基于思維品質培養(yǎng)的高中英語課堂教學研究

袁曉琳

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確規(guī)定了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，對英語學科核心素養(yǎng)進行了直接而詳盡的闡述與展現(xiàn)，給迷茫中的高中英語課堂教學帶來了光亮與希望，為英語教學指明了方向。思維品質在核心素養(yǎng)中的地位舉足輕重，良好的思維能力、優(yōu)秀的思維品質是學生學習英語知識，鍛煉英語技能，拓展英語視野，養(yǎng)成英語綜合素養(yǎng)的必備基礎和有效前提。學生的思維貫穿英語聽、說、讀、寫、譯的整個過程，無思維，不學習?？梢姡瑢W生思維品質的優(yōu)劣直接關系著其英語聽、說、讀、寫、譯的質量，故培養(yǎng)他們的思維品質十分重要。

縱觀高中英語課堂教學現(xiàn)狀，淡化思維品質培養(yǎng)的現(xiàn)象依然十分普遍，教師應了解思維品質的內(nèi)涵，重視學生思維品質的培養(yǎng)，并將其納入英語課程教學目標。

一、思維品質的內(nèi)涵

思維品質一詞最早是在蘇聯(lián)和美國提出、研究與發(fā)展的，經(jīng)過時間的推進，更多教育專家、心理學者對思維品質的內(nèi)涵進行了分析與研究。所謂思維品質，簡單而言，即人的思維的個性特征。正所謂千人千面，思維也各有不同，它反映了個體在智力、思維水平等方面所表現(xiàn)出的差異。思維品質的內(nèi)涵展現(xiàn)主要有深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、開放性和創(chuàng)造性等（張維 2018）。

《課程標準》對學生思維品質的定義有更具體的規(guī)定：高中生的思維品質應著重體現(xiàn)在邏輯性、批判性與創(chuàng)造性三個方面，教師的“教”應著重發(fā)展學生在這三個層面上的能力與水平（方麗萍2019）。邏輯性思維主要是指學生對信息之間邏輯關系的分析、推斷等能力，邏輯思維培養(yǎng)對于學生英語讀、寫、聽等方面的培養(yǎng)和提升均十分重要；批判性思維是指學生質疑、推理、探究后，科學評價思想觀點的能力；創(chuàng)造性思維是指學生在原有學習基礎上有所創(chuàng)新、有所進步，繼而能表達與眾不同的觀點，創(chuàng)造性地進行英語學習的能力。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）知識“灌輸”淡化思維培養(yǎng)

思維品質是學生思維水平與能力的個性化體現(xiàn)，而其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性、開放性等思維品質的優(yōu)劣與教師的教學方式有著千絲萬縷的聯(lián)系。好的教學方式能刺激學生思維發(fā)展，而差的教學方式則會遏制其思維發(fā)展。在目前的高中英語課堂教學中，教師“知識灌輸式”的教學方式淡化了對學生思維的培養(yǎng)。無論是閱讀課、詞匯課、語法課，還是寫作課、練習課，師生互動欠缺，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。在這種情況下，學生的英語學習極容易脫離語境、脫離實操，從而導致其自主思考意識差、思辨能力弱、思維惰性普遍存在。因此，教學方式要始終為思維品質培養(yǎng)服務，要能刺激學生自主、有效地思考，防止其產(chǎn)生思維惰性。

（二）教師“思維”代替學生思維

思維品質培養(yǎng)重在讓學生主動思考、自主探索、大膽推理、勇于批判、敢于創(chuàng)新。但就當下的英語課堂而言，教師“思維”代替學生“思維”的現(xiàn)狀依然十分明顯。為何說教師“思維”取代了學生思維呢？受應試教育影響，教師善于把碎片化問題呈現(xiàn)給學生，但是從不給其留自主思考的空間，便急著公布答案，導致其來不及思考便被告知答案。更形象地說，面對教師的“設疑”，學生只需要不假思索地進行千篇一律的“Yes”或“No”的回答。毋庸置疑，學生自主思考、批判、創(chuàng)新等思維活動完全被教師“替代”，如是說，課堂對學生思維品質的培養(yǎng)過早地被扼殺在搖籃中（陳莉雙 2018）。

（三）機械“刷題”壓抑自我思考

應試教育下的“題海戰(zhàn)術”對學生思維品質的發(fā)展有一定的抑制作用。為了讓學生多做題，教師往往會為其營造“刷題”的氛圍，讓其一遍遍地進行“題海戰(zhàn)術”，以最快的速度提升高考英語成績。久而久之，學生英語學習的樂趣逐漸被弱化，思維也在機械、死板的“刷題”中趨于僵化，其英語學習失去靈活性、敏捷性、邏輯性與批判性等。機械“刷題”不需要學生進行自主思考。學生滿腦子想的是多做題，提高成績，至于自我思維已經(jīng)何等僵化則全然不知。鑒于此，教師應組織一些課堂活動，鍛煉學生的思維品質，而不應盲目帶領其“刷題”。

三、高中英語課堂培養(yǎng)學生思維品質的有效策略

在《課程標準》及學科核心素養(yǎng)的指導下，教師應重視對學生思維品質的培養(yǎng)，尤其重視對其邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、深刻性思維、開放性思維等的培養(yǎng)。教師要改善高中英語課堂教學現(xiàn)狀，一切以學生為中心，全面提升他們的課堂主體地位，將思維品質培養(yǎng)落實到位。以下將從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性、開放性四個方面給出具體的培養(yǎng)策略。

（一）尊重學生的課堂主體地位，有安排、有計劃地培養(yǎng)其邏輯性思維

邏輯性思維培養(yǎng)可依憑英語閱讀與寫作平臺。從廣義上來看，邏輯性思維包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括等，這些能力在不同的學習任務中表現(xiàn)在不同的方面。在高中英語閱讀課中，較強的邏輯思維能力意味著學生能科學把握文章架構，透析邏輯思維脈絡，了解語篇各個部分是如何銜接的，對過渡句、過渡段、總結句等有獨到的把握，能用自己的語言復述語篇、再現(xiàn)語篇內(nèi)容；在寫作中，邏輯思維強的學生能夠思路清晰、語句通順，寫出的文章很少出現(xiàn)語言邏輯表達錯誤，往往文從字順，新穎獨特。

譯林版牛津高中《英語》Module 1—11的課文Reading和Project部分精選了多篇文質兼美的閱讀篇目，將這些篇目作為學生邏輯思維培養(yǎng)的素材十分必要。一篇英語語篇的邏輯性首先應表現(xiàn)在整篇文章的結構上，結構混亂的語篇是談不上邏輯性強的。教師可呈現(xiàn)相關語篇案例，讓學生探究其結構的邏輯思維脈絡。

如在 Module 2 Unit 3 Amazing people：The curse of the mummy（《木乃伊的詛咒》）閱讀課中，教師可以給出如下邏輯探究性任務：

（1）What is the structure of the article?

（2）How many paragraphs does the full text include?What is the content of each paragraph?

（3）語篇的各個段落是如何銜接在一起的，使用的銜接詞有什么特點？

教師可讓學生以小組為單位進行互助、合作學習，對整篇文章的行文邏輯，以及文章的邏輯連接段、邏輯詞等有進一步的學習。例如，語篇的第四段用However連接了第三、四段，邏輯性較強。在學生進行邏輯探究的過程中，教師應強化與學生之間的互動，積極、主動地思考，鍛煉其思維能力。另外，教師還可以讓其通過復述課文、讀后續(xù)寫、主題寫作等培養(yǎng)邏輯性思維。

（二）以“質疑”“批判”為引領，努力打造思辨性的英語課堂氛圍

為了強化對學生的批判性思維培養(yǎng)，教師應注重在課堂上以“質疑”“批判”為引領，努力打造思辨性的英語課堂學習氛圍。學生批判性思維與自主“質疑”是分不開的，只有心中有“疑”，才會去“批”，才能去“判”，繼而對別人的觀點有獨到的見解。在此基礎上，教師才能循序漸進地提升學生的批判性思維（王一丁、冷澤兵 2018）。關于質疑批判，教師可以讓學生通過課前預習、合作討論等方式發(fā)現(xiàn)“語篇內(nèi)容”“自我學習”“他人學習”中的各種疑惑，繼而開啟“質疑式批判”之旅（姚常玉潔2018）。

學生的學習只有在質疑式批判的推動下，才能逐漸實現(xiàn)由淺入深、由表及里、由易到難，以及由小范圍理解到大范圍深思的過渡，這是知識學習的一個普遍習得過程。首先，教師可充分利用課前預習，讓學生在質疑中提前學習，做到“先學后教”。教師可以利用導學案指引學生的課前預習。如在Module 2 Unit 3 The curse of the mummy的閱讀課預習中，教師可以鼓勵學生根據(jù)導學案提供的設問、習題等進行預習，并不斷在預習中發(fā)現(xiàn)新的問題，向語篇內(nèi)容進行質疑。在質疑期間，教師鼓勵學生作相應的標注。有的學生在預習第四段第二句時，發(fā)現(xiàn)了“Upon their entering the tomb”這個句子，對Upon的用法有所質疑，有些學生認為可以換成During，When，On等詞，于是在旁邊進行了標注。毋庸置疑，這些質疑都推動著學生批判性思維的養(yǎng)成。其次，教師可組織一些思辨性的討論、辯論，讓學生在不斷質疑自我、質疑同伴中推斷、批判、探索，作到有理有據(jù)地批、果敢大膽地判。如在The curse of the mummy教學結束之后，教師可讓學生圍繞課文最后一句中的“the curse of the mummy’remains a riddle to this day”進行辯論，以小組為單位，各自發(fā)表見解。在組織辯論時，教師最好讓學生分為正方、反方，從而有利于雙方針鋒相對、激烈辯論。

（三）設置創(chuàng)造性的英語語用情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動形式，是一種優(yōu)秀的思維品質。任何思維活動都要以創(chuàng)造性思維為結果。創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程要以學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)為基礎，以創(chuàng)新能力提升為目標要求。英語語用情境的創(chuàng)設對于學生學習英語，以及創(chuàng)造性運用英語語言知識至關重要。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以在課堂上有意識地創(chuàng)設創(chuàng)造性的英語語用情境，循序漸進地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力（葉婷 2019）。創(chuàng)造性語用情境包括正課語用情境及英語作業(yè)語用情境兩種。

在高中英語課堂中，正課語用情境的創(chuàng)設大多需要依據(jù)一定的英語學習與探究任務。例如，在譯林版牛津高中《英語》Module 6 Unit 2 What is happiness to you?的Reading部分The search for happiness教學結束之后，教師可以呈現(xiàn)一篇與原文本內(nèi)容相似，但深度更強的課外英語語篇，讓學生進行對比閱讀，并呈現(xiàn)以下創(chuàng)造性任務：課文語篇與課外語篇中關于Happiness的內(nèi)涵有哪些相似之處，找出一兩句你認為最深刻的話語進行剖析，并將二者關于Happiness的相關內(nèi)容用思維導圖展示。思維導圖是對學生思維的大考驗，不同類型的思維導圖是學生個性化的體現(xiàn)，制作思維導圖是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的有效方式之一，對他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。除了正課語用情境創(chuàng)設外，教師還可以創(chuàng)設英語作業(yè)語用情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在The search for happiness教學結束之后，教師可以讓學生用簡筆畫畫出自己心目中Happiness的樣子。學生可大膽想象，盡情表達。有能力的學生還可以以Happiness為主題，作一首英文小詩，表達自己心目中獨特的幸福感受。在布置了語用情境作業(yè)后，教師要鼓勵學生在課下認真完成。在第二堂英語課上，教師要鼓勵學生展示自己的創(chuàng)造性作品，使其再接再厲。

（四）創(chuàng)設開放性思維任務，巧妙提供思維發(fā)散與開放的空間、契機

受應試教育的影響與制約，高中生的開放性思維發(fā)展得并不充分，在當今瞬息萬變的社會，學生缺乏開放性思維不利于其學習新知識，并在學習過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。開放性思維與應試教育下的封閉、狹隘的思維形態(tài)是相反的。開放性思維旨在培養(yǎng)學生多側面、全方位、多視角地看待問題，以更廣的視野思考問題，將相關事物彼此相聯(lián)系、貫通開放，以克服封閉狹隘、形而上學的陳舊思維（金艷艷 2019）。

為了培養(yǎng)與發(fā)展學生的開放性思維，教師可在課堂上創(chuàng)設開放性思維任務，巧妙給其提供思維發(fā)散與開放的空間、契機。在以往的高中英語課堂教學中，教師所運用的僵化、照本宣科的教學模式存在一些問題，一方面，導致語篇中的問題缺乏靈活性、開放性與生動性，這讓學生的思維開放性得不到有效發(fā)展；另一方面，讓課堂死氣沉沉，極大地遏制了學生開放性思維的發(fā)展。鑒于此，教師有必要創(chuàng)設開放性思維任務供學生進行多方面、全視角的思考。譯林版牛津高中《英語》Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained的Reading部分是一篇題為Boy missing，police puzzled的文章。在課堂教學伊始，教師可以基于題目創(chuàng)設如下開放性問題：“What’s the meaning of ‘Boy missing，police puzzled’?How do you understand it?”在完全沒有接觸課文的情況下，學生可以先依據(jù)題目對課文內(nèi)容進行大膽猜想和預測。

在課文教學結束之后，教師依然可根據(jù)題目創(chuàng)設開放性問題：“According to your understanding，please give a new title.”這是一個開放性任務，對于學生聯(lián)系語篇內(nèi)容，大膽思考、大膽想象大有裨益。當然，在給出新題目后，教師還可以讓學生說出“為什么”，關鍵要聯(lián)系課文所學及生活實際給出原因。

四、高中英語課堂培養(yǎng)學生思維品質的注意事項

在高中英語課堂中，教師對學生的思維品質培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷探索，不斷努力。為了使這一培養(yǎng)目標更加高效化，教師在培養(yǎng)學生思維品質時應注意以下三個方面：

第一，教師要對思維品質培養(yǎng)的必要性有深刻認識。新課改給予了高中英語教師更多的挑戰(zhàn)性要求。為了貫徹新課改理念，并配合英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應將思維品質培養(yǎng)作為課堂教學的重中之重，對其重要性與必要性有更加深刻的認識。教師要認識到學生思維品質培養(yǎng)是其綜合英語能力發(fā)展的必然要求，也是其個性化培養(yǎng)的必要條件。

第二，教師應關注學生的個體差異，創(chuàng)設趣味課堂環(huán)境。思維品質培養(yǎng)不能“一刀切”，教師要關注個體差異性，認真研究與分析學情，采用因材施教的方法提升學生思維品質培養(yǎng)的針對性，創(chuàng)設趣味性課堂氛圍，確保英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效進行。

第三，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有夯實的專業(yè)素養(yǎng)，才能為學生營造更加輕松愉悅、開放自由、和諧融洽的氛圍，推動其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性、開放性等思維品質的發(fā)展。

結語

綜上所述，為了迎合新課改、英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，教師應對思維品質培養(yǎng)的必要性有更加深刻的認識，打破以往英語課堂教學的尷尬局面，在課堂中有意識地培養(yǎng)學生的思維品質。邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造新思維、開放性思維及深刻性思維是思維品質的重點內(nèi)容，教師要重視，并在課堂中落實。當然，在高中英語教學過程中，教師應關注學生的個體差異，要能夠因材施教，不放棄任何一個學生。除此之外，教師還要能夠不斷提升自我，讓自身的專業(yè)素養(yǎng)跟上時代的步伐，為學生思維品質培養(yǎng)的落實奠定基礎。