借助情境教學(xué)法讓初中英語(yǔ)課堂更加精彩

陳秀蓮

引言

近年來，隨著新一輪教育改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，不少新穎性、個(gè)性化的教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)法也是其中之一，對(duì)課堂教學(xué)有著很大影響。所謂情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或引入以形象為主體和一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助他們理解所學(xué)知識(shí)，使其心理機(jī)能得以發(fā)展。由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，在我國(guó)大部分學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，十分缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，教師可借助情境教學(xué)法讓課堂更加精彩，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言情境

語(yǔ)言作為思維的工具，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生盡快同英語(yǔ)語(yǔ)言建立聯(lián)系，教師需盡可能采用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)情境，在潛移默化中熏陶和感染他們，使其運(yùn)用英語(yǔ)與同學(xué)、老師對(duì)話，努力實(shí)現(xiàn)全英式課堂（肖秀影2019）。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量運(yùn)用簡(jiǎn)單、通俗易懂的英語(yǔ)語(yǔ)言講解、總結(jié)和歸納知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)情境中感受英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，使其慢慢養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)交流的好習(xí)慣，讓英語(yǔ)課堂更精彩。

例如，在人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school?的教學(xué)中，教師可以先用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候，然后在課件中出示一幅學(xué)校的圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“What can you see?Do you like your school?I usually get to school by bike，but sometimes on foot.How do you get to school?”要求他們根據(jù)真實(shí)情況回答，如：“I ride my bike；I go bybus.”等。接著，教師講述：“Ifyouarehere，butyour school is in Shanghai.How do you get to school?”引領(lǐng)學(xué)生說出常用的出行方式，即“I take the bus/plane/boat/ship/car/taxi；I ride a bike/motorbike.”等。教師追問：“Do you know any other way?”師生一起歸納出行方式與常用短語(yǔ)。之后，教師詢問：“How long does it take?How far is it from your home to school?”讓學(xué)生依據(jù)具體情況說出自己從家到學(xué)校所用的時(shí)間，及兩地之間的距離。隨后，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問答活動(dòng)，使其了解彼此去學(xué)校的方式、時(shí)間和距離。這樣，教師始終運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂，帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流。

二、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生理解知識(shí)

初中生仍然處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的年齡階段，他們對(duì)一些具體、直觀的事物較為感興趣，理解速度也更快，記憶得也更深刻。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助情境教學(xué)法打造精彩課堂時(shí)，可以利用身邊的實(shí)物或者常見的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，將教材內(nèi)容真實(shí)、具體地呈現(xiàn)出來，誘發(fā)他們的感性認(rèn)知和形象思維，降低其知識(shí)學(xué)習(xí)與理解難度，使其將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來，高效地理解所學(xué)內(nèi)容（徐婧 2020）。

以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 3 Is this your pencil?的教學(xué)為例。本單元的主題是“確認(rèn)物品的所有權(quán)”，主要圍繞教室內(nèi)學(xué)生身邊的常用物品展開，教師可以就地取材，使用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師可以先收集常用的文具各一個(gè)，包括鉛筆、鋼筆、教材、橡皮、直尺、鉛筆盒、書包、筆記本和字典等，擺放在講臺(tái)上，營(yíng)造情境，拿起一支鉛筆詢問學(xué)生：“What’s this in English?”學(xué)生說出：“It’s a pencil.”教師追問：“Do you have a pencil?”學(xué)生將會(huì)回答道：“Yes，I have.”以此類推，教授 pen，book，eraser，ruler，pencil box，schoolbag，dictionary等詞匯，使學(xué)生易于理解。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，在組內(nèi)每人貢獻(xiàn)一種文具混合在一起，由組長(zhǎng)開始隨機(jī)拿起一件文具逐個(gè)詢問本組成員物品歸屬問題，如：“Is this/that your pencil?”使學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況作出回答“Yes，it is.It’s my pencil.”或“No，it isn’t.It’s her/his pencil.”要求他們輪流變換角色和物品反復(fù)展開練習(xí)，由此進(jìn)行描述物品歸屬句型的練習(xí)。如此，教師利用實(shí)物引出本單元的新單詞和句型，營(yíng)造了真實(shí)的識(shí)別物品所屬情境，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際活動(dòng)，體會(huì)了指示代詞、一般疑問句的用法，使其在情境中學(xué)會(huì)詢問物品屬性及辨認(rèn)物品所有者，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維能力。

三、引入信息技術(shù)手段，精心設(shè)置英語(yǔ)情境

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，當(dāng)然包括教育教學(xué)領(lǐng)域，而且大部分學(xué)校已經(jīng)配備齊全的多媒體教學(xué)設(shè)施，這為情境教學(xué)法的實(shí)施提供了極大的便利和硬件支持。在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂中，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容引入信息技術(shù)設(shè)置情境，通過播放音樂、視頻、動(dòng)畫或展示圖片的方式，將靜態(tài)化的英語(yǔ)知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化，將無(wú)聲變?yōu)橛新暋⑽淖肿兂僧嬅?，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，改善他們的學(xué)習(xí)效果（崔紅艷 2019）。

例如，在教學(xué)人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 7 It’s raining！的過程中，本單元以談?wù)摳鞣N天氣為主，教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)渠道或者自己拍攝的一組常見天氣的視頻或圖片，包括下雨、刮風(fēng)、多云、晴天和下雪等，制作成精美的多媒體課件。在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備播放課件，展示圖片、雨聲、風(fēng)聲、雷聲等素材，實(shí)現(xiàn)各種天氣情境的再現(xiàn)，并逐個(gè)詢問：“How’s the weather?”指引他們結(jié)合多媒體資源學(xué)習(xí) raining，windy，cloudy，snowing等天氣類詞匯，使其在具體的情境中體會(huì)和感知英語(yǔ)語(yǔ)言。接著，教師可以播放一則中央電視臺(tái)的《天氣預(yù)報(bào)》視頻，搭配問題：“How’s the weather in Beijing，Shanghai，Chongqing，Haerbing，Haikou...?”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻材料說出各地相應(yīng)的天氣情況，使其學(xué)習(xí)詢問天氣的句型及回答，然后講述：“If you are in one of the places in the picture above，talk about the weather.”組織他們兩人一組練習(xí)對(duì)話，如：“A：What’s the weather like?B：It’s windy.”之后，教師要求學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合視頻寫一篇介紹中國(guó)重要城市天氣的短文，使其強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，在情境中設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)與創(chuàng)造性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和生活整合起來，能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂更精彩。

四、巧妙模擬生活情境，鍛煉英語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)是一門典型的語(yǔ)言類學(xué)科，在生活中運(yùn)用范圍較廣，主要用來溝通、交流和表達(dá)等，以口語(yǔ)交際和書面寫作為主，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最終目的就是運(yùn)用。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來說，要想借助情境教學(xué)法讓課堂更加精彩，教師就需認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，從中發(fā)掘與提取生活化元素，巧妙借助語(yǔ)言、實(shí)物或信息技術(shù)手段在課堂上模擬生活化情境，吸引學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)，使其學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，鍛煉他們的交際能力（馬麗麗 2019）。

例如，在教學(xué)人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7 How much are these socks?的Section A部分時(shí)，該模塊主要通過介紹服裝，學(xué)習(xí)談?wù)摲b的價(jià)格與顏色。教師可以利用衣服巧妙模擬生活化情境，先在多媒體課件中展示一組服裝店的畫面，及常見的服裝，如帽子、襪子、T恤、短褲、毛衣、鞋子、裙子等，指引學(xué)生學(xué)習(xí) hat，sock，T-shirt，shorts，sweater，shoe，skirt等服裝類詞匯，然后拿出一雙襪子講述：“I have a pair of socks.It’s three dollars.”并結(jié)合其他服裝依次詢問學(xué)生：“What’s this?What are these?Howmuch is/are...?”要求他們仔細(xì)觀察，注意跟讀與模仿，及時(shí)作答：“It’sa/an...They’re...It’s/They’re...dollars.”使其在師生互動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，初步使用所學(xué)知識(shí)交流。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位在生活化情境中圍繞“買衣服”設(shè)計(jì)對(duì)話，使其結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)自由編創(chuàng)和表演，分別扮演顧客與售貨員角色，如：“A：May I help you?B：Yes，please.I want a skirt.A：What colour do you want，Blue or yellow?B：I like the yellow skirt.A：Here you are.B：How much is it?A：It is thirty-two dollars.B：OK.”借此鍛煉他們的英語(yǔ)交際能力。

五、總結(jié)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)知識(shí)特色與學(xué)生的身心特點(diǎn)，借助情境教學(xué)法，引領(lǐng)他們?cè)诟鞣N情境中學(xué)習(xí)、練習(xí)，應(yīng)用英語(yǔ)，充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和價(jià)值，使其在課堂上學(xué)得輕松、有趣和愉快，不斷提升英語(yǔ)課堂的精彩程度。