通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成的策略*

福州教育研究院 陳冠靈

繪本作為幼兒活動(dòng)的材料，在敘述故事的過(guò)程中滲透了包括正直、善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、合作、自信、獨(dú)立、快樂(lè)、寬容等品德教育。通過(guò)繪本閱讀來(lái)促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成，其實(shí)就是利用繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在欣賞美麗的畫(huà)面、精彩的語(yǔ)言、有趣的情節(jié)的同時(shí)，潛移默化地吸收繪本內(nèi)容，并逐漸內(nèi)化為自己的品德。如果教師僅僅將繪本閱讀限定在語(yǔ)言領(lǐng)域，只是把繪本作為訓(xùn)練幼兒聽(tīng)說(shuō)的材料，勢(shì)必會(huì)極大地削弱繪本及繪本閱讀的價(jià)值。

目前，一些教師在組織和開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，存在以下問(wèn)題：第一，繪本選擇隨意，忽視幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法領(lǐng)會(huì)繪本所傳遞的內(nèi)容。第二，采用講故事的單一閱讀形式，沒(méi)有捕捉繪本的關(guān)鍵畫(huà)面進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受繪本內(nèi)容。

筆者從篩選適宜的繪本、利用多元化的閱讀形式、拓展延伸繪本閱讀等方面，談?wù)勍ㄟ^(guò)繪本閱讀促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成的策略。

一、篩選適宜的繪本

(一)根據(jù)幼兒閱讀能力和理解能力，有目的地選擇繪本

通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成，首要的條件是選擇的繪本應(yīng)適宜于幼兒閱讀。不同年齡段的幼兒，他們的閱讀能力與理解能力是有差異的。教師選擇繪本時(shí)，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及該年齡段幼兒的閱讀能力和理解能力。小班幼兒喜歡看畫(huà)面形象比較大、文字少的書(shū)，可以推薦他們閱讀《我真的很棒》《大衛(wèi)上學(xué)去》《給爸爸的吻》《獨(dú)一無(wú)二的我》《小豬變形記》《熊叔叔的生日派對(duì)》《愛(ài)吃水果的?！返取＿@些繪本故事內(nèi)容簡(jiǎn)單。中班幼兒觀察力增強(qiáng)，可以閱讀畫(huà)面較為復(fù)雜的圖書(shū)。適合中班閱讀的繪本有《達(dá)芬奇想飛》《爺爺一定有辦法》《跳芭蕾舞的牛》《花婆婆》《大腳丫跳芭蕾》《幸福的大桌子》《蒂莉和高墻》《鴨子騎車(chē)記》《犟龜》《猜猜我有多愛(ài)你》《愛(ài)心樹(shù)》《我不想離開(kāi)你》《媽媽心·媽媽樹(shù)》等。這些繪本故事從主人公個(gè)體拓展到主人公身邊熟悉的人與事物，比較適合中班幼兒閱讀。由于大班幼兒自我意識(shí)增強(qiáng)，會(huì)對(duì)周邊世界感到好奇，因此適合大班幼兒的繪本有《蝸牛阿蔓的遠(yuǎn)方》《世界真好》《唯一的我》《小小的小小的兔子》《刺猬的擁抱》《青蛙小七在冬天》《這件事情很重要》等。這些繪本能夠帶領(lǐng)幼兒感受人際關(guān)系的美、親情的美、環(huán)境中的美等，讓幼兒在潛移默化中得到美的熏陶。

(二)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要，有意識(shí)地選擇繪本

選擇繪本，除了要根據(jù)幼兒的閱讀能力和理解能力外，還要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要。小班幼兒初離家庭，需要“學(xué)會(huì)愛(ài)的表達(dá)”，教師可以選擇《媽媽抱抱我》《我愛(ài)媽媽》《我爸爸》《給爸爸的吻》《忘了說(shuō)我愛(ài)你》《最好吃的蛋糕》等繪本。我們?cè)谥邪嚅_(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)爸爸媽媽”過(guò)程中，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要，推薦了繪本《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《像爸爸一樣》《我的爸爸叫焦尼》《愛(ài)心樹(shù)》等。同樣有關(guān)親情的主題活動(dòng)，在大班我們開(kāi)展了“父愛(ài)如山”活動(dòng)，推薦給幼兒的繪本有《狐貍爸爸鴨兒子》《世界上最好的爸爸》《不一樣的爸爸》《爸爸帶我看宇宙》。

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，不同階段有不同的需求，這就要求教師根據(jù)幼兒的需要，選擇適宜的繪本并推薦給幼兒閱讀。關(guān)于情感情緒養(yǎng)成教育，教師在支持小班幼兒“學(xué)會(huì)快樂(lè)”時(shí)可以推薦繪本《快樂(lè)是什么》《我為什么快樂(lè)》《我好快樂(lè)》等；指導(dǎo)小班幼兒“正確發(fā)泄情緒”，教師可以選擇繪本《小綿羊生氣了》《我不想生氣》《菲菲生氣了》等。教師在指導(dǎo)中班幼兒“如何面對(duì)恐懼和不安”時(shí)，可以推薦繪本《討厭黑夜的席奶奶》《吃掉黑暗的怪獸》《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了！》《鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕》《我不害怕》等。

二、利用多元化的閱讀形式，促進(jìn)幼兒品德的養(yǎng)成

在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)繪本中有關(guān)品德養(yǎng)成的內(nèi)容比較廣泛。如果在繪本閱讀活動(dòng)中沒(méi)有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幼兒只會(huì)停留在聽(tīng)的層面，這就無(wú)法發(fā)揮繪本中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。因此，教師利用繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展品德教育，要把握活動(dòng)的重點(diǎn)。

(一)把繪本閱讀作為手段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的品德

大部分的繪本頁(yè)數(shù)多、故事容量大，因而教師在選擇繪本作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)毓?jié)選或者調(diào)整其中的內(nèi)容。例如在繪本《大衛(wèi)，不可以》的教學(xué)過(guò)程中，教師將繪本整理成“大衛(wèi)在浴室”“大衛(wèi)在吃飯”“大衛(wèi)該睡覺(jué)了”“大衛(wèi)在客廳里”四個(gè)版塊，讓幼兒遵守在浴室、餐廳、臥室、客廳里的規(guī)則。繪本中有幾頁(yè)是大衛(wèi)在挖鼻孔、大衛(wèi)去拿餅干盒的畫(huà)面，雖然也是行為習(xí)慣方面的內(nèi)容，但與四個(gè)版塊不匹配，所以教師就刪除了這幾頁(yè)，這樣一來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)更集中，幼兒也更好理解。

在品德養(yǎng)成教育活動(dòng)中，教師既可以將繪本閱讀貫穿活動(dòng)的始終，也可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用繪本閱讀導(dǎo)入活動(dòng)，還可以在小結(jié)環(huán)節(jié)利用繪本閱讀作為總結(jié)。如某教師在教育幼兒學(xué)會(huì)分享時(shí)，開(kāi)展了繪本《喬比不愿分享》的閱讀活動(dòng)?！秵瘫炔辉阜窒怼酚煤?jiǎn)潔的畫(huà)面和文字描述了喬比開(kāi)始不愿意和比魯分享，到后面發(fā)現(xiàn)還是一起玩更開(kāi)心的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)置了做客的情境，并組織幼兒圍繞繪本內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)，以邊閱讀邊情境表演的形式幫助幼兒體驗(yàn)了分享的快樂(lè)。

(二)用適宜的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論繪本，促進(jìn)幼兒品德的養(yǎng)成

繪本故事中蘊(yùn)藏的豐富情感，有的無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。繪本閱讀，更多的是幼兒在與繪本互動(dòng)的過(guò)程中，感受繪本的情感，領(lǐng)悟繪本的內(nèi)容。教師要利用適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中討論繪本的內(nèi)容，從而豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》中有三處情感升華的要點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，圍繞著這三處要點(diǎn)，教師組織幼兒展開(kāi)了討論。第一處是貓對(duì)著魚(yú)缸思考。教師提問(wèn)：“小魚(yú)長(zhǎng)大了，魚(yú)缸已經(jīng)裝不下了，怎么辦呢？”幼兒的回答多樣：“放到河里。”“放到大海里。”……教師接著問(wèn)：“可是小貓非常喜歡小魚(yú)呀！怎么辦呢？”教師的問(wèn)題其實(shí)不需要幼兒回答，只需要留點(diǎn)時(shí)間讓幼兒去感悟、去理解貓內(nèi)心的矛盾，從而支持幼兒初步體驗(yàn)“愛(ài)要懂得付出”“為了心愛(ài)的人可以犧牲自己的快樂(lè)”。第二處是貓面對(duì)大海時(shí)的背影。教師提出：“快樂(lè)的小魚(yú)游走了，那貓呢？看著貓的背影，你有什么感受？”教師指導(dǎo)幼兒感受貓的無(wú)奈與難過(guò)，懂得“愛(ài)需要付出”。在第三處，教師引導(dǎo)幼兒猜想快樂(lè)的小魚(yú)是否會(huì)回來(lái)，感受“愛(ài)是有回報(bào)的”。教師提問(wèn)：“小魚(yú)回到大海后自由自在地生活，為什么又選擇回到小貓的身邊和它在一起？”有的幼兒說(shuō)：“因?yàn)樾◆~(yú)也深深地愛(ài)著小貓?！庇械挠變赫f(shuō)：“小魚(yú)還想回來(lái)和小貓一起生活?！庇械挠變赫f(shuō)：“小魚(yú)想回來(lái)和小貓說(shuō)‘我愛(ài)你’?！薄處熢谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適宜的問(wèn)題，有助于幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。

(三)借助適宜的方式，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成品德

幼兒的良好品德是逐步養(yǎng)成的。教師可以借助繪本中的內(nèi)容，直觀地引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時(shí)對(duì)照自己的行為、反思自己的行為。例如某教師所執(zhí)教的小班，部分幼兒有攻擊性行為，教師便投放了“我是好孩子”系列叢書(shū)里的《小手不是用來(lái)打人的》《小腳不是用來(lái)踢人的》《語(yǔ)言不是用來(lái)傷人的》等，設(shè)計(jì)了“今天你是好寶寶”的表格，在引導(dǎo)幼兒閱讀的同時(shí)指導(dǎo)幼兒注意表格中的以下內(nèi)容：“今天你問(wèn)好了嗎？”“你和小伙伴交朋友了嗎？”“你的小手會(huì)脫衣服了嗎？”“你的小腳運(yùn)動(dòng)了嗎？”……教師在離園的時(shí)候與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)表格說(shuō)說(shuō)自己的行為，并對(duì)幼兒良好的行為給予鼓勵(lì)。對(duì)于中、大班的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)繪本的相關(guān)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的行為觀察表格，用圖示和符號(hào)記錄自己的行為，從而約束自己的行為。

三、拓展延伸繪本閱讀，塑造幼兒良好的品德

(一)創(chuàng)編故事繪本，內(nèi)化良好的德行

幼兒閱讀繪本故事后，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編班級(jí)德育故事的繪本，把自己生活中的德育故事表現(xiàn)出來(lái)。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)編的故事繪本各種各樣，有團(tuán)結(jié)一心、眾志成城的故事如《抗擊疫情，我們?cè)谝黄稹罚斜憩F(xiàn)同伴之間分享的故事如《我的好朋友》，有表現(xiàn)孝敬長(zhǎng)輩的故事如《我愛(ài)奶奶》，有表現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的故事如《小草，你別哭》……

(二)利用繪本解決幼兒日?；顒?dòng)中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們把繪本中的正面人物作為學(xué)習(xí)的榜樣

幼兒在日?；顒?dòng)經(jīng)常遇到一些問(wèn)題需要解決，教師可以選擇合適的繪本，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒間有糾紛的時(shí)候，幼兒所說(shuō)的話往往與事實(shí)有較大的出入，一些教師和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒小小年紀(jì)就說(shuō)謊了。其實(shí)，幼兒對(duì)行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)還不清楚，辨別是非能力及控制力較弱，不能正確分析哪些事能做、哪些事不能做。教師可以選擇一些涉及誠(chéng)實(shí)守信的繪本，根據(jù)幼兒發(fā)生的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展繪本閱讀。如繪本《我不說(shuō)謊》講述的是誠(chéng)實(shí)會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)，而繪本《狼來(lái)了》告訴我們經(jīng)常撒謊會(huì)使自己失去誠(chéng)信。教師根據(jù)幼兒日?；顒?dòng)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，一定要講求指導(dǎo)策略，切勿直接訓(xùn)誡。

部分繪本中的角色深受幼兒的喜歡。幼兒常常會(huì)有意識(shí)地模仿繪本中角色的各種行為。教師就可以有效地運(yùn)用繪本中角色的正面形象，鼓勵(lì)幼兒：“你會(huì)像××這樣做嗎？”當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好的品德行為的時(shí)候，教師需要適時(shí)鼓勵(lì)：“你做得真棒！和××一樣，繼續(xù)努力！”當(dāng)幼兒出現(xiàn)不適宜行為的時(shí)候，教師可以溫馨提示：“繪本中的××可不是這樣做的。你可以看看繪本，看看他是怎么做的?！苯處熜枰P(guān)注幼兒的行為，及時(shí)結(jié)合繪本中角色的正面形象與行為，潛移默化地引導(dǎo)幼兒審視自己的行為，調(diào)整并逐步養(yǎng)成良好的品德。

(三)家園合作，形成幼兒品德養(yǎng)成的合力

家庭教育是幼兒教育重要的組成部分。幼兒品德的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，因此，教師可以和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家的行為表現(xiàn)，推薦相關(guān)的繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，利用繪本中角色的良好行為促進(jìn)幼兒逐步養(yǎng)成良好的品德。

一個(gè)人的品德養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程。教師應(yīng)有效地利用繪本所傳遞的社會(huì)性教育功能，讓幼兒在繪本閱讀中潛移默化地感悟繪本的內(nèi)容，塑造美好的心靈，為幼兒良好品德的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。