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題細(xì)節(jié)、多角度分析問題，確保精細(xì)化在教師教學(xué)中落實(shí)應(yīng)用。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生從課本、實(shí)踐、協(xié)同教學(xué)力中體驗(yàn)掌握創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的突破。

2.帶來了優(yōu)化創(chuàng)新

“精細(xì)化”教育施行精準(zhǔn)分類和管理細(xì)化，更加注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作能力。通過教師精細(xì)化管理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心境、自信自尊、靈智啟發(fā)上獲得創(chuàng)新突破，這也是教師在精細(xì)化教學(xué)管理上學(xué)生成績獲得提升的原因之一。我國以往教育長期存在發(fā)展滯后問題，就是缺乏現(xiàn)代教育理念中的創(chuàng)新意識(shí)和精細(xì)化管理，要改變傳統(tǒng)就要不斷創(chuàng)新，對教育進(jìn)行本土化改造，實(shí)現(xiàn)教育理論體系與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相融合，促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展需求一致。教師精細(xì)化工作管理在從理論走向?qū)嵺`過程中，要根據(jù)地域特征和教學(xué)目標(biāo)，分門別類進(jìn)行落實(shí)。教師要親力親為敢于創(chuàng)新，融合教學(xué)方法和學(xué)生興趣，形成教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成為創(chuàng)新型師資人才的轉(zhuǎn)變。

3.提升了教學(xué)效果

精細(xì)化教學(xué)管理需要發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的技術(shù)優(yōu)勢，有效整合教育管理資源。信息技術(shù)在教學(xué)中能有效實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控反饋，領(lǐng)導(dǎo)或教師能實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有助于對問題責(zé)權(quán)辨析有最好的記錄，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保教育管理的時(shí)效性和公正性。通過信息技術(shù)手段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長之間能形成網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的自由交流，從信息角度加大了教學(xué)管理的溝通力度，也讓這種管理更精細(xì)化[1]。

4.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)定量

教師在教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理，可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行定量設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的可持續(xù)性培養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。精細(xì)化教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用和理論的豐富上，單項(xiàng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和多項(xiàng)綜合實(shí)踐都相應(yīng)增多，對學(xué)生學(xué)習(xí)管理更具體，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績上體現(xiàn)出績效性。通過精細(xì)化教學(xué)，有助于對教學(xué)評價(jià)的客觀公正，傳統(tǒng)意義上的虛假情況被管理審核細(xì)則代替。對教師工作業(yè)績審核也有詳細(xì)嚴(yán)格評定，無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是追責(zé)都有事實(shí)做依據(jù)，消除教師評定職稱中的不公正現(xiàn)象，有助于激勵(lì)教師以正確態(tài)度對待工作。

二、教師“精細(xì)化”工作管理存在的弊端

教師“精細(xì)化”工作管理建設(shè)，體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)注重教育管理細(xì)節(jié)。但這種管理制度并非完善，從實(shí)際工作中我們能感受到這種“精細(xì)化”帶來的一些弊端。

1.引入監(jiān)控導(dǎo)致管理缺乏人性化

從受益角度看，監(jiān)控引入教學(xué)“精細(xì)化”管理更有利于學(xué)校管理者，而教師和學(xué)生成為被監(jiān)控一方，課上課下活動(dòng)都在領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)控下。這些無死角攝像頭的設(shè)置，如同一張看不見的密網(wǎng)罩在師生心里，成為現(xiàn)代教學(xué)管理精細(xì)化標(biāo)志，也成為窺視個(gè)人隱私活動(dòng)的工具。監(jiān)控機(jī)制容易造成人與人之間缺少了自由隨性，教師課堂上舉止言談也更拘謹(jǐn)，缺少了放松心態(tài)。指紋面孔識(shí)別雖然有效降低了工作時(shí)間人員外出現(xiàn)象，但每日多次頻繁的刷臉錄入指紋已經(jīng)造成教師工作上的不便，一旦忙碌錯(cuò)過收錄信息將被記錄成為教師考評依據(jù)，這些繁瑣的細(xì)節(jié)對教師工作有一定影響。教師精細(xì)化管理在享有科技帶來的監(jiān)管便利同時(shí)，也出現(xiàn)制度僵化、缺乏人性化管理的不足。教師“精細(xì)化”管理是為了教學(xué)效果，從整體上看這種管理優(yōu)勢使得學(xué)生成績、學(xué)校環(huán)境秩序都比以往有了顯著提升。從現(xiàn)實(shí)角度看，監(jiān)控機(jī)制缺乏管束沒有劃分監(jiān)控細(xì)則，大多數(shù)教師、員工、學(xué)生的校園生活會(huì)暴露在這種監(jiān)控體制下，這種損害個(gè)人權(quán)益的現(xiàn)象在“精細(xì)化”工作管理中往往被忽視。

2.過度“精細(xì)化”導(dǎo)致管理缺乏彈性

教師“精細(xì)化”管理模式注重精細(xì)化和集體化，這種整齊劃一模式像極了應(yīng)試教育時(shí)期的“一刀切”，如教師集體備課、集中學(xué)習(xí)都要出現(xiàn)在監(jiān)控鏡頭中，這樣的學(xué)習(xí)手段固然能促使教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但其教條模式對優(yōu)秀教師啟發(fā)不大。每個(gè)教師都是唯一的個(gè)體存在，他們的思想和教學(xué)案例都無法復(fù)制，集中備課能增加教師間的互相交流，但這種方式過于僵化，會(huì)對教師個(gè)性和創(chuàng)新發(fā)展帶來不利。在推動(dòng)教師讀書計(jì)劃中形式過于僵化，如教師在規(guī)定時(shí)間段必須讀哪幾部書，寫多少萬字心得，這種被動(dòng)讀書計(jì)劃不可能激發(fā)教師讀書興趣，往往造成應(yīng)付等反作用。教師的積極性和工作干勁并不是統(tǒng)一規(guī)劃出來的，而是依靠教師自身能力特點(diǎn)，以自己擅長喜歡的方式完成。教師“精細(xì)化”管理過程中細(xì)化了教師工作內(nèi)容，教師不但要完成授課任務(wù)還要不斷應(yīng)付各種學(xué)習(xí)筆記、教案、家訪、聽課記錄、學(xué)習(xí)工作計(jì)劃與總結(jié)，以及大量工作評比內(nèi)容。教師每天在完成對學(xué)生的知識(shí)傳授后已經(jīng)很勞累，這些增加的工作量給教師帶來很大精神壓力，為了完成這些任務(wù)，教師只能將精力重新分配，無法集中到課堂教學(xué)[2]。

3.不合理“精細(xì)化”管理束縛師生自由成長

我們要反思教育發(fā)展是否必須要以制定大量目標(biāo)計(jì)劃和集中檢查監(jiān)管獲得，這樣的“精細(xì)化”管理是否帶有對師生隱私尊嚴(yán)的忽視、對自由的限制、對個(gè)性成長的干預(yù)。從效果上看精細(xì)化管理培養(yǎng)出來的學(xué)生成績都不錯(cuò)，但從自然生存法則上看，那些生命力頑強(qiáng)的參天大樹，之所以能秀木于林，都是沒有經(jīng)過人工修剪，靠頑強(qiáng)的個(gè)性與自由能力成材的。我們并不否認(rèn)如果放任學(xué)生自由發(fā)展，必然難以凝聚學(xué)習(xí)注意力，因此，約束機(jī)制必不可少，學(xué)校的規(guī)章制度也要遵守執(zhí)行。但過于“精細(xì)化”管理約束，并不能成為教學(xué)工作取得成績的主要突破點(diǎn)，更需要理性考慮給予師生學(xué)習(xí)生活空間的自由。如果教師的尊嚴(yán)被精細(xì)化管理所剝奪，這種心理傷害會(huì)傳遞給學(xué)生，由此產(chǎn)生師生心態(tài)失衡，造成教師教學(xué)心態(tài)改變，學(xué)生心里焦慮加大，學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師“精細(xì)化”工作管理應(yīng)該充分給予教師和學(xué)生空間和自由，讓學(xué)生成長不再是計(jì)劃體制下的產(chǎn)物，教師工作管理也不是只有“精細(xì)化”才能具備的。真正的工作管理要體現(xiàn)人性化服務(wù)，把文化意識(shí)融入服務(wù)群體，形成一種道德自覺而不是強(qiáng)制管理。在這種文化意識(shí)引導(dǎo)下，管理計(jì)劃也由強(qiáng)制演變?yōu)樽园l(fā)，從而形成管理制度上的和諧。

三、教師“精細(xì)化”工作管理的創(chuàng)新發(fā)展

“精細(xì)化”教學(xué)管理是對傳統(tǒng)教學(xué)管理的突破，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代社會(huì)對人才需求的對接，這種對接融合需要在“精細(xì)化”工作管理上體現(xiàn)發(fā)展與創(chuàng)新，才能體現(xiàn)現(xiàn)代化教育優(yōu)勢，減少因“精細(xì)化”工作管理帶來的一些弊端?！熬?xì)化”管理是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上對管理規(guī)則的細(xì)分優(yōu)化，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展中對社會(huì)分工的新要求，這種細(xì)化管理是一種體制上的優(yōu)化，可通過精準(zhǔn)識(shí)別有效降低管理成本，實(shí)現(xiàn)效益增生?！熬?xì)化”管理實(shí)現(xiàn)了對不同群體的服務(wù)，任務(wù)下派分工明確有助于管理效益最大化。教育理念的創(chuàng)新需要在指導(dǎo)思想、操作、體制、運(yùn)用等方面體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育形式上除了依靠學(xué)校、家庭為主外，還要實(shí)現(xiàn)多渠道受教，依靠社會(huì)、社區(qū)、企業(yè)、組織等多方面教育協(xié)同，達(dá)到對學(xué)生培養(yǎng)的合力作用?，F(xiàn)代精細(xì)化管理要重視信息技術(shù)帶來的管理優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)作用下實(shí)現(xiàn)資源共享遠(yuǎn)程操控，實(shí)現(xiàn)管理協(xié)同優(yōu)勢。

1.從人性化多元角度體現(xiàn)“精細(xì)化”管理創(chuàng)新性

“精細(xì)化”管理作為工作管理的最新服務(wù)理念，要從價(jià)值取向和實(shí)效性上體現(xiàn)出制度優(yōu)勢和技術(shù)融合，這是精細(xì)化管理的創(chuàng)新標(biāo)志?！熬?xì)化”管理要體現(xiàn)人性化而非制度化，要從人的需求上全面分析，在細(xì)節(jié)上統(tǒng)籌各方需求達(dá)到管理上的平衡。在教育引導(dǎo)上要從知識(shí)、社會(huì)、價(jià)值上進(jìn)行自我審視，將思想意識(shí)引入教育環(huán)節(jié)，在細(xì)節(jié)中逐漸形成精細(xì)化管理理念?！熬?xì)化”教育管理存在多元訴求，在開展中要充分實(shí)施多元、多角度、協(xié)同管理思想，形成全社會(huì)共同參與教育管理的做法，群策群力集思廣益，不斷優(yōu)化制度獲得創(chuàng)新。健全的體制是創(chuàng)新教育管理的安全保障，良好的制度可引導(dǎo)個(gè)體行為使體制有序運(yùn)行，教育得到多元發(fā)展。這些成就離不開現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理念和技術(shù)支持，特別是信息化技術(shù)的引入，為教師創(chuàng)新教育工作管理帶來更多

可能[3]。

2.在人才創(chuàng)新培養(yǎng)上體現(xiàn)多元性

創(chuàng)新思維在“精細(xì)化”教學(xué)管理中為教育方法更新提供著源源不斷的新嘗試，這種創(chuàng)新意識(shí)又為精細(xì)化教學(xué)管理不斷完善提供著源源不斷的動(dòng)力，從多元角度來感受落實(shí)精細(xì)化教學(xué)管理對人才塑造的特殊性。傳統(tǒng)教育注重人才培養(yǎng)整體性和目標(biāo)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)整體束縛個(gè)性，學(xué)生很難根據(jù)個(gè)性實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?，F(xiàn)代教育更注重個(gè)人素質(zhì)能力培養(yǎng)，“精細(xì)化”教育機(jī)制有助于社會(huì)力量全程參與，使得多元教育得以從社會(huì)各界獲得助力相互交流，共同為培養(yǎng)人才出力，在這樣的教育環(huán)境中創(chuàng)新理念得到全面發(fā)展，個(gè)人能力得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)也更趨向主動(dòng)性和導(dǎo)向性，在個(gè)體競爭中人才素質(zhì)得到提升。創(chuàng)新教育在精細(xì)化追求下滿足了不同受教者個(gè)性化學(xué)習(xí)成長需求，其靈活變通方式有助于培養(yǎng)具有獨(dú)立思想創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，避免人才模式化和缺乏創(chuàng)新個(gè)性。傳統(tǒng)教育注重統(tǒng)一部署的階梯科層體系結(jié)構(gòu)，為求統(tǒng)一性過于僵化，而創(chuàng)新精細(xì)化教育將這種教育結(jié)構(gòu)分類化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)全面發(fā)展，尤其注重教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重教育與社會(huì)需求的結(jié)合。這樣的人才培養(yǎng)體系與社會(huì)需求連接緊密，形成良性互動(dòng)，有助于人才能順利融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展提供建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬圳煒，王玫武，章穎.高校教師精細(xì)化管理“異化”問題研究[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）.

[作者：楊帆（1983-），女，山東濟(jì)南人，山東省教育招生考試院，助理研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】