小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)研究

何玲玉

一、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)意義

作業(yè)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體對(duì)客體完成作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果的一種價(jià)值判斷。作業(yè)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是師生互動(dòng)交流的途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的“助推器”?！吨行W(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》指出：“教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能?！痹u(píng)價(jià)改革是新課程實(shí)施的重要任務(wù)。作為評(píng)價(jià)改革中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)非常重要，原因在于其價(jià)值取向、評(píng)價(jià)主體、方式和語(yǔ)言等直接影響著學(xué)生的發(fā)展（李怡萱、俞愛宗 2019）。

二、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

實(shí)施和完成作業(yè)評(píng)價(jià)，是小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的重要內(nèi)容。只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這是課堂的延續(xù)（紀(jì)秋萍2014），但其現(xiàn)狀堪憂。常見的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)除了“完成”與否就是“正確”與否。這種用同一把尺子丈量學(xué)生作業(yè)的單一評(píng)價(jià)模式無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力及思維品質(zhì)的養(yǎng)成，反而容易打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。事實(shí)上，作業(yè)對(duì)象各不相同，作業(yè)類型紛繁各異，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生、不同的作業(yè)類型設(shè)計(jì)相匹配的作業(yè)評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)原則

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象平等化

很多教師認(rèn)為分層作業(yè)可以避免用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)帶來(lái)的弊端。但事實(shí)上，任何有意識(shí)的作業(yè)分層都不可避免地要把評(píng)價(jià)對(duì)象分成三六九等。這種標(biāo)簽式的、容易打擊評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)積極性和自信心的作業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)疑是不可取的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的首要前提是評(píng)價(jià)對(duì)象的平等化，小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)亦是如此。教師如果想讓布置的作業(yè)以生為本，則應(yīng)在作業(yè)的難度和選項(xiàng)上下功夫，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難度和自身的興趣愛好等自主選擇作業(yè)。如教師可以布置難易不同的“菜單式”英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，自我分層。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有局限性和主觀性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地豐富評(píng)價(jià)主體。

1.學(xué)生自/互評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主體，為切實(shí)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體性，教師應(yīng)改變單邊評(píng)改的傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)模式，將其納為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是兩種操作性較強(qiáng)的多元作業(yè)評(píng)價(jià)模式。如針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科讀背默的常規(guī)作業(yè)，教師若采用傳統(tǒng)的一一過(guò)關(guān)模式，費(fèi)時(shí)又低效；但若采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的多元作業(yè)評(píng)價(jià)模式，則會(huì)事半功倍。

此外，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往比教師更細(xì)致，學(xué)生之間互相講解、分享學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)往往比教師講評(píng)更有效。因此，教師還可以以學(xué)生互評(píng)為基點(diǎn)建立英語(yǔ)“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生互評(píng)不只是單純的互相評(píng)價(jià)，而是互相學(xué)習(xí)，互相督促。

2.家長(zhǎng)助評(píng)

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)將家長(zhǎng)納為學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)主體。但需要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)不應(yīng)是教師批改英語(yǔ)作業(yè)的“助手”，而應(yīng)是學(xué)生英語(yǔ)“學(xué)習(xí)圈”的助力者及學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的助評(píng)者。如家長(zhǎng)可以根據(jù)教師提供的英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)單對(duì)孩子在家的寫作業(yè)態(tài)度、寫作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，因家庭作業(yè)多在家中完成，受時(shí)空的限制導(dǎo)致學(xué)生互評(píng)難以及時(shí)進(jìn)行。尤其是此次新型冠狀病毒感染的肺炎防疫期間，學(xué)生之間的作業(yè)互評(píng)更是難上加難。鑒于此，教師可以以學(xué)生的英語(yǔ)“學(xué)習(xí)圈”為基點(diǎn)建立家長(zhǎng)助評(píng)群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳作業(yè)，互相評(píng)改，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)；甚至利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立英語(yǔ)“閱讀圈”，共讀、共享各類英語(yǔ)繪本書籍，互相督促、互相激勵(lì)，讓英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)變得不一樣。

總之，家長(zhǎng)助評(píng)益處良多，不僅能讓學(xué)生的互評(píng)打破時(shí)空的限制，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、同齡孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能讓英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、科學(xué)、有效。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納（Gardner）認(rèn)為，人的智力由多種因素構(gòu)成，其中最主要的七種是言語(yǔ)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂節(jié)奏智力、身體動(dòng)覺智力、視覺空間智力、交往交流智力及自知自省智力，且每個(gè)人的智力都是獨(dú)特的。由此可見，人的智力是多元的，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展多種智力的潛力，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，肯定并發(fā)展他們的各種智力（胡昭玉 2019）。為兼顧不同智力的學(xué)生，教師除根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還可以每次確定一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。如針對(duì)此次疫情，教師給學(xué)生布置的英語(yǔ)家庭作業(yè)是繪制關(guān)于如何預(yù)防新型冠狀病毒感染的肺炎的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。若思維導(dǎo)圖是學(xué)生較熟悉的作業(yè)方式，則評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)將分值過(guò)多地放在思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)放在其他方面。舉例說(shuō)明，若教師設(shè)定的作業(yè)目標(biāo)是思考預(yù)防新型冠狀病毒感染的肺炎的方法，將預(yù)防方法以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，并在呈現(xiàn)過(guò)程中嘗試使用相關(guān)英語(yǔ)詞匯：novel coronavirus pneumonia，wear a mask，have a high fever，sneeze，cough，則教師應(yīng)將評(píng)價(jià)要點(diǎn)放在作業(yè)內(nèi)容上，誰(shuí)的預(yù)防妙招妙，誰(shuí)的思維能力強(qiáng)便有可能脫穎而出，其他亦是如此。

小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣化，并根據(jù)不同的作業(yè)類型設(shè)定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)，教師還應(yīng)確定評(píng)價(jià)要點(diǎn)，使學(xué)生既可以提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言運(yùn)用，又可以拓寬跨學(xué)科知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（四）評(píng)價(jià)形式生活化

1.巧用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，貼近學(xué)生現(xiàn)代生活

現(xiàn)代社會(huì)的作業(yè)形式正在悄然發(fā)生改變，作業(yè)評(píng)價(jià)形式也應(yīng)隨之改變，且應(yīng)貼近“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的學(xué)生生活。教師可以利用眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立“班級(jí)圈”，并開展線上英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)圈”類似于微信朋友圈，當(dāng)每個(gè)學(xué)生將自己的英語(yǔ)家庭作業(yè)發(fā)到“班級(jí)圈”時(shí)，“班級(jí)圈”內(nèi)所有成員都可以互相查看，互相評(píng)改，甚至可以以語(yǔ)音形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。當(dāng)然，如果擔(dān)心作業(yè)互相可見會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師可以在后臺(tái)設(shè)置所有成員作業(yè)提交后方可互相查看。此外，所有學(xué)生每一次線上英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)都將被記錄，最后形成學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的“過(guò)程性檔案袋”。這種評(píng)價(jià)既可以讓作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面，又可以減輕以往繁雜的人工記錄檔案袋的工作負(fù)擔(dān)。

事實(shí)上，線上評(píng)價(jià)并非只有通過(guò)“班級(jí)圈”進(jìn)行作業(yè)互評(píng)這一種評(píng)價(jià)形式，還有“機(jī)評(píng)”等形式。如教師常利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線上布置一些線下作業(yè)難以進(jìn)行的動(dòng)畫配音等音視頻作業(yè)。該類作業(yè)重在英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因此可以采用“機(jī)評(píng)”＋“師評(píng)”＋“生評(píng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。“機(jī)評(píng)”是利用語(yǔ)音軟件統(tǒng)一測(cè)評(píng)并進(jìn)行打分，“師評(píng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，“生評(píng)”是每個(gè)學(xué)生可以在平臺(tái)上看到同班同學(xué)的音視頻作業(yè)并進(jìn)行打分。因每日“生評(píng)”相對(duì)比較費(fèi)時(shí)，所以可以采用推送優(yōu)秀英語(yǔ)音視頻作業(yè)的方式讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)，被推送的優(yōu)秀作業(yè)也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)和肯定。

2.聯(lián)通作業(yè)與各活動(dòng)，貼近學(xué)生校園生活

除將作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)代生活結(jié)合外，教師還可以讓作業(yè)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的校園生活。如動(dòng)手操作型作業(yè)和調(diào)查研究型作業(yè)，因呈現(xiàn)方式豐富多樣，又包含著不同的作業(yè)思維，難以用“非好即壞”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。鑒于此，教師可采用在“自評(píng)”及“他評(píng)”的基礎(chǔ)上增加“展評(píng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)形式。即可以將此類作業(yè)的“展評(píng)”與學(xué)校英語(yǔ)活動(dòng)相結(jié)合，要求進(jìn)行校內(nèi)英語(yǔ)作業(yè)成果展示或用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)，并通過(guò)評(píng)委打分及大眾點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)言之，通過(guò)“展評(píng)”英語(yǔ)作業(yè)等形式，既可以將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展到全校，又可以讓英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式生活化。因?yàn)橹挥薪逃N近學(xué)生生活，才會(huì)更具有教育意義，作為教育重要組成部分的教育評(píng)價(jià)更是如此。

（五）評(píng)價(jià)方法科學(xué)化

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨（Leibniz）曾說(shuō)：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”人亦如此。教師不能用同一把尺子丈量不同學(xué)生的作業(yè)。為使小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)科學(xué)化，教師可以使用兩把尺子，一把基礎(chǔ)尺，一把發(fā)展尺。其中，基礎(chǔ)尺主要用于評(píng)價(jià)答案基本恒定的英語(yǔ)知識(shí)技能類作業(yè)，多用于橫向比較，即學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比了解自己在集體中的學(xué)習(xí)情況；而發(fā)展尺主要是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)的發(fā)展作為作業(yè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，多用于縱向比較，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生自我比較和自我鞭策。

（六）評(píng)價(jià)結(jié)果直觀化

著名教育家夸美紐斯（Comenius）曾研究直觀性原則并提出“事物是本體，文字是附在本體上的衣服；事物是核心，是肉，文字是殼，是皮”的論點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家佩奇（E.B.Page）則通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)直觀化，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)泛泛而談或言不及義的情況，如此才能使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)性和指導(dǎo)性（紀(jì)秋萍 2014）?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)結(jié)果或A、B、C、D等的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的愿望，反而容易挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，教師在評(píng)改作業(yè)過(guò)程中應(yīng)提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀感受，如采用英語(yǔ)“微評(píng)語(yǔ)”等形式的評(píng)價(jià)結(jié)果。作業(yè)是師生之間的互動(dòng)交流，若有情感交流的注入，將使英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)效果更加顯著（李茹 2009）。

結(jié)語(yǔ)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，無(wú)論學(xué)生處于何種學(xué)習(xí)層次，都會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)對(duì)自己有意義的知識(shí)。而小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、形成積極情感態(tài)度價(jià)值觀的有效教育途徑，不應(yīng)只是非對(duì)即錯(cuò)的單一評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)通過(guò)多主體、多維度、多形式的評(píng)價(jià)，在探究英語(yǔ)知識(shí)正誤的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)潛能，使其樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)其整體品格的形成。