戶外混齡自主游戲的指導(dǎo)策略

福建省福清市市直幼兒園 林香琴

戶外混齡自主游戲，是一種幼兒園在戶外開展的混齡教育活動(dòng)。戶外混齡游戲中，幼兒自主選擇游戲材料、自主選擇游戲同伴、自主選擇游戲玩法，自主地開展游戲。戶外混齡自主游戲能讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中游戲，有利于幼兒各方面能力的發(fā)展。

在開展戶外混齡自主游戲的過程中，教師怎樣觀察、指導(dǎo)幼兒，使戶外混齡自主游戲發(fā)揮其教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展呢？教師要打破固有的教育觀念及僵化的指導(dǎo)模式，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的指引下，在了解、尊重幼兒的基礎(chǔ)上，采用“多放手，少介入”的策略，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒成為游戲的真正主人。

一、打破界限，讓幼兒“趣”游戲

發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，需要有一個(gè)寬松、自主的游戲環(huán)境。過去，我們?cè)陂_展戶外混齡自主游戲時(shí)，由于游戲場地固定、游戲材料固定、游戲同伴固定且游戲主題也相對(duì)固定，幼兒在游戲中常常只是完成教師安排的“游戲任務(wù)”，無法按照自己的想法進(jìn)行游戲。這樣的“游戲”讓幼兒一直處于被“游戲”的狀態(tài)。幼兒缺乏創(chuàng)造力、專注力、獨(dú)立性與自信心，成為教師導(dǎo)演的“游戲”的道具。

在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們更新教育理念，打破原有的游戲界限，營造自主的環(huán)境，允許幼兒在游戲中自主選擇他們需要的游戲材料、自主選擇游戲同伴、自主選擇游戲主題及玩法，做自己游戲的主人。

[案例一]操場上，大班的小易和小敏從平衡區(qū)抬著竹梯來到了“娃娃家”，這時(shí)“娃娃家”里小班的天天看到了，從門里探出頭來喊道：“你們干嗎呀？快走，快走！”小易說：“我們是修理工。”天天說：“我們這里沒有東西要修理，快走！”小易說：“我們修門牌?！闭f著，小易和小敏把梯子架在門框邊，小易爬上梯子，像模像樣地對(duì)著門框上一塊寫著“小心碰頭”的提示牌敲起來。小易敲了幾下，就一邊下梯子一邊說：“門牌修好了，我們?nèi)タ纯催€有哪里需要修理?！碧焯煸谝慌钥吹靡汇兑汇兜?，突然說：“我家窗戶壞了?！本瓦@樣，天天也愉快地加入了小易和小敏的“修理工”游戲中。

在幼兒的眼中，梯子不僅僅是平衡區(qū)的材料，它可以出現(xiàn)在“娃娃家”，也可以出現(xiàn)在滑梯旁，還可以出現(xiàn)在沙池里。幼兒可以利用梯子與熟悉的同伴玩，也可以與陌生的同伴玩；可以與同齡的同伴玩，也可以與異齡的同伴玩。打破界限，幼兒可以自由自主地玩，簡單的梯子給予了他們靈感。不同年齡的幼兒將梯子作為游戲材料，創(chuàng)造性地玩自己喜歡的游戲，豐富了游戲的內(nèi)容。

[案例二]小恩從“野戰(zhàn)訓(xùn)練營里”搬出了輪胎、沙袋、墊子等，想搭建一個(gè)小“營地”。同年段的幼兒穿著迷彩服、拿著玩具槍跑來和他一起搬運(yùn)、搭建。他們從攀爬區(qū)搬來梯子當(dāng)作瞭望臺(tái)。隨后，他們開始了激烈的野戰(zhàn)游戲。不一會(huì)兒，操場的多個(gè)角落變成了他們的“陣地”。他們不停地奔跑、追逐。小恩一會(huì)兒把玩具槍放在梯子的踩腳處向外瞄準(zhǔn)，一會(huì)兒又蹲到“營地”里進(jìn)行躲避，玩得不亦樂乎。路過民間游戲區(qū)的時(shí)候，小恩發(fā)現(xiàn)那里放著許多三角錐和小推車，于是他和同伴把三角錐放進(jìn)小推車當(dāng)作大炮，展開轟炸游戲。其他幼兒模仿他們推著小推車四處射擊、躲避，口中高喊著：“保衛(wèi)我們的地盤！”他們一會(huì)兒出現(xiàn)在美勞區(qū)的畫架旁，一會(huì)兒出現(xiàn)在民間游戲區(qū)的蹦床邊，一會(huì)兒又穿梭于滾筒區(qū)的滾筒中……

在這次游戲中，區(qū)域沒有界限，材料可以搬運(yùn)到各區(qū)，平凡的物件可以變成幼兒眼中不平凡的武器。我們依托著豐富多彩、沒有邊界的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自由快樂地游戲。

二、營造贊許的氛圍，讓幼兒“活”游戲

戶外混齡自主游戲中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主、寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展，積極主動(dòng)地與同伴交流、互動(dòng)。對(duì)于一些幼兒大膽而富有創(chuàng)意的行為，教師應(yīng)用贊許的目光、微笑的表情來鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒。

[案例三]擺在走廊上的木樁和鉆圈是綜合訓(xùn)練的器械。一天，兩個(gè)女孩把鉆圈和木樁擺成了沙發(fā)。她們擺好第一張沙發(fā)后，看了教師一眼，發(fā)現(xiàn)教師沒有阻止，就又去搬來了許多木樁，擺好了一張又一張沙發(fā)。兩個(gè)女孩擺好的沙發(fā)吸引了許多女孩，她們也紛紛參與擺放。沙發(fā)擺好了，幼兒坐在沙發(fā)上，瞇著眼說：“好舒服的沙發(fā)呀！”突然，一個(gè)女孩說：“我們圍成一個(gè)圓圈吧。”大家一起七手八腳地行動(dòng)起來，把沙發(fā)擺成一個(gè)圓圈。又有一個(gè)女孩跑到閱讀區(qū)的“書屋”里，拿來一個(gè)靠枕，和旁邊的同伴玩起了擊鼓傳花的游戲。

對(duì)于幼兒的創(chuàng)意，教師不干擾、不阻止，默許幼兒的行為。這些無聲的支持，是對(duì)幼兒自主游戲行為的贊許和鼓勵(lì)。教師所營造的贊許氛圍，能進(jìn)一步激勵(lì)幼兒探索，使幼兒在游戲中處于主導(dǎo)地位，有利于幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

[案例四]在創(chuàng)意軌道區(qū)，幼兒發(fā)現(xiàn)U形槽是球體天然的保護(hù)柵欄，小球每次都能順利地從U形槽的坡頂滾到坡底，可是每次小球滾下來的時(shí)候都會(huì)滿地亂滾，他們要跟在后面到處撿球，有時(shí)不小心還會(huì)把小球給踩扁了。教師問幼兒：“能不能想個(gè)辦法，讓滾下來的小球不到處亂跑呢？”一個(gè)大班幼兒告訴教師：“老師，我們?cè)谛逼碌南旅娣乓粋€(gè)籃子，小球滾下來就掉到籃子里了，我們就不用撿球了。”一個(gè)中班幼兒也搶著說：“我想到一個(gè)好辦法，我可以站在斜坡下面用手把球給接住，這樣它就不會(huì)亂跑了?！苯處熂皶r(shí)肯定了他們這種愛動(dòng)腦筋、積極探索的行為，其他幼兒也深受感染，紛紛加入探索的隊(duì)伍中。

幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但有的幼兒往往會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而放棄努力的機(jī)會(huì)，教師的鼓勵(lì)、贊許能有效支持幼兒繼續(xù)努力。

三、提供適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師的默許只是指導(dǎo)策略之一。幼兒在游戲的過程中，很多時(shí)候還需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是越多越好或者越少越好，而是越適宜越好。教師只有通過細(xì)致的觀察，分析、判斷幼兒的游戲水平，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供有效的、適宜的指導(dǎo)，才能提高幼兒對(duì)游戲的興致，促進(jìn)幼兒自身游戲能力的發(fā)展。

[案例五]從高處往下跳是很多幼兒喜歡挑戰(zhàn)的一項(xiàng)活動(dòng)。一天上午，小志和欣欣一來到幼兒園就直奔操場。他們很快就選擇好攀爬架和墊子，開始他們的挑戰(zhàn)了?！耙?、二、三，跳！”他們的呼喊聲越來越大，吸引了很多同伴參加。有的幼兒能順利通過挑戰(zhàn)，可有的幼兒無法順利地從高處往下跳。只見小優(yōu)爬上攀爬架，又往下退，反復(fù)多次。旁邊的同伴著急了，大家一直鼓勵(lì)小優(yōu)，可小優(yōu)還是不敢跳。教師發(fā)現(xiàn)后，走到攀爬架下，輕輕地問小優(yōu)：“怎么了，小優(yōu)？”小優(yōu)說：“我有點(diǎn)怕！”教師說：“那我們可不可以試試別的辦法？”小優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“我想從矮一點(diǎn)的地方跳下來?！苯處熚⑿χ鴮?duì)他說：“我們可以試試看?！惫?，小優(yōu)在矮一點(diǎn)的梯級(jí)邁出了從高處往下跳的第一步。隨后，他開心地一遍又一遍地嘗試從高處往下跳。

當(dāng)幼兒尚未準(zhǔn)備好的時(shí)候，教師在旁邊不是用語言去鼓勵(lì)，而是陪伴、等待，等待幼兒找出一個(gè)自己可以接受的策略。幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)，需要自己做出衡量，也需要自己調(diào)整好狀態(tài)。幼兒的勇敢應(yīng)該是他自己有準(zhǔn)備的勇敢，而不是莽撞或者被別人“鼓勵(lì)”著做出超過自己能力的行為。同時(shí)，幼兒沒準(zhǔn)備好的行為容易讓幼兒受傷。因此，在幼兒挑戰(zhàn)自己的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取適宜的指導(dǎo)，支持幼兒尋找解決問題的方法。

戶外混齡游戲的過程中，因?yàn)椴煌挲g的幼兒共同參與，所以存在很多不確定的因素。面對(duì)不同年齡幼兒的參與，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)智慧的觀察者，不急于介入幼兒的活動(dòng)，也不急于用自己的想法去指導(dǎo)幼兒。幼兒的游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒“借題發(fā)揮”的情況，這是因?yàn)橛變旱呐d奮與想象是分不開的，他們經(jīng)常是怎么想就怎么做。如果教師不站在幼兒的角度去分析幼兒的行為，往往會(huì)破壞幼兒的游戲情境，影響幼兒的游戲行為。

[案例六]一次游戲中，莊莊突然把所有搭好的軌道全部推倒了。教師上前責(zé)問：“你在干什么？為什么把軌道都推倒了呢？”他湊近教師，故作神秘地說：“老師，剛剛發(fā)生地震了，把軌道都給震塌了?！苯?jīng)他一說，教師才看明白，于是也故作神秘地問他：“現(xiàn)在該怎么辦呢？”莊莊說：“我要叫大家一起來幫忙重新修建軌道?！庇谑乔f莊開始呼喊玩伴進(jìn)行“災(zāi)后重建”的工作……

莊莊的異常表現(xiàn)的確是在“搗亂”“破壞”，然而當(dāng)教師了解他游戲行為的“動(dòng)機(jī)”后，就會(huì)理解他的行為。教師面對(duì)幼兒的“亂”，需要冷靜，在等待幼兒進(jìn)一步行動(dòng)之后才能真正理解幼兒，也才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

在“追隨幼兒，尊重幼兒”的游戲理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)全面解讀幼兒游戲，提升自身的觀察能力、解讀能力、分析能力與反思能力，靈活運(yùn)用各種策略，不斷激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，充分發(fā)揮戶外混齡自主游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能。