信息化視域下新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計思路探究

林媛

摘? 要：信息化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的開發(fā)和設計對高職工科教學模式改革具有重要意義。但是從課程上進行開發(fā)和整體設計的研究較少，因此本文從“互聯網+新工科”的內涵入手，對我國高職“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀進行分析，以《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為設計案例，詳細闡述課程設計理念及具體實施模式。課程設計理念以“選修+必修”的方式構建專業(yè)核心課程，以“創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程”的組合模式構成《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)系統。

關鍵詞：信息化? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? “互聯網+”? 新工科

中圖分類號：G 712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（c）-0190-04

Abstract： The development and design of the education of innovative entrepreneurship curriculum under the information-based view is of great significance to the reform of the teaching mode of the higher-level staff. However， there is less research on development and overall design from the curriculum， so this paper starts with the connotation of "Internet and New Engineering"， analyzes the current situation of "Internet+ " Innovation and Entrepreneurship Education in China， and takes the "Drug Analysis" innovation and entrepreneurship course as the design case， and elaborates the curriculum design concept and the specific implementation mode. The curriculum design concept constructs the core course of the professional in the way of "elective plus compulsory course"， and forms the innovation entrepreneurship course ecosystem of "Drug Analysis" with the combination model of "Entrepreneurship Course and Professional Course".

Key Words： Informatization; Innovation and entrepreneurship; "Internet+"; New engineering

從首次提出“互聯網+”概念，到利用信息化推動經濟轉型，成為國內“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的一種趨勢[1]。截止到2018年中，全球互聯網用戶數量已經突破40億。因此充分利用“互聯網+”平臺和信息技術，結合傳統產業(yè)在網絡領域創(chuàng)造新形態(tài)，并能夠為學生尋找專業(yè)對口的工作或實現創(chuàng)業(yè)是實現高?！盎ヂ摼W+教育”與教育信息化2.0結合的一種方式[2]。其中不可忽略的是信息化教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程的重要性。

大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為近年來政府工作報告中的一個高頻詞匯，并且在未來仍是政府和教育部的重點工作之一[3]。其中，高校工科技術生又占總數1/3，在2016年工科畢業(yè)生人數就已超過538萬人，專業(yè)點達到1.7037萬個[4]。暴增的工科畢業(yè)生促使高職院校思考傳統工科和“互聯網+新工科”信息化教學改革模式。目前突出的問題是高職專業(yè)學科缺乏交叉，實行以傳統工科教學模式為主的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標與“中國制造2025”戰(zhàn)略和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》人才需求相差甚遠。因此，在人才培養(yǎng)方案修訂中探討信息化視域下新工科教育的內容、培養(yǎng)目標和教學模式，將培養(yǎng)“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的技術技能型人才，能夠發(fā)揮學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，也更符合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略目標[5]。

從國家整體布局上，全面實施創(chuàng)新、突出創(chuàng)新在高等教育中的重要作用。清華大學馬永斌教授提出國內現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統設計、在課程安排、授課模式和實踐方式上都有缺陷[6]。需要從人才培養(yǎng)方案和課程標準中及時進行專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革，達到適應“互聯網+新工科”教學目標。因此，本文以高職化工專業(yè)核心課程《藥物分析》的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)設計為例，提出合理的“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，為信息化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計提供一種思路。

1? 基于《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計的案例分析

1.1 設計理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統設計要求課程體系覆蓋創(chuàng)業(yè)通識知識、專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐知識，融合課內課外教學活動，最終形成多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。如圖1所示，將各專業(yè)課程納入一門課內進行系統學習，最終形成跨專業(yè)、跨學科、跨院校的課程改革體系?！端幬锓治觥穭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程涵蓋四個要素，即創(chuàng)業(yè)課程（A）、專業(yè)課程（B）、必修課程（C）和選修課程（D）。在課堂上學習內容為要素A、B和C交叉課程。要素AC交叉的是創(chuàng)業(yè)商業(yè)基礎通識課、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)方法等課程，主要由財務講師面授或在線授課。要素AD交叉內容為創(chuàng)業(yè)特訓、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃等課程，基于學生獲得前置課程學分后才可進行學習。要素BC交叉的專業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)實驗等課程，由專業(yè)教師進行講解，后續(xù)“互聯網+新材料”和“互聯網+生物工程”等課程針對的是有技能基礎的學生，以專業(yè)課為主。

1.2 創(chuàng)業(yè)知識的多層次教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課程往往被局限在經管學院，或者畢業(yè)生就業(yè)課程才有所涉及。而在高職院校中交叉學科較少，專門請一些經濟學專家進行講座，對學生的創(chuàng)業(yè)教育需求是杯水車薪。加上現階段國內普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識是非主流課程的思想。種種因素導致很多老師不愿意花時間精力做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。

學校為了能夠形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面改革，抽取財經專業(yè)部分老師成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將《醫(yī)藥市場營銷》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經營》等財經專業(yè)課轉變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分機制。如表1所示，課外選修課程《醫(yī)藥市場營銷》32課時，《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經營》48課時，兩門選修課程作為《藥物分析》專業(yè)課程的課外選修課，以網絡授課形式，線上學習+線下考試的混合教育模式給與評價。在《藥物分析》授課計劃中增加4課時《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程，使學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念和基本理論，為專業(yè)課程拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作需要打下必要的綜合基礎。再增加4課時《職業(yè)規(guī)劃》，使學生對自身職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統規(guī)劃。除此之外，專門針對所有學生進行經濟學基礎通識課程講解，對想成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的學生，學校提供相應平臺，專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，請專業(yè)教師進行輔導。學校構建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成規(guī)范系統的創(chuàng)業(yè)通識課程，為學生創(chuàng)新意識綜合培養(yǎng)提供良好基礎。

1.3 專業(yè)知識的跨學科發(fā)展

“互聯網+新工科”涉及信息工程、機械控制、自動化、生命科學、納米材料等多個領域，因此需要我們在課程設置時就考慮跨學科人才培養(yǎng)方案?！端幬锓治觥纷鳛榛I(yè)核心課程，設置96課時，包含8課時職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎通識必修課程（見表1）和88課時《藥物分析》專業(yè)必修課程（見表2）。其中，88課時《藥物分析》專業(yè)課程包括食品藥品微生物學（4課時）、儀器分析技術（4課時）、藥物分析與檢測技術（68課時）、藥品質量檢測技術（8課時）、食品藥品現代分離技術（4課時）。這些課程均與《藥物分析》專業(yè)課程密切相關，通過課堂學習對藥品生產開發(fā)、儲存銷售等環(huán)節(jié)均有所了解。

除專業(yè)必修內容，專業(yè)選修課程優(yōu)先選擇“互聯網+新材料”、“互聯網+生物工程”“互聯網+醫(yī)藥銷售”等課程，并以選修和競賽的方式進行。如圖2所示，《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)選修課程包含現代納米技術（32學時）、人工智能（48學時）、食品標準與監(jiān)督（32學時）等線上課程。在線上+線下學習結束后，根據學生的興趣和想法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目指導。

2? “互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統的實施模式和問題

現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學片面地認為只需要增加學生創(chuàng)業(yè)的基礎知識，提高學生實習機會即可。在固有思維模式下，學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不受學生認可，沒有將專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程進行融合。這就導致高校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)間的割裂，現有專業(yè)設置無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、具有創(chuàng)業(yè)意識的人才。因此信息化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程順利實施的基礎是先從思想上進行轉變，在人才培養(yǎng)方案中和教學目標中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。重構傳統工科、理科知識，加入“互聯網+”工程領域知識，完成思想上的交叉融合，以培養(yǎng)具有“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型技術技能人才為教學目標[7]。

知微見著，以M校《藥物分析》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設計為例，提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計的思路。在教學成果展現時，學生提出使用艾葉或薰衣草提取物摻雜手工皂、將海藻提取物加入潤唇膏，在祛痘爽膚水中加入茶油金銀花提取物等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路并取得優(yōu)異的競賽成績，為“互聯網+新工科”課程開發(fā)提供可行性。

但是，在實踐過程中又有新問題產生，例如現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有合理的考核方式，如何考察學生創(chuàng)新能力成為難題。創(chuàng)新能力考核無法量化，若將課程設置為等級制，不進行閉卷考核又對考試標準和課程大綱提出新要求。鼓勵學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，制作商業(yè)計劃書作為期末成績的主要評分內容，又要求專業(yè)教師自身具有相應的綜合評價能力。雖然在實施過程中仍有問題產生，但是進行專業(yè)課程的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)設計是高職教育的必然趨勢，也是信息化視域下高職工科人才培養(yǎng)方案修訂的一個新方向。

3? 結語

綜上所述，通過研究信息化視域下“新工科”內涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程開發(fā)設計模式，提出以“選修+必修”“創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程”組合課程模式可能是高職院校工科人才培養(yǎng)方案改革的一個重要方向。以M?！端幬锓治觥穭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)設計為例，涵蓋創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、必修課程和選修課程四要素，包含創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識課程和專業(yè)課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求下，打破常規(guī)傳統工科單一化教學模式，在專業(yè)課程融入職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎通識課程會是新工科的課程標準內容。

參考文獻

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