堅持課堂教學改革提升學生課程學習獲得感

杜健嶸 羅良 田芳 閔力 杜有剛

摘? 要：隨著教學手段的不斷提高，一些新興發(fā)展起來的教學課堂手段，如翻轉課堂這樣的教學媒體的出現，極大地豐富了學生的學習過程。本文基于此，將傳統(tǒng)的教學模式同翻轉課堂相互結合，更好地發(fā)揮了課堂的教學作用。電路分析和信號與系統(tǒng)是電子工程類各專業(yè)的學科基礎課，如何學好這些重要的學科基礎課程，是當前課堂教學的難點。傳統(tǒng)的課堂教學難以激發(fā)學生的主動學習熱情，為了提高課堂教與學的效率，為了改進教師傳統(tǒng)盛行的“一言堂”講授法的不足，筆者結合現代教育教學理念以及自身的課程教學，針對自學引導法以及混合式研討法和翻轉課堂教學模式，進行了一些探究實踐，積累了一些經驗，希望達到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：自學引導法? 翻轉課堂? 研討式教學? 課堂教學改革

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（b）-0188-03

Abstract： With the continuous improvement of teaching methods， some newly developed teaching classroom methods， such as the emergence of teaching media such as flipped classrooms， have greatly enriched the learning process of students. Based on this， this article combines the traditional teaching mode with flipped classrooms to better play the role of classroom teaching. Circuit analysis and signal and system are basic courses of various majors in electronic engineering， how to learn these important basic courses well is the difficulty of current classroom teaching. Traditional classroom teaching is difficult to stimulate students' enthusiasm for active learning， in order to improve the efficiency of classroom teaching and learning， and to improve teachers' traditional "dictatorial style" teaching method， the author combines modern educational teaching concepts and its own curriculum teaching to self-study guidance method， the mixed seminar method and the flipped classroom teaching mode， carried out some exploration and practice， and accumulated some experience， hoping to achieve the effect of attracting more ideas.

Key Words： Self-study guidance; Flipped classroom teaching; Seminar teaching; Classroom teaching reform

高校對學生開出的每門必修或選修課都是培養(yǎng)合格人才的需要。實際培養(yǎng)的人才是否合格，要由學生是否學有所得來衡量。而一門課程，學生是否真正學有所得，要由教師教學是否得法和學生是否積極主動學習來決定。傳統(tǒng)盛行的教師講學生聽的講授法對傳授知識而言，效率是比較高的，如果教師能把抽象的難懂的內容講得通俗易懂，引人入勝，其效果也是很好的。但即便如此，也有明顯的弊端，即不能很好地調動每個學生的主觀能動性，當下的現實課堂常見到教師講得神采飛揚，卻總有部分學生低頭玩手機或者昏昏欲睡的現象就是例證。教學過程是師生的雙邊互動，師生之間應有不斷的思維及信息互動，學生才會學有所得。為了克服教師“一言堂”講授法的弊端，根據現代教育理念，經過眾多教師多年的教改實踐，已經創(chuàng)造出一些能有效調動學生主觀能動性的教學方法。例如研討式教法、自學指導法、翻轉課堂教學模式等[1～3]。教學有法，教無定法，究竟什么教法對自己的教學最有效，要依靠教師在實際教學中積極實踐試驗，認真探索。

基于以上認識，筆者近3年多來堅持在自己所任教的《電路分析》《信號與系統(tǒng)》課程中對研討式教法進行了一些摸索實踐，積累了一些經驗，具體做法包括以下幾方面。

1? 聯(lián)系實際課程內容

聯(lián)系實際的課程內容，理論聯(lián)系實際，說明本門課程的價值地位，讓學生們明白本課程對后續(xù)的專業(yè)學習以及今后社會工作有何重要作用。因為只有明確了學習目的，才有學習動力，才會產生學習興趣，激發(fā)學習熱情，提高主觀意愿及能動性。

2? 重視課堂問答研討

大部分計劃課時采用教師啟發(fā)式講授與學生自主學習相結合。課前明確要求每位同學要主動自學，自學的最低要求就是預習和研究教材內容，有余力的可以閱讀教師推薦的參考書或者中國大學慕課網站的相關聯(lián)網課。教師在講授過程中要適時就某個知識點提問學生，與學生交流探討。學生的表現納入平時考核范圍，并且提高考核占比，這既是作為學生課前自學預習的檢查，也是對學生自主學習的鞭策。

3 合理安排教改課時

安排部分課時，約占總學時的1/4，試行翻轉課堂教學。課程開課之初對班級進行小組編成，要求每個自學研討小組根據教師的教學日歷及進度安排，從中選擇兩小節(jié)課的教學內容。全組同學在自學的基礎上進行集體備課，分工合作，準備研究探討的內容，推薦2～3位小組成員上臺充當“小老師”組織教學。在翻轉課堂上，其他同學可以自由提問質疑，教師全程參與并適時給予點評，肯定正確，糾正錯誤，從而確保全體同學對相關內容知識點有正確深刻的認識和理解[4]。

從2016年到2019年，筆者先后在湖南理工學院的四個專業(yè)（電子科學與技術、光電信息工程、物理教育學、微電子科學與工程）共9個班級的教學中試行了80多次啟發(fā)研討式翻轉課堂教學，參與學生500多名，其中上臺授課的學生90多名。講授內容涵蓋了電阻電路的一般分析、儲能元件特性分析、一階時域電路分析、正弦穩(wěn)態(tài)電路相量分析、含耦合電感的電路分析計算;連續(xù)時間系統(tǒng)的時域分析、拉普拉斯變換、連續(xù)時間系統(tǒng)的S域分析、離散時間系統(tǒng)的時域分析等相關授課內容。課程結束時，各自學研討小組在正副小組長的組織下，根據每位小組成員的分配工作及表現，尤其是翻轉課堂集體研討備課和講課中的表現，給予每位小組成員評定成績等級，每位小組成員認可簽字后交任課教師，作為平時成績的重要組成部分。

4? 精心組織提升學生獲得感

從90多位同學上臺講課的情況來看，所講授的知識內容基本正確熟練，多數表達比較流暢，課件制作使用情況較好，有些課堂比較活躍，研討氣氛濃烈，這充分展示了學生自主研討的積極性和潛能。研討式教學受到了大部分同學的歡迎，從平時的反饋意見以及自學研討小組的小結報告中也可以看出。他們說，“研討課這種有互動的教學方式，同學們可以暢所欲言的與老師進行交流，疑難問題立刻能得到解答?！薄把杏懣墒刮覀儚谋粍咏邮苻D變?yōu)橹鲃訉W習?！薄把杏懻n培養(yǎng)了大家積極主動思考問題的能力?！薄爸鲃訉W習獲取的知識技能印象更深刻，鍛煉了自身表達能力和組織能力。”對于研討式翻轉課堂，各小組都非常重視，各小組正副小組長牽頭組織大家反復鉆研精研教材內容，學習輔導資料，學習有關的網課內容，多次修改教案和課件，各小組內部組織多次試講練習，都想把小組研討的水平和亮點展示出來。雖然這個過程耗費了很多時間精力，但同學們都認為收獲頗多。他們說，“研討課讓我們充當了教師的角色，查找資料，備課講課，在這一過程中鍛煉了我們的知識探索能力、組織策劃能力和表達力?！薄拔覀冸m然不比老師講的好，不如老師講的細致活泛，但實實在在受到了一次教學能力培養(yǎng)?！薄耙吓_講好一次課很不容易，從中感受到自己知識和能力的缺失。”“教案改了又改，背了又背，結果仍有不如意的地方，但收獲是蠻多的?！薄靶〗M內相互討論，相互學習，活躍了思維，增強了團隊合作意識。”可見精心組織的自學小組的研討式翻轉課堂，不僅是讓學生學有所得，而且是學有多得，不僅能讓學生有效地掌握知識，而且也有利于培養(yǎng)多種能力以及陶冶思想情操。

5? 堅持課堂教學改革理念

課堂教學改革不能淺嘗輒止，而應當不斷深入，不斷改進，爭取常教常新。其實上述的研討式翻轉課堂的安排和操作，也需要改進，其不足之處就是安排每位上臺的學生講授一小節(jié)45min，在時間上較長，內容較多，導致能上臺展示的學生人數是少部分。今后可以根據課堂的不同部分知識點的難易程度，構建不同層次、不同形式的翻轉課堂模式，讓更多學生有上臺的機會。譬如，教師可以在課程開課之初，向學生們公布那些知識點可供學生選擇上臺講課，每人只講一個知識點，占用時長視具體內容而定，人人都做準備，至于誰上臺講，可以提前1～2周確定[5～7]。每次課堂教師的講授仍占大部分，除部分翻轉課堂外，堂課的隨機隨堂問答依然要堅持，確保全部教學過程的師生互動。這樣就可以實現教師授課與研討式翻轉課堂的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生自主學習的積極性。如此課程的教學效果，學生對知識的系統(tǒng)掌握和能力培養(yǎng)，以及學生的課程學習獲得感，都將會有較大的提升。

參考文獻

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[2] 張睿等.“互聯(lián)網+”環(huán)境下大學物理教學的改革歷程與趨勢 [J]. 中國大學教學，2019（4）：64-67.

[3] 王源.電路慕課結合翻轉課堂的混合式教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科教導刊，2020（5）：110-111.

[4] 吳燕.雨課堂在電路分析課程教學中的應用實探 [J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（12）：8-9.

[5] 王淵.基于翻轉課堂的混合式教學探索與實踐——以信號與系統(tǒng)課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2020（5）：34-38.

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[7] 張偉峰.翻轉課堂教學模式下有效教學實施策略探究[D].武漢：華中師范大學，2016.