英國博士學(xué)位種類的多樣化和影響因素

王文禮

(江南大學(xué) 人文學(xué)院,江蘇 無錫 214122)

自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以來，英國一直都是世界高等教育的重鎮(zhèn)，憑借著一些歷史悠久的知名大學(xué)和一系列創(chuàng)新的學(xué)位項目，英國成為世界上最受歡迎的留學(xué)第二大目的地。截至2017-2018學(xué)年，根據(jù)英國官方國際招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)，共有458,520名國際學(xué)生在英國上大學(xué)，2017-2018學(xué)年英國大學(xué)的國際入學(xué)人數(shù)比上一年增加了3.6%。新入學(xué)者占英國國際學(xué)生總數(shù)的54%(247,685)。[1]英國的博士生教育屬于原發(fā)內(nèi)生型博士生教育模式，它雖然起步較晚，但是發(fā)展迅速，以其較高的教育質(zhì)量而聞名于世，許多后發(fā)外生型國家紛紛學(xué)習(xí)、借鑒和模仿英國博士生教育模式，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。最近英國博士學(xué)位又呈現(xiàn)種類多樣化的發(fā)展趨勢，值得我國學(xué)界關(guān)注。

一、英國博士學(xué)位種類的多樣化

目前在英國學(xué)位分為研究型學(xué)位和授課型學(xué)位兩種。英國的授課型碩士學(xué)位包括文科碩士(MA，Master of Arts)、理科碩士(MSc，Master of Science)、工商管理碩士(MBA)、工程碩士(MEng，Master of Engineering)等。授課型碩士學(xué)位項目的學(xué)習(xí)時間多數(shù)為一年，也有少部分為兩年。英國的研究型學(xué)位包括哲學(xué)博士學(xué)位(PhD)、哲學(xué)碩士學(xué)位(Master of Philosophy ，MPhil)、研究型碩士學(xué)位(Master of Research，MRes)等。哲學(xué)博士學(xué)位自二十世紀(jì)初從德國傳到英國以來，就一直在博士學(xué)位類型中居于統(tǒng)治地位。目前雖然哲學(xué)博士學(xué)位的“統(tǒng)治”地位仍然還沒有改變，然而，在20世紀(jì)90年代初以來，為了適應(yīng)愈發(fā)多樣化的行業(yè)對雇傭博士畢業(yè)生的能力和知識需求不斷增加的新情況，英國博士學(xué)位已經(jīng)開始呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，產(chǎn)生了多樣化的、結(jié)構(gòu)化的博士學(xué)位。傳統(tǒng)的哲學(xué)博士學(xué)位正受到日益多元化的博士學(xué)位的挑戰(zhàn)，其中包括出版博士學(xué)位(PhD by publication)、基于實踐的博士學(xué)位(the practice-based Doctorate)、專業(yè)博士學(xué)位(Professional Doctorates)和新路線博士學(xué)位(New Route PhD)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)博士學(xué)位(Distance learning PhD)等。

按照英國高等教育質(zhì)量保障局(QAA)對英國博士學(xué)位種類的分類，英國博士學(xué)位主要分為三大類：(1)學(xué)科專家型博士學(xué)位；(2)出版博士學(xué)位；(3)專業(yè)和基于實踐的(或從業(yè)者的)博士學(xué)位。

(一)學(xué)科專家型博士學(xué)位

學(xué)科專家型博士學(xué)位的一個最突出的類型是哲學(xué)博士學(xué)位(PhD, DPhil)。學(xué)科專家型博士學(xué)位是迄今為止英國最常見的博士學(xué)位。授予學(xué)科專家型博士學(xué)位是根據(jù)高等教育機構(gòu)提供的正式學(xué)習(xí)課程的注冊學(xué)習(xí)情況，以及博士候選人的原創(chuàng)性研究的產(chǎn)出，且被博士候選人期望未來進入的學(xué)術(shù)界所認(rèn)可而授予的。在英國，攻讀博士學(xué)位的博士生必須通過博士資格考試，才能稱之為博士候選人，進入博士論文的寫作階段；否則，只有繼續(xù)稱為博士生。

哲學(xué)博士學(xué)位是為表彰學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究和生產(chǎn)新知識的能力而頒發(fā)的研究型學(xué)位。在英國，獲得博士學(xué)位(與獲得榮譽博士學(xué)位不同)通常需要3年全日制的學(xué)習(xí)，3年或更長時間的非全日制學(xué)習(xí)，所涉及的研究大部分是位于該學(xué)科最前沿的問題。學(xué)生一般被要求在知識方面做出實質(zhì)性的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，并通過學(xué)術(shù)同行對學(xué)位論文的審查之后，才可獲得哲學(xué)博士學(xué)位。在英國，包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等著名大學(xué)在內(nèi)的許多所高校都具有授予哲學(xué)博士學(xué)位的資格。

學(xué)科專家型博士學(xué)位的主要特征：

(1)學(xué)科專家型博士學(xué)位的項目主要基于一個受監(jiān)督的研究項目而開展，期間博士候選人在高等教育機構(gòu)中注冊學(xué)習(xí)。所有博士候選人都需要通過開展獨立研究項目對知識作出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)模式通常取決于博士候選人的學(xué)術(shù)科目和頒發(fā)學(xué)位的機構(gòu)的規(guī)定。

(2)博士候選人遵循結(jié)構(gòu)化課程進行學(xué)習(xí)，包括學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練和通用技能培訓(xùn)。這種對個人和職業(yè)發(fā)展的強調(diào)尤其出現(xiàn)在二十一世紀(jì)初由英國研究理事會在限制資金用途的羅伯茨(Roberts)資助期間，在《研究人員發(fā)展框架》等文件的提倡下繼續(xù)發(fā)展。對博士生是否獲得這些技能以及對博士候選人的具體學(xué)科的研究能力的評估通常是通過年度進展審查進行監(jiān)測或評估。無論學(xué)科專家型博士學(xué)位的結(jié)構(gòu)化元素是否經(jīng)過正式評估，學(xué)科專家型博士學(xué)位的自我檢查都集中在博士候選人的學(xué)位論文或同等學(xué)位論文的質(zhì)量和原創(chuàng)性，以及他/她在論文答辯中的辯護能力。

(3)實踐性工作，例如創(chuàng)意和表演藝術(shù)，也可能成為博士候選人作品的一部分。一件實踐性作品的人工制品和輸出形式，有時涉及多媒體，與博士候選人的學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)，而不是與學(xué)位課程的形式有關(guān)。

(4)在最終的評價中，人們將對博士候選人的博士學(xué)位論文、作品集、人工制品或論文(通常是后兩者，有時候是作品集，附有關(guān)于作品的批評性評論)以及論文答辯進行評估。 在博士學(xué)位論文答辯中至少有兩名評委，通常包括一名其所在高等教育機構(gòu)內(nèi)的專家和至少一名校外的評委。一些大學(xué)允許博士生導(dǎo)師參加博士學(xué)位論文答辯，現(xiàn)在許多所大學(xué)都有一個獨立的答辯委員會主席或召集人，以確保博士學(xué)位論文答辯的公平性和一致性。為了博士候選人和工作人員的利益，有人全程記錄博士學(xué)位論文答辯，以確保答辯記錄的準(zhǔn)確性。[2]6-7

(5)學(xué)科專家型博士學(xué)位除了包括哲學(xué)博士學(xué)位，還包括綜合的學(xué)科專家型博士學(xué)位，主要為新路線博士學(xué)位。新路線博士學(xué)位創(chuàng)建于2001年，有時候也被稱為“綜合博士學(xué)位”(Integrated PhD)，是一種將教學(xué)課程與大量的研究相結(jié)合的博士學(xué)位。新路線博士學(xué)位項目通常包括為期4年的課程，教學(xué)課程通常集中在前2年，研究通常持續(xù)整整4年，但是在最后2年變得更加集中。新路線博士學(xué)位不是每門學(xué)科都有，而且提供新路線博士學(xué)位的學(xué)校數(shù)量非常少。[3]

由英國外交部和英國文化委員會支持的新路線博士學(xué)位吸收美國哲學(xué)博士學(xué)位的流行元素，包括已經(jīng)被正式評價的教學(xué)元素，旨在培養(yǎng)“全面的、適應(yīng)性強的研究生”，以應(yīng)對來自美國的海外畢業(yè)生的日益激烈的競爭。英國10所高校在2001年9月組建“探索者聯(lián)盟”，在每所大學(xué)的2～3個學(xué)科中開設(shè)新路線博士學(xué)位項目，分別為伯明翰大學(xué)、布萊頓大學(xué)、布魯內(nèi)爾大學(xué)、克蘭菲爾德大學(xué)、蘭開斯特大學(xué)、拉夫堡大學(xué)，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、諾丁漢大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)和曼徹斯特理工大學(xué)。

(二)出版博士學(xué)位

出版博士學(xué)位于1966年由劍橋大學(xué)引入英國。之后英國多所大學(xué)引入了這種獲得哲學(xué)博士學(xué)位的新方法——通過出版獲得哲學(xué)博士學(xué)位，而不是通過博士生提交博士學(xué)位論文的傳統(tǒng)方法。在英國，乃至全世界，通過出版獲得哲學(xué)博士學(xué)位的方法相對較新，即使對任何一名博士生而言，其作品獲得出版都非常重要。雖然，對于出版博士學(xué)位而言，博士培養(yǎng)機構(gòu)對博士生的畢業(yè)要求可能因?qū)W校而異。但是，一般而言，博士生需要提交一些已經(jīng)公開發(fā)表的論文，而不是在大學(xué)的第三學(xué)年/第四學(xué)年提交一篇博士畢業(yè)論文。根據(jù)鮑威爾2004年提交給英國研究生教育理事會報告的統(tǒng)計，英國授予出版博士學(xué)位的機構(gòu)數(shù)量從1996年的31家增加到2004年的49家。[4]授予出版博士學(xué)位的機構(gòu)包括倫敦大學(xué)、樸茨茅斯大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)等。

1.出版博士學(xué)位項目的畢業(yè)要求

出版博士學(xué)位項目的畢業(yè)要求不是讓博士生撰寫傳統(tǒng)的博士學(xué)位論文，而是可以替代博士學(xué)位論文的各類出版物，具體如下：

(1)書籍

任何已經(jīng)出版的書籍(是由出版社出版，而不是自我出版的作品！)都符合資格。在某些情況下，單本書就符合了出版博士學(xué)位的畢業(yè)要求了。

(2)書籍的章節(jié)

為選集或論文集撰寫的章節(jié)適合求職時用以證明資歷的作品，有利于雇主對其學(xué)術(shù)能力的評價。但是，它們通常無法獨自滿足出版博士學(xué)位的畢業(yè)要求，因此博士生還需要其它方面的成就來證明他(她)的能力滿足了出版博士學(xué)位的畢業(yè)要求。

(3)研究性論文

研究性論文是指已發(fā)表在期刊或其他以同行評價為來源的文章。

(4)技術(shù)報告

技術(shù)報告更多的是關(guān)于科學(xué)方面的成果——已發(fā)表的經(jīng)過同行評價的技術(shù)報告也符合出版博士學(xué)位的畢業(yè)要求。

(5)在其它媒體上發(fā)表的作品

博士生也可以在其它媒體上發(fā)表作品——諸如學(xué)術(shù)類的書籍，或建筑計劃之類的成果，但是這將根據(jù)具體情況而定。

通常，對于博士生的較短的作品，需要提交多個作品——通常是5～7個——以組成一個作品集。但是，在某些情況下，這樣的做法較少被出版博士學(xué)位項目認(rèn)可。一些高校規(guī)定：作品集中的每一件作品都必須以某種方式聯(lián)系起來，并且必須在主題上保持一致，不相關(guān)的作品不允許計入出版博士學(xué)位項目的作品集出版物中。

除了已發(fā)表的作品集以外，出版博士學(xué)位項目的博士候選人還應(yīng)發(fā)表一份支持性聲明。該聲明的陳述必須批判性地討論作品集中作品的特征——討論它們是如何組合在一起的，它們的方法論，并解釋選擇這些方法的原因，以及它們是如何運作的。此外，無論博士候選人采用何種方法進行科學(xué)研究，博士候選人必須指出他的研究對學(xué)術(shù)的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)——這是獲得博士學(xué)位的最重要的部分之一。[5]

2.出版博士學(xué)位的主要特征

(1)博士培養(yǎng)機構(gòu)授予出版博士學(xué)位通常依據(jù)論文，它包括一系列經(jīng)過同行評價的學(xué)術(shù)論文、書籍、引用的作品或其它已處于公共領(lǐng)域的作品，例如已出版的文章、已同意出版的文章、展覽或表演的作品等，博士候選人通過大量評論將已發(fā)表的作品聯(lián)系起來，并概述其一致性和重要性，以及博士候選人為其研究辯護的論文答辯。

(2)出版博士學(xué)位的候選人可能無需進行正式資格的注冊或參加該博士學(xué)位項目的正式的課程學(xué)習(xí)；在其它情況下，允許此類博士候選人是該博士學(xué)位提供機構(gòu)或合作伙伴的畢業(yè)生或?qū)W術(shù)人員中一員，注冊學(xué)習(xí)出版博士學(xué)位的時間比正常攻讀傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位的時間相對較短。

(3)一些高校和科研院所提供的當(dāng)前的(或預(yù)期的)出版博士學(xué)位，特別是在科學(xué)和工程學(xué)科，其主要特征為：博士候選人提供了一系列相互關(guān)聯(lián)的、已發(fā)表的研究性論文，這些論文通過連貫的敘述闡明其背景，從而在總體上展示了對知識的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)。這些出版物可能包括論文、章節(jié)、專題文章、書籍，以文本的形式出版的學(xué)術(shù)作品、技術(shù)報告、相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)造性作品或其它人工作品。

在通過出版物來評價博士學(xué)位的時候，專家將對博士候選人的這些材料和已獲得的評論進行審查，有時由簡歷支持。最終評價采用與其他博士學(xué)位相同的形式，即對論文和/或作品集的評估和答辯。[2]7-8

(三)專業(yè)和基于實踐的(或從業(yè)者的)博士學(xué)位

專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位主要包括專業(yè)博士學(xué)位(ProfDoc)。專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位在英國當(dāng)前提供的博士學(xué)位資格中占據(jù)的比例很小，但是地位很重要。專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位為個人提供了一個隨著實踐的推移在理論化的學(xué)術(shù)框架中發(fā)展專業(yè)知識的機會，因此，專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位與其它形式的博士學(xué)位有著不同的結(jié)構(gòu)。專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位常常是一種經(jīng)驗后的資格，因此它們往往是處于職業(yè)生涯中期的專業(yè)人士攻讀博士學(xué)位的選擇。但是，在某些情況下，專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位是人們進入這個職業(yè)所必須的，即作為從事實踐的一個許可證，或因職業(yè)發(fā)展以外的原因從事實踐的一個許可證。英國專業(yè)博士學(xué)位旨在滿足各行各業(yè)的需求，包括：商業(yè)、創(chuàng)意藝術(shù)、教育、工程、法律、護理與心理學(xué)。英國提供的專業(yè)博士學(xué)位的數(shù)量，從1998年到2009年幾乎翻了三倍，在71家授予專業(yè)博士學(xué)位的機構(gòu)中專業(yè)博士學(xué)位項目從109個上升到308個，共有7882名學(xué)生。[6]

專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位的主要特征：

(1)專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位通常包括重要講座和研討會內(nèi)容的教學(xué)元素，但是最終授予學(xué)生博士學(xué)位是基于受監(jiān)督的研究項目、多個項目或作品集。在一些專業(yè)和基于實踐(或從業(yè)者)的博士學(xué)位項目中，對教學(xué)元素進行評估，并給出通過/失敗或分?jǐn)?shù)或等級。作為博士候選人在獨立研究項目中取得進展的一部分，此類評估如果不理想，可能成為他/她的獲得博士學(xué)位的障礙。

(2)專業(yè)博士學(xué)位的研究項目通常是存在于博士候選人的職業(yè)或?qū)嵺`中。在實踐或從業(yè)者博士學(xué)位中，博士候選人的產(chǎn)出被設(shè)計為要與實踐相關(guān)。例如，在表演藝術(shù)中，博士候選人的產(chǎn)出涉及一份書面組件，它的補充是基于實踐的元素(這可能比傳統(tǒng)的哲學(xué)博士學(xué)位畢業(yè)論文短，并且包括反思和背景)，以及一個或多個其它人工制品，例如小說(用于創(chuàng)造性的寫作)，作品集(用于藝術(shù)和設(shè)計)，一個或多個表演作品(用于戲劇研究、舞蹈或音樂)。

(3)專業(yè)博士學(xué)位植根于學(xué)科和專業(yè)(例如，教育、工程、法律等)。專業(yè)博士學(xué)位候選人的研究只能來自于實踐，他們不是在學(xué)術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域工作，而且他們大部分時間都是在其工作環(huán)境中而不是高等教育機構(gòu)中學(xué)習(xí)，因此，他們更有可能完成以實踐為基礎(chǔ)的博士學(xué)位。在基于實踐和專業(yè)的博士學(xué)位背景下，博士候選人的研究可能直接導(dǎo)致相關(guān)組織或政策的變化。

(4)學(xué)科專家型研究博士學(xué)位、專業(yè)博士學(xué)位和基于實踐的博士學(xué)位是通過提交博士畢業(yè)論文或作品集獲得監(jiān)督者的評價，并在絕大多數(shù)情況下還需要進行論文答辯。授予博士學(xué)位的機構(gòu)對授予專業(yè)博士學(xué)位或基于實踐的博士學(xué)位的定義對該學(xué)位的評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生較大影響。在評價與哲學(xué)博士學(xué)位相類似的專業(yè)博士學(xué)位和/或基于實踐的博士學(xué)位時，評價者的標(biāo)準(zhǔn)包括考生在多大程度上理解該學(xué)科的當(dāng)前技術(shù)前沿，例如可以通過展示博士生參與和使用的研究方法，以及他們?nèi)绾瘟私鈱I(yè)實踐等。

(5)在專業(yè)博士學(xué)位的例子中，博士候選人成功完成博士學(xué)位通常會導(dǎo)致其相關(guān)專業(yè)和/或組織的變革，這通常是直接影響的結(jié)果，而不是通過其后續(xù)研究的成果來實現(xiàn)的。[2]9

二、推動英國博士學(xué)位走向多樣化的因素

長期以來，傳統(tǒng)的哲學(xué)博士學(xué)位被人們認(rèn)為是英國首屈一指的高等級學(xué)位。即使在當(dāng)下，對許多人來說，它仍是攻讀博士學(xué)位的首選。然而，該學(xué)位開設(shè)的環(huán)境正在發(fā)生變化。雖然這些變化本身對哲學(xué)博士學(xué)位不構(gòu)成威脅，但總的來說，如同高等教育機構(gòu)必須適應(yīng)外界的重大變化一樣，不改革，就落后了。甚至，如果一個國家的高等教育發(fā)展的慢，也會導(dǎo)致它在當(dāng)前競爭激烈的世界高等教育的版圖中逐漸處于不利的位置。在這樣的背景下，英國大膽改革其博士生教育，讓英國博士學(xué)位趨向多樣化，推動英國博士學(xué)位走向多樣化的主要因素包括：

(一)雇主對博士生的技能和培訓(xùn)的新要求

哲學(xué)博士學(xué)位的技能和培訓(xùn)的安排問題不是一個新問題。1997發(fā)布的《迪林報告》(the Dearing Report),正式名稱為《全國高等教育調(diào)查委員會報告》，是1997年出版的一系列關(guān)于英國高等教育未來的重要報告。該報告受英國政府委托，是自20世紀(jì)60年代早期羅賓斯委員會以來英國最大的關(guān)于英國高等教育的評論?！兜狭謭蟾妗返闹饕髡呤侵Z丁漢大學(xué)校長羅納德·迪林(Ronald Dearing)爵士。《迪林報告》就英國高等教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的資金支持、提高和維持提出了包括進一步增加對博士生的技能培訓(xùn)和科研能力的培養(yǎng)在內(nèi)的93項建議。此后，1996年《哈里斯報告》為研究員所在的學(xué)術(shù)部門和院系制定了合理的研究生培訓(xùn)計劃，這是一個關(guān)于描述英國當(dāng)前對研究監(jiān)督政策的起點?！豆锼箞蟾妗酚置堆芯可逃u論》。該報告認(rèn)為：有著濃厚的研究文化，并能夠在科研方面做到卓越的一些高校的學(xué)科領(lǐng)域中的研究生通常只應(yīng)該獲得英國高等教育基金管理委員會(HEFCE)提供的研究資助。2002年《羅伯茨報告》認(rèn)為：哲學(xué)博士學(xué)位的研究傳統(tǒng)是只注重論文發(fā)表，而忽視對博士生廣泛技能的培養(yǎng)。英國高等教育基金管理委員會在評審研究型碩士(PGR)培訓(xùn)項目時發(fā)現(xiàn)：資助者著重指出了增強對研究生可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)的重要性。[7]193

(二)博士學(xué)位完成率

2004年英國高等教育基金管理委員會完成了一項橫跨多個部門的關(guān)于博士畢業(yè)論文提交率和博士學(xué)位完成率的一項研究。該研究包括所有的以研究為主的博士學(xué)位，也包括專業(yè)博士學(xué)位。該研究在解釋博士學(xué)位完成率的時候強調(diào)了資助、年齡、學(xué)習(xí)模式、學(xué)科、機構(gòu)等因素的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在攻讀了博士學(xué)位7年之后，全日制學(xué)生的完成率為71%，非全日制學(xué)生的完成率僅為34%。[8]98

2005年英國高等教育基金管理委員會發(fā)布了關(guān)于1996-1997學(xué)年開始攻讀博士學(xué)位的全體人群的博士學(xué)位完成率，57%的全日制博士生在5年內(nèi)獲得博士學(xué)位，71%在7年以內(nèi)獲得博士學(xué)位。高等教育基金管理委員會的相關(guān)研究表明：有經(jīng)濟支持的博士生，特別是受到研究委員會資助的博士生、外國留學(xué)生、攻讀自然科學(xué)的博士生比其他類型的博士生更容易畢業(yè)。[9]

根據(jù)英國資助委員會于2013年7月26日發(fā)布的一份報告顯示：在2010-2011學(xué)年開始攻讀全日制博士學(xué)位的11,625名來自英國或歐盟的學(xué)生中，有72.9%將在七年內(nèi)獲得學(xué)位。相比之下，在2009-2010學(xué)年開始攻讀全日制博士學(xué)位的來自英國或歐盟的學(xué)生中70.1%將在七年內(nèi)獲得學(xué)位，2008-2009學(xué)年為70.5%。[9]

與英國相比較，北美的博士磨損率也很高，北美估計有40%到50%的博士生未完成博士階段的學(xué)習(xí)。在博士生培養(yǎng)的每一個階段都有輟學(xué)發(fā)生，這對博士生、大學(xué)和整個社會都產(chǎn)生負(fù)面的影響。[10]

(三)監(jiān)督的質(zhì)量

最近幾十年，英國社會各界越來越重視在博士生教育中監(jiān)督的質(zhì)量，這可能會對學(xué)生的個人經(jīng)歷、學(xué)位論文提交的時間和博士生畢業(yè)都產(chǎn)生重大影響。在博士生教育中人們傳統(tǒng)上一直將監(jiān)督視為是一座“秘密花園”，或是在成年人之間閉門進行的活動，而現(xiàn)在它將變得更透明、更一致，與當(dāng)前博士學(xué)位的理念以及應(yīng)該如何開展的問題更加契合。英國并沒有在國家層面規(guī)定具備監(jiān)督博士生的資格需要什么條件。擁有研究型學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)有權(quán)利自己制定博士生教育監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)，例如教師需要具備哪些條件才能成為博士生監(jiān)督團隊的一名成員。傳統(tǒng)的做法是成功獲得博士學(xué)位的教師，然后才賦予其監(jiān)督博士生的資格。各國和各機構(gòu)關(guān)于這一領(lǐng)域的制度文化和實踐各不相同，但是資助委員會和研究理事會越來越傾向于對博士生的監(jiān)督人員進行適當(dāng)?shù)剡x擇、引導(dǎo)和培訓(xùn)。在國家層面，英國高等教育質(zhì)量保障局(QAA)在2004年頒布的《研究生研究型項目的操作守則》就制定了關(guān)于大學(xué)被有關(guān)部門評估應(yīng)該遵守的廣泛原則，例如，對研究生的監(jiān)督應(yīng)該是由團隊來實施，監(jiān)督者必須接受一些培訓(xùn)，監(jiān)督自身應(yīng)該被認(rèn)可為是教職工總工作量的一部分。因此，研究生培養(yǎng)機構(gòu)可以建立自己的遴選、培訓(xùn)和監(jiān)控研究型學(xué)位監(jiān)督者的表現(xiàn)的體系，但是這些都需要在《研究生研究型項目的操作守則》的框架內(nèi)進行，并且機構(gòu)還需要說明他們制定的規(guī)則和條例是正當(dāng)?shù)?。英國的一些研究委員會也同樣認(rèn)識到博士生教育的監(jiān)督過程對成功授予博士學(xué)位的重要性，例如，2001年英國經(jīng)濟和社會研究委員會也正式制定了培訓(xùn)指南。[8]99

(四)對博士學(xué)位的審查

從學(xué)生的角度來看，攻讀博士學(xué)位最重要的步驟便是審查過程，它決定了博士生能否可以被授予博士學(xué)位。這一關(guān)鍵步驟包括兩個重要方面，即過程(審查方式)和重點(審查內(nèi)容)。

按照英國大學(xué)的傳統(tǒng)，對博士學(xué)位論文的審查是由已獲得博士學(xué)位的學(xué)術(shù)同行以口試(即答辯)的方式進行。這些同行均是研究領(lǐng)域活躍的學(xué)術(shù)從業(yè)者，具有對相關(guān)專業(yè)知識進行評價的能力。一般情況下，博士學(xué)位論文答辯至少包括一名機構(gòu)內(nèi)部的評委和一名機構(gòu)外部的評委。博士學(xué)位沒有等級之分。一旦審核合格，博士候選人便可獲得學(xué)位，或是在更正或修訂論文后再獲得該學(xué)位，但也存在審核不合格，無法獲得學(xué)位的情況(這時會建議他們重新提交畢業(yè)論文，申請數(shù)額較少的科研獎勵)。在英國，不同的大學(xué)對博士學(xué)位的審查也不盡相同。

近期英國的學(xué)術(shù)界對博士學(xué)位的審查方式越來越關(guān)注，部分是因為一些研究表明對博士學(xué)位的審查不僅是結(jié)構(gòu)化那么簡單。2001年杰克遜(Jackson)和廷克勒(Tinkler)的研究表明：在英國不同大學(xué)的博士學(xué)位審查中未發(fā)現(xiàn)關(guān)于答辯的角色的一致性的意見，無論是在政策層面和實踐層面，關(guān)于答辯的目的都存在不一致和相互矛盾的問題。因為授予博士學(xué)位的高校委托給參與博士學(xué)位論文答辯的評委的權(quán)威和責(zé)任，以及缺乏判斷每一篇博士學(xué)位論文及其作者的絕對標(biāo)準(zhǔn)，而對博士學(xué)位的審查可以被視為是一種社會建構(gòu)的過程，并非完全客觀、公正的過程。[7]196

近年來，英國對博士學(xué)位的審查重點發(fā)生了改變，這主要得益于英國高等教育的新興文化及其對質(zhì)量保障、審核標(biāo)準(zhǔn)、基準(zhǔn)和績效指標(biāo)的重視。傳統(tǒng)上哲學(xué)博士學(xué)位的功能是培養(yǎng)未來的學(xué)術(shù)工作者。但最近在英國這一傳統(tǒng)正在發(fā)生變化，盡管進展緩慢，現(xiàn)在英國博士生教育的注意力正在關(guān)注測試的過程，尋找科研培訓(xùn)的證據(jù)，使博士畢業(yè)生發(fā)展成為自主的學(xué)術(shù)研究人員，重視大多數(shù)博士畢業(yè)生擁有更廣泛的技能基礎(chǔ)，使博士畢業(yè)生擁有未來從事學(xué)術(shù)界之外職業(yè)的能力等問題。

(五)引入國家基準(zhǔn)

傳統(tǒng)上在英國有關(guān)博士學(xué)位的質(zhì)量規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確的定義，博士生教育質(zhì)量的外部審查員承擔(dān)著確保各機構(gòu)之間學(xué)位質(zhì)量平等的大部分責(zé)任。從質(zhì)量保證的角度來看，為保護個別機構(gòu)的學(xué)術(shù)信譽和聲譽，使整個評價過程更加透明——這種非正式的方式正面臨著重大挑戰(zhàn)。因此，《迪林報告》提出：需要澄清不同項目的稱謂、層次和目標(biāo)，并為研究生授予學(xué)位的框架提供一個明確的路徑——不同層次的進展反映了不同的學(xué)術(shù)成就水平。這些促使了《高等教育資格框架》(FHEQ)在2001年的產(chǎn)生。該框架明確了具有博士學(xué)位的學(xué)生應(yīng)具備的能力水平，規(guī)定博士學(xué)位的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并提供了一個評定個體哲學(xué)博士學(xué)位項目和計劃的國家基準(zhǔn)?！陡叩冉逃Y格框架》將博士層次的工作描述為對知識的發(fā)展做出原創(chuàng)性的重大貢獻(xiàn)的工作。博士學(xué)位授予機構(gòu)根據(jù)其對這段文字的理解來制定本校博士生教育的基準(zhǔn)。一些機構(gòu)強調(diào)“對知識的貢獻(xiàn)和知識的運用，”一些機構(gòu)的基準(zhǔn)包括“出版能力”的概念?！俺霭婺芰Α钡倪@一個指標(biāo)通常用不太精確的方式來表達(dá)。但是在一些高校的某些學(xué)科對“出版能力”的規(guī)定更為具體。例如，英國心理學(xué)會1995年建議：博士生在博士學(xué)位論文提交之前必須在專業(yè)期刊上至少公開發(fā)表2篇以上的文章。[8]100《高等教育資格框架》與其他部門的質(zhì)量保障工具一起確保博士生教育的質(zhì)量，高校應(yīng)遵守相關(guān)的規(guī)定。

三、對中國博士生教育發(fā)展的啟示

與英國博士學(xué)位種類的多樣化相比，我國的博士學(xué)位種類較少，主要有學(xué)術(shù)型博士和專業(yè)型博士兩種，這顯然無法適應(yīng)我國社會發(fā)展和建設(shè)教育強國的需要。

博士學(xué)位種類的多樣化，對我國博士生教育的健康發(fā)展至關(guān)重要。因為不同種類的博士學(xué)位，采用的課程、評價方法、評價體系、畢業(yè)要求都不一樣，做到了針對不同的博士群體，采用不同的、更合適的、有針對性的培養(yǎng)模式，這樣更有利于人才的健康成長。因為不同學(xué)科的性質(zhì)和特點都不一樣，例如，有的學(xué)科是偏重理論性的，有的學(xué)科是偏重實踐性的，有的學(xué)科兼具實踐性和理論性。所以博士生培養(yǎng)機構(gòu)如果都用傳統(tǒng)的獲得博士學(xué)位需要在全國中文核心期刊/CSSCI來源期刊/SCI期刊上發(fā)表幾篇論文,博士學(xué)位論文要求不少于多少字，文字重復(fù)率不能高于百分之幾等一把尺子的畢業(yè)要求來評價所有學(xué)科、不同種類的博士學(xué)位，顯然不利于一些學(xué)科的博士人才的培養(yǎng)。所以我國應(yīng)該盡快學(xué)習(xí)和借鑒英國博士學(xué)位種類的多樣化的做法和經(jīng)驗，從以下兩個方面開始改革：

(一)改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位

當(dāng)前我國應(yīng)盡快改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，使其更加富有活力、競爭力，例如學(xué)習(xí)英國的成功做法，創(chuàng)建新路線博士學(xué)位。英國創(chuàng)建新路線博士學(xué)位旨在增加海外和國內(nèi)學(xué)生攻讀博士學(xué)位的選擇范圍，而不是簡單地取代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位。新路線博士學(xué)位是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位地位一樣的，但是它將一些具體的教育科學(xué)、技能模塊與研究元素相結(jié)合，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，這是它的創(chuàng)新之處，也是不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的地方。英國創(chuàng)建的新路線博士學(xué)位在10所試點高校取得了非常大的成功，其它一些高校也正考慮引入該博士學(xué)位。目前我國的很多學(xué)術(shù)型博士項目也存在過分重視培養(yǎng)博士生的研究能力，忽視教學(xué)和技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些博士畢業(yè)生無法立即適應(yīng)課堂教學(xué)，技能掌握的不夠，無法適應(yīng)學(xué)術(shù)界以外的工作等問題。所以，我國非常有必要盡快創(chuàng)建新路線博士學(xué)位，增加博士畢業(yè)生的教學(xué)能力、學(xué)科知識、工作能力，注重培養(yǎng)博士生的綜合素質(zhì)，從而不斷提升我國博士生教育的競爭力，吸引更多優(yōu)秀的海外學(xué)生來我國攻讀博士學(xué)位。

(二)盡快創(chuàng)建出版博士學(xué)位

出版博士學(xué)位改變了學(xué)生獲得傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位都需要提交博士學(xué)位論文的做法，它只需要提交一些包括書籍、書籍的章節(jié)、研究性論文、技術(shù)報告和在其它媒體上發(fā)表的作品等出版物，在完成其它要求后，就可以獲得博士學(xué)位。而且，出版博士學(xué)位的候選人可能無需正式資格的注冊或參加該博士學(xué)位項目的正式課程的學(xué)習(xí)。這些都體現(xiàn)了出版博士學(xué)位的靈活性，適合已經(jīng)從事學(xué)術(shù)工作的人攻讀。

1.創(chuàng)建出版博士學(xué)位的必要性

我國目前絕大多數(shù)高校不再招收在職人員攻讀哲學(xué)博士學(xué)位，強調(diào)學(xué)生要脫產(chǎn)攻讀哲學(xué)博士學(xué)位，這就使很多有了比較滿意工作，想攻讀哲學(xué)博士學(xué)位，但是不想辭掉工作的人產(chǎn)生了為難的情緒，在面臨這種兩難選擇的情況下，一些人甚至放棄了繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的想法。我國雖然也有專業(yè)博士學(xué)位項目供在職人員攻讀，但是因為專業(yè)博士學(xué)位項目招生人數(shù)的限制，導(dǎo)致很多專業(yè)博士學(xué)位項目報考的人數(shù)眾多，但是錄取指標(biāo)較少，競爭日趨激烈。在這樣的背景下，我國盡快創(chuàng)建出版博士學(xué)位，能為高校、科研院所、企業(yè)的在職人員、已經(jīng)從事學(xué)術(shù)研究的人們提供一項比較好的選擇。

2.創(chuàng)建出版博士學(xué)位的可行性

我國目前已經(jīng)是博士生教育的大國。根據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)，2019年我國共有研究生培養(yǎng)機構(gòu)828個，其中，普通高等學(xué)校593個，科研機構(gòu)235個。2019年我國研究生招生91.65萬人，其中，招收博士生10.52萬人，招收碩士生81.13萬人。在學(xué)研究生286.37萬人，其中，在學(xué)博士生42.42萬人，在學(xué)碩士生243.95萬人。畢業(yè)研究生63.97萬人，其中，畢業(yè)博士生6.26萬人，畢業(yè)碩士生57.71萬人。[11]2017年，教育部等在《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要適度擴大博士研究生教育規(guī)模，加強博士專業(yè)學(xué)位的論證和設(shè)置工作。導(dǎo)致從2017年起，我國博士生教育進入新的“擴招周期”，2018年招生人數(shù)直逼10萬大關(guān)，比上一年增長1.16萬人。[12]在當(dāng)前我國博士生教育大發(fā)展，國家鼓勵加強博士專業(yè)學(xué)位的論證和設(shè)置工作的背景下，我國盡快創(chuàng)建出版博士學(xué)位，具有很大的可行性。