讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)課堂中綻放光芒

張 萍

語(yǔ)言和文化有著不可分割的關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該是單一的語(yǔ)言教學(xué)，而應(yīng)該“與文化共舞，與文化共存”。傳統(tǒng)文化是中華文明幾千年的藝術(shù)和智慧沉淀，應(yīng)得到關(guān)注、重視、保護(hù)、繼承與弘揚(yáng)。隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，“文化品格”作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，日漸受到關(guān)注與重視。要發(fā)展學(xué)生的文化品格，除了要讓他們學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，了解英美國(guó)家的文化之外，還要關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，使學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失，這成為亟待解決的問(wèn)題。在英語(yǔ)教育教學(xué)新形勢(shì)下，許多教師意識(shí)到了傳統(tǒng)文化之于英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要價(jià)值，繼而不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方式，將英語(yǔ)課堂與中國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，做到相得益彰，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光芒閃耀初中英語(yǔ)課堂。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課堂的必要性

（一）對(duì)學(xué)生“精神豐富”和“人格完善”雙向裨益

英語(yǔ)教學(xué)隸屬語(yǔ)言類教學(xué)范疇，它除了具有工具性特點(diǎn)之外，還具有人文性特征。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要關(guān)注其人文性特征，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課，讓學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，豐富精神世界，了解博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)一無(wú)二、璀璨綻放的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，還能促進(jìn)其人格的完善和發(fā)展。如代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《先秦諸子選讀》中的思辨思維，以及孔子、孟子、荀子、莊子等的文化思想對(duì)學(xué)生人格發(fā)展意義重大（高2018）。

（二）能積極、有效地緩解“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象

何為“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”？以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明。如果有幸與口語(yǔ)流利的外國(guó)人進(jìn)行交談，除了一些簡(jiǎn)單的“天氣”話題之外，還應(yīng)能夠與外國(guó)人有更深入的交流。在外國(guó)人提及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以滔滔不絕，侃侃而談，不至于一臉茫然。假如傳統(tǒng)文化匱乏，即使能說(shuō)流利的英語(yǔ)，也無(wú)法將中華傳統(tǒng)文化悉數(shù)呈現(xiàn)給外國(guó)友人，這便出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”（徐恒栩 2019）。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要時(shí)期，在英語(yǔ)課堂中，教師有效地講解傳統(tǒng)文化，可有效緩解“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，為中西方進(jìn)行更加全面而深入的文化交流奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富與拓展英語(yǔ)課堂，能有效實(shí)現(xiàn)課堂的高效率

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于一些初中生而言，十分陌生，難度也大。誠(chéng)然，單純的英語(yǔ)課堂難免枯燥無(wú)趣，學(xué)生參與課堂的積極性不高，課堂教學(xué)效果自然不佳。在課堂教學(xué)中融入豐富、趣味性強(qiáng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，不僅能豐富英語(yǔ)課堂，增添學(xué)生的熟悉感與親切感，更重要的是，可以作為英語(yǔ)課堂拓展內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展他們的文化視野，達(dá)到中西文化學(xué)習(xí)的雙受益目的。很顯然，這種方式能促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略

（一）聚焦詞匯學(xué)習(xí)，結(jié)合一定詞匯拓展傳統(tǒng)文化

詞匯是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先接觸到的元素，英語(yǔ)詞匯隱含著一定的英語(yǔ)文化，而在英語(yǔ)文化的映襯下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必然呼之欲出，將這兩種文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，或者通過(guò)英語(yǔ)詞匯延展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并適當(dāng)?shù)厝谌耄瑢?duì)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益（陳玉蓮2019）。詞匯教學(xué)不是孤立存在的，適當(dāng)?shù)貙⒃~匯與文化相結(jié)合，便是抓住了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的良好契機(jī)。

以人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》中的常見(jiàn)詞匯fish為例說(shuō)明。fish是十分簡(jiǎn)單的詞匯，但在教學(xué)時(shí)，教師不僅要從其本身找到豐富的英語(yǔ)文化，還要設(shè)法與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相鏈接。在英語(yǔ)閱讀中，經(jīng)常會(huì)看到poor fish，a dull fish等詞匯，這里的fish已經(jīng)超出了“魚(yú)”的范圍，表示“各種各樣、形形色色的人”。英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，四面環(huán)海，捕魚(yú)業(yè)發(fā)達(dá)，這種“以魚(yú)代人”是由其獨(dú)特的地理、歷史及文化決定的。在教授fish一詞時(shí)，教師可順勢(shì)引出中國(guó)。相較英國(guó)，中國(guó)的陸地較多，農(nóng)耕文明繁榮，故傳統(tǒng)文化中的很多成語(yǔ)與“土地”有關(guān)，如土生土長(zhǎng)、揮金如土、開(kāi)疆辟土、寸土不讓等。同時(shí)，很多英國(guó)詩(shī)歌與fish相關(guān)，而中國(guó)則出現(xiàn)了大量的“田園詩(shī)歌”，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

（二）重視閱讀教學(xué)，在閱讀中豐富傳統(tǒng)文化

除了以詞匯為橋梁，搭建傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的平臺(tái)之外，語(yǔ)言與文化契合得最緊密的地方便是在“閱讀”中。在初中階段，很多學(xué)生可在教材英語(yǔ)閱讀及課外英語(yǔ)閱讀中獲得更多關(guān)于西方文化的知識(shí)，這些文化知識(shí)對(duì)于其對(duì)比學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分有利。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在閱讀課堂上綻放耀眼光芒（牛沈明 2019）。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)“對(duì)比閱讀法”給予學(xué)生的文化盛宴，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的比例。當(dāng)然，在運(yùn)用對(duì)比閱讀法時(shí)，教師還要靈活運(yùn)用多媒體，讓課堂更有趣、生動(dòng)，探究性強(qiáng)。例如，在人教版新目標(biāo)九年級(jí)《英語(yǔ)》全一冊(cè)Unit 9 I like music that I can dance to的Reading What do you feel like watching today?的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在該篇文章的第二段，作者提到了看喜劇電影會(huì)讓人放松和心情愉悅，特別是提到了電影Kung Fu Panda。該電影包含眾多的中國(guó)元素，將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“功夫”很自然地展現(xiàn)出來(lái)。教師可抓住此契機(jī)，為學(xué)生介紹“中國(guó)功夫”的相關(guān)知識(shí)。最重要的是，教師可專門通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索，用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)一篇有關(guān)Kung Fu Panda的英語(yǔ)文本，如 Kung Fu Panda，My favorite movie。學(xué)生通過(guò)閱讀，可更深入地了解中國(guó)的功夫文化。至此，教師在閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的自然達(dá)成。

（三）尋找寫(xiě)作話題，融入傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)

寫(xiě)作是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力十分重要。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，教師要盡可能地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作中了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化嵌入寫(xiě)作，一方面，可拓展學(xué)生的文化知識(shí)，豐富他們的文化素養(yǎng)，幫助其積累寫(xiě)作素材；另一方面，還能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓其在與西方人進(jìn)行交流時(shí)，盡可能減少“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象（劉兵2019）。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，教師要找準(zhǔn)英語(yǔ)文化寫(xiě)作話題，或者借助真題中的書(shū)面表達(dá)題目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如，在布置英語(yǔ)寫(xiě)作題目時(shí)，可布置一些類似My Favorite Traditional Chinese Festival的寫(xiě)作任務(wù)。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，學(xué)生可寫(xiě)的范圍很廣，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等。在寫(xiě)端午節(jié)時(shí)，很多學(xué)生自然會(huì)提到“端午節(jié)吃粽子”“屈原與端午節(jié)”等文化知識(shí)。在寫(xiě)清明節(jié)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)唐代詩(shī)人杜牧的《清明》，還會(huì)閱讀其英文版，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。如將頷聯(lián)“The mourner’s heart is going to break on the way.”引入寫(xiě)作，十分新穎。除了尋找寫(xiě)作話題外，教師還可運(yùn)用真題中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生鍛煉。

（四）抓住口語(yǔ)教學(xué)，引入傳統(tǒng)文化，豐富教學(xué)資源

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)文化進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)以致用的能力，提升跨文化交際綜合素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際擔(dān)負(fù)著“中國(guó)傳統(tǒng)文化”最終的傳播與交際任務(wù)，二者的融合與契合，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與弘揚(yáng)意義深刻（郭鳳芝 2019）?？谡Z(yǔ)重在鍛煉，教師可以以傳統(tǒng)文化內(nèi)容為口語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生自由表演，自由對(duì)話。

首先，教師可以借助教材，引入與其相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，編寫(xiě)成對(duì)話，讓學(xué)生表演。這些對(duì)話盡可能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)教材內(nèi)容，又能夠進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，教師可以用英語(yǔ)改編中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，可將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等中的傳統(tǒng)文化故事以英語(yǔ)話劇的形式演繹，前提是教師要做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作?；蛘?，讓學(xué)生演繹《負(fù)荊請(qǐng)罪》《程門立雪》等十分優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生表演結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，提高口語(yǔ)課教學(xué)效率。值得注意的是，教師在進(jìn)行故事編寫(xiě)時(shí)，要考慮學(xué)生的接受能力，將對(duì)話編寫(xiě)得簡(jiǎn)單、生動(dòng)，更易于被學(xué)生接受。

（五）開(kāi)展豐富活動(dòng)，汲取文化養(yǎng)分，進(jìn)行全面滲透

除此之外，教師還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，達(dá)到融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。英語(yǔ)活動(dòng)主要包括以下兩種：一是課堂課內(nèi)活動(dòng)，如“傳統(tǒng)文化影片欣賞”“傳統(tǒng)文化講故事比賽（《嫦娥奔月》chang’e Flying to the Moon）”“英語(yǔ)古詩(shī)朗誦比拼”“傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)知多少（傳統(tǒng)文化節(jié)日知識(shí)講析與呈現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣）”“課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)（組織傳統(tǒng)文化英語(yǔ)課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中汲取文化養(yǎng)分）”等；二是課外實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)歷史故事、著名人物等進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查研究，并用英語(yǔ)完成調(diào)查報(bào)告（吳育斌、溫惠良 2019）。相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)具有一定的難度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分組完成。中國(guó)剪紙、建筑、戲劇、繪畫(huà)等文學(xué)思想等對(duì)學(xué)生的影響巨大，教師只有組織豐富的活動(dòng)，才能逐漸打破他們與傳統(tǒng)文化之間的隔閡，讓傳統(tǒng)文化遍地開(kāi)花。

綜上所述，在新課改與核心素養(yǎng)的全面推動(dòng)下，英語(yǔ)課堂不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生知識(shí)、提升其能力的任務(wù)，同時(shí)，也具有培養(yǎng)其文化素養(yǎng)的職責(zé)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一筆巨大的精神財(cái)富，作為祖國(guó)未來(lái)希望的中學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，更要掌握豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，做到不忘本，具有更強(qiáng)的文化素養(yǎng)。為了開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓課堂始終閃耀著傳統(tǒng)文化之光，英語(yǔ)教師要在詞匯、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、活動(dòng)開(kāi)展上下功夫，保證傳統(tǒng)文化細(xì)致、全面而深刻地融入，為拓展學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)搭建橋梁，提供平臺(tái)。