基于“趣味、合作、互動(dòng)”平臺(tái)活動(dòng)實(shí)施有效教學(xué)評(píng)估

樂(lè)偉

摘要：新冠疫情期間，在國(guó)家教育主管部門(mén)提出的“停課不停學(xué)”要求下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校嘗試開(kāi)啟網(wǎng)課模式。當(dāng)下抗疫進(jìn)入常態(tài)化階段，如何繼續(xù)開(kāi)展網(wǎng)課教學(xué)活動(dòng)給職業(yè)教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給職業(yè)教育發(fā)展提供了契機(jī)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討通過(guò)激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)互動(dòng)合作活動(dòng)，開(kāi)展適時(shí)反饋等手段組織網(wǎng)課教學(xué)的有效途徑，為中職學(xué)校網(wǎng)課發(fā)展提供積極的建議和參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;停課不停學(xué);網(wǎng)課;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）12C-0027-03

2020年春天，一場(chǎng)突如其來(lái)的“新冠疫情”沖擊了中國(guó)社會(huì)，正常的校園教學(xué)進(jìn)程也被按下暫停鍵。隨著疫情形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，國(guó)家教育主管部門(mén)提出“停課不停學(xué)”的要求，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校借助信息技術(shù)手段搭建了各種教學(xué)平臺(tái)，大中小學(xué)生都開(kāi)啟了網(wǎng)課模式。經(jīng)過(guò)半年的努力，國(guó)家控制了疫情，社會(huì)進(jìn)入了常態(tài)化防控階段，如何鞏固、發(fā)展、提升疫情初期網(wǎng)課教學(xué)模式的成果，成了教育界又一新的命題。

疫情初期，網(wǎng)課模式的開(kāi)啟很大程度上解決了學(xué)生因?yàn)橐咔榈⒄`學(xué)習(xí)進(jìn)程的困境，但似乎相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)課并不買(mǎi)賬。一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，服務(wù)于中國(guó)1000多萬(wàn)家企業(yè)和組織的，中國(guó)最受歡迎的辦公應(yīng)用軟件之一的釘釘遭遇了“差評(píng)滑鐵盧”。由于許多學(xué)校借助釘釘搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，直接導(dǎo)致幾十萬(wàn)學(xué)生惡意一星差評(píng)，App Store評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，疫情期間釘釘評(píng)分低至2.4，致使該軟件在應(yīng)用市場(chǎng)下架邊緣。

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，強(qiáng)制簽到打卡，犧牲休息時(shí)間;直播內(nèi)容缺乏新意，枯燥乏味;流程繁瑣，操作問(wèn)題頻發(fā);缺乏有效監(jiān)督，家長(zhǎng)壓力倍增等是導(dǎo)致“差評(píng)滑鐵盧”的主要誘因。雖然這些數(shù)據(jù)及調(diào)查更多來(lái)源于普通中小學(xué)校，但疫情期間職業(yè)學(xué)校每日學(xué)生動(dòng)態(tài)匯報(bào)，開(kāi)學(xué)后網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)知識(shí)、自律意識(shí)等更為薄弱的職教學(xué)生學(xué)習(xí)狀況更不容樂(lè)觀(guān)。

疫情期間，江蘇省職教主管部門(mén)對(duì)“在線(xiàn)教學(xué)”提出了明確要求，充分考慮了職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅充分融入了跟疫情相關(guān)的思政課學(xué)習(xí)，更是特別針對(duì)實(shí)踐課，借助虛擬仿真實(shí)操課程來(lái)解決無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的難題。但在缺乏有效監(jiān)督的情況下，如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。

有鑒于上述現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，特別是在教研部門(mén)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)中職學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)實(shí)施有效策略有如下思考。

一、借助學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)“吸引”學(xué)生

研究實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要因素之一，特別是針對(duì)中職學(xué)生，學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)尤顯重要，它能夠促進(jìn)學(xué)生積極的“學(xué)習(xí)投入”。[1]

網(wǎng)課雖然在呈現(xiàn)形式上同傳統(tǒng)課堂有很大差別，但本質(zhì)上都是“課”，因此，一堂“好網(wǎng)課”同樣需要做到“備好學(xué)情”。職教學(xué)生雖有動(dòng)手能力不錯(cuò)、性格活潑開(kāi)朗等優(yōu)點(diǎn)，但基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、自律意識(shí)等薄弱是不可回避的事實(shí)，要想實(shí)現(xiàn)在缺乏有效監(jiān)督手段條件下“拴住”學(xué)生的心，網(wǎng)課的趣味性必須提升到一定的高度，而趣味性更多是要實(shí)現(xiàn)將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)的效果，這就需要做到以下兩點(diǎn)。

一是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，即做好二次備課。在遵循教學(xué)大綱的前提下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解要站在知識(shí)體系的高度去把握每一部分內(nèi)容在整個(gè)教材知識(shí)體系中的地位和作用，充分考慮職教學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，尋求學(xué)習(xí)新知識(shí)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入內(nèi)容和方式;了解學(xué)生即將學(xué)習(xí)知識(shí)的所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容是否扎實(shí)到位，如果沒(méi)有到位，應(yīng)當(dāng)采取哪些必要的補(bǔ)救措施;思考每一章節(jié)知識(shí)在邏輯關(guān)系上如何進(jìn)行更為合理的調(diào)整、補(bǔ)充、刪減處理;思考采取怎樣的考核評(píng)價(jià)方式更為有效等等。[2]例如結(jié)合疫情期間網(wǎng)絡(luò)招聘活動(dòng)的興起，中職語(yǔ)文“求職信、應(yīng)聘信”等應(yīng)用文，“自我推薦”口語(yǔ)交際部分教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，開(kāi)展模擬情境教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)、實(shí)習(xí)儲(chǔ)備技能。

二是教學(xué)手段的有效運(yùn)用。合理選擇并運(yùn)用多媒體資源是網(wǎng)課有效實(shí)施重要考量因素之一。比如通過(guò)抗疫過(guò)程中“逆行者”系列等積極健康的抖音視頻進(jìn)行奉獻(xiàn)、愛(ài)國(guó)等價(jià)值觀(guān)教學(xué)比單純文字學(xué)習(xí)更能為學(xué)生接受;借助數(shù)字仿真教學(xué)比二維平面想象更能形象直觀(guān)地展示發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行原理;借助欣賞電影《辛棄疾1162》比閱讀人物傳更能為職教學(xué)生接受……

教學(xué)實(shí)踐表明，合理、適度地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于職教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)意識(shí)的塑造乃至職業(yè)精神的培養(yǎng)具有積極推動(dòng)作用。專(zhuān)家普遍認(rèn)為，作為數(shù)字原住民的“00后”，數(shù)字資源已成為他們獲取知識(shí)的重要途徑，合理運(yùn)用數(shù)字資源能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)、判別、評(píng)價(jià)等綜合素養(yǎng)能力。[3]因此在“網(wǎng)課”教學(xué)中，面對(duì)釘釘、微信、慕課等眾多平臺(tái)資源，關(guān)鍵在于積極引入并恰當(dāng)、合理使用數(shù)字化教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情的需要，踐行“拿來(lái)主義”，重構(gòu)相關(guān)教學(xué)資料和輔助資源，打造“高效”網(wǎng)課。

二、依托合作任務(wù)的設(shè)計(jì)“組織”學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)僅僅是實(shí)施高效網(wǎng)課教學(xué)的開(kāi)頭，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成才是重點(diǎn)，這就離不開(kāi)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。當(dāng)下提倡“智慧課堂”的網(wǎng)課不僅僅是信息化手段的“智慧”，更是教師、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“智慧”。[4]因此需要在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的指導(dǎo)下，依托活動(dòng)的互動(dòng)設(shè)計(jì)并完成任務(wù)清單。

一是注重課前預(yù)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)。借助預(yù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)海量的、碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的篩選、提取信息能力訓(xùn)練。譬如講授中職德育“敬業(yè)”章節(jié)時(shí)，可以布置學(xué)生查找古今中外有“敬業(yè)”關(guān)鍵詞的名言警句、趣味故事、時(shí)代榜樣等，課前完成將抽象的“敬業(yè)”變得形象生動(dòng)可感，為網(wǎng)課教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二是課堂小組合作探究積極開(kāi)展。相較于較為固定的傳統(tǒng)小組合作，網(wǎng)絡(luò)空間下的分組具有更大的靈活性，不受空間限制，可結(jié)合平臺(tái)發(fā)言次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，更加合理安排學(xué)生分組活動(dòng)，提升課堂任務(wù)清單完成質(zhì)量。比如中職語(yǔ)文課文《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)任務(wù)單上有總結(jié)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人的出場(chǎng)描寫(xiě)的特點(diǎn)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分組、隨機(jī)分組等不同形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)發(fā)言數(shù)據(jù)分析，選擇發(fā)言學(xué)生，做到因材施教。

三是注重課后拓展遷移任務(wù)的推送。相較于平時(shí)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂更加依賴(lài)手機(jī)、平板、電腦等信息化設(shè)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加高效使用這些設(shè)備，避免淪為“游戲工具”，因此必要的課后拓展任務(wù)也尤為重要。

三、開(kāi)展成果及時(shí)的反饋“激勵(lì)”學(xué)生

相較于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂最大的優(yōu)勢(shì)之一就是教學(xué)效果的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋功能強(qiáng)大，借助討論區(qū)、平臺(tái)展示、點(diǎn)贊、發(fā)言次數(shù)時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能及時(shí)反映教學(xué)成果信息。同時(shí)，筆者十分贊同當(dāng)下中職學(xué)業(yè)水平分“合格”“不合格”定性評(píng)價(jià)，更加注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，盡量避免用普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量職教學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)證明，這樣做帶來(lái)的更多是逆反效果。[5]

通過(guò)積極評(píng)價(jià)肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助他們及家長(zhǎng)逐步樹(shù)立自信，獲得成就感，使得處于青春叛逆期的學(xué)生，以及他們的父母內(nèi)心得到肯定，燃起有更多的人生選擇的希望。同時(shí)，調(diào)研顯示，相較于技能訓(xùn)練，企業(yè)更加注重“職業(yè)精神”“工匠精神”的培養(yǎng)，比如與人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，相較于傳統(tǒng)課堂，教師應(yīng)更加注重設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、干預(yù)等教學(xué)定位。網(wǎng)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重定性評(píng)價(jià)和動(dòng)手能力評(píng)價(jià)，注重職業(yè)教育特有技能操作、人文素養(yǎng)綜合育人功能的實(shí)現(xiàn)，注意避免教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)度功利化。實(shí)現(xiàn)通過(guò)合理評(píng)價(jià)遵循職教學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。[6]

專(zhuān)家預(yù)測(cè)2020年將是線(xiàn)上教學(xué)元年，未來(lái)線(xiàn)上線(xiàn)下綜合性教學(xué)必是教學(xué)改革發(fā)展的方向之一。權(quán)威調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，未來(lái)十年職業(yè)教育在線(xiàn)教學(xué)將迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)的機(jī)遇，將有效緩解職教資源地區(qū)分布不均衡，職教重復(fù)投入成本過(guò)大，社會(huì)勞動(dòng)者學(xué)習(xí)時(shí)間不固定等難題，成為未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展新的突破口之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷燕，彭禹，康佳，等.在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)投入的分析模型構(gòu)建及應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020（2）.

[2]朱寧，劉圣楠.雨課堂支持下的高職語(yǔ)文課學(xué)生參與質(zhì)量分析[J].中國(guó)教育信息化，2020（12）.

[3]劉景忠.信息技術(shù)與教育教學(xué)的“整合”任重道遠(yuǎn)——讀姜大源先生《職業(yè)教育要義》有感（5）[J].河南教育：職成教，2018（Z1）.

[4]成亞玲.智慧課堂生成性學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（1）.

[5]王曉波.停課不停學(xué)：在線(xiàn)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新（3）——常態(tài)化疫情防控背景下在線(xiàn)教學(xué)的重構(gòu)與優(yōu)化[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（6）.

[6]朱磊，韓潤(rùn)社，陳潔媛.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2020（7）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Effective Teaching Evaluation Based on Platform Activities of "Interest， Cooperation and Interaction"： Thoughts on the Implementation Strategies of Online Courses in Secondary Vocational Schools

LE Wei

（Jiangsu Sheyang Secondary Vocational School， Sheyang 224300， Jiangsu Province）

Abstract： During the period of the new epidemic， schools at all levels tried to open the online course mode under the requirement of "no suspension of learning" proposed by the national education department. At present， anti-epidemic has entered the stage of normalization. How to continue to carry out online teaching activities has brought great challenges to vocational education， but it also provides opportunities for the development of vocational education. Combined with his own teaching practice， the author explores the effective ways to organize online teaching by stimulating the learning interest of secondary vocational students， designing interactive and cooperative activities， and carrying out timely feedback， in order to provide positive suggestions and references for the development of online courses in secondary vocational schools.

Keywords： secondary vocational school; no suspension of learning; online class; strategy