高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐分析

蔣啟林

引言

生態(tài)寫作可以為高中英語寫作教學(xué)提供重要指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平可持續(xù)發(fā)展。這就要求高中英語教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不拘泥于學(xué)生寫作成績的高低，注重其寫作能力的培養(yǎng)。

一、高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的內(nèi)涵

生態(tài)寫作教學(xué)是以學(xué)生的生活體驗(yàn)和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，能豐富他們的語言積累。教師要引導(dǎo)高中生建立英語寫作素材庫，從生活與教材中積累詞匯、句型等。同時，生態(tài)寫作教學(xué)鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，在生活中感悟獨(dú)到的見解，最終形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。高中英語生態(tài)寫作教學(xué)要求學(xué)生“輸入”和“輸出”并存，也要求教師加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的積累和大量的英語寫作，逐漸獲得可持續(xù)發(fā)展的寫作能力。

二、高中英語生態(tài)寫作教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主觀感受

在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師過分注重對單詞、語法、時態(tài)等的講解，忽視了學(xué)生的親身經(jīng)歷與主觀感受，導(dǎo)致其陷入“無話可說”的尷尬局面。

（二）教學(xué)模式單一

在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒有實(shí)施分層教學(xué)，難以讓不同寫作水平的學(xué)生都得到長足發(fā)展。

（三）不注重寫作評價與反饋

在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師不夠重視教學(xué)評價，且教學(xué)評價方式單一。在評價學(xué)生的作文時，教師往往只簡單地用“優(yōu)、良、差”，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確了解作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，這嚴(yán)重挫傷了他們的寫作熱情。

三、高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的措施

（一）重視學(xué)生的主觀感受，挖掘他們的寫作潛能

在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師要把握生態(tài)寫作的內(nèi)涵，遵循學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，注重其寫作潛能的開發(fā)，引導(dǎo)其表達(dá)對社會、自然、生命的獨(dú)到理解；關(guān)注他們的情感和生活需求，給予其自由的寫作環(huán)境；引導(dǎo)他們從生活和教材中積累語言素材，豐富寫作素材；指導(dǎo)他們“以情動人”，讓其明白沒有情感的寫作是無法打動人的；帶領(lǐng)他們關(guān)注自然，把情思融入英語寫作。除此之外，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備作文素材收集本，先讓其總結(jié)與寫作主題相關(guān)的常用詞匯、短語，再引導(dǎo)其分組討論，以鞏固他們的英語知識，增加其語言積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文素材收集本進(jìn)行寫作，從而降低寫作難度，提高寫作信心。教師還要及時檢查批改本，幫助學(xué)生突破英語寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師要營造英語生態(tài)寫作的氛圍，充分發(fā)揮生態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢。教師要鉆研英語教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每個單元的主題（劉培蕾 2018），開展與主題相關(guān)的實(shí)踐活動，擴(kuò)大他們的英語閱讀面，或者讓其自主閱讀與主題相關(guān)的文章，通過對比閱讀，提升其語言應(yīng)用能力。教師要對教材閱讀文本進(jìn)行整合、分類，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作話題，結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)思想情感和觀點(diǎn)，增強(qiáng)生態(tài)寫作教學(xué)的針對性。教師也可以用不同的話題激發(fā)學(xué)生討論，使其提高寫作的積極性。在教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的寫作思想和方法，肯定他們的寫作，提升其寫作水平。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》選修6 Unit 5 The power of nature時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的自然景觀，讓其感受大自然的魅力，通過觸摸樹木、聞花香等，了解大自然的美好。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，觀看火山噴發(fā)的視頻，積累重點(diǎn)詞匯，如 anxious，erupt，fountain。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作，提升其語言應(yīng)用能力，并關(guān)注自然、關(guān)注人，體現(xiàn)生態(tài)寫作教學(xué)的要求。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)分層寫作教學(xué)

在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)和對生活的理解。教師可以發(fā)給每個學(xué)生專業(yè)寫作的練習(xí)本，給予其自由發(fā)揮的空間。教師要把學(xué)生的興趣放在第一位，讓其體驗(yàn)寫作的樂趣，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，并布置大部分學(xué)生能夠完成的寫作練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平進(jìn)行分層教學(xué)。對于寫作能力較差的學(xué)生，能結(jié)合寫作主題，寫出符合要求的作文即可。對于寫作能力一般的學(xué)生，要求其能寫出符合要求的作文，并運(yùn)用一些優(yōu)秀的語言表達(dá)。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其能夠從自然寫作轉(zhuǎn)向自覺寫作，表達(dá)獨(dú)到的見解。在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立寫作，并給予其相應(yīng)的指導(dǎo)。教師要強(qiáng)調(diào)寫作過程的開放性、實(shí)用性、自由性及寫作主題的相關(guān)性。教師既要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，又要鼓勵其閱讀相關(guān)主題的文章，拓展其閱讀視野。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語語法和句型，結(jié)合自身的觀點(diǎn)，將一些生活案例寫進(jìn)文章，將內(nèi)心感受融入寫作。教師可以在課后與學(xué)生一起總結(jié)每一個單元主題中常用的詞匯、優(yōu)美的句子等，使其能夠很好地掌握基本詞匯和語法，并適當(dāng)擴(kuò)大他們的詞匯量。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship時，教師可以根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生以“朋友”為話題展開寫作。在此過程中，讓學(xué)生以小組合作的形式，收集與友誼相關(guān)的名言，如“A friend indeed is a friend in need.”或者“A bosorn friend after brings distant land near.”讓學(xué)生根據(jù)收集的名言談?wù)勛约旱呐笥?，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納。教師可以借助多媒體播放Auld Lang Syne，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，把與朋友相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫入作文，達(dá)到“以情動人”的生態(tài)寫作目標(biāo)。

（三）注重學(xué)生英語寫作的反饋和評價，激發(fā)他們的寫作靈感

在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生寫作的評價和反饋。即可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同伴互評中互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)作文的邏輯性。教師不僅要不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，還要指出他們寫作中的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予具體指導(dǎo)，有效幫助其提高英語寫作水平。另外，教師要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，采用更科學(xué)的評價，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身寫作的優(yōu)、缺點(diǎn)。評價與反饋也是生態(tài)寫作的重要組成部分。教師可以規(guī)定統(tǒng)一的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自我評價、同伴評價中，全方面了解自身作文的情況。教師也要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文，了解自身在寫作中存在的問題，加強(qiáng)寫作的邏輯性與條理性。同時，教師要通過定期的英語寫作展示，給予學(xué)生充分展示英語作文的平臺，對不同學(xué)生的文章進(jìn)行了全面、客觀的評價，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高他們的英語思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，針對自身的寫作弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，促進(jìn)其英語應(yīng)用能力的提高。教師要讓學(xué)生將英語寫作任務(wù)和生活聯(lián)系起來，不斷豐富英語詞匯，在寫作中生動地表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有一些新的寫作理念時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，并讓其把這種寫作理念應(yīng)用到寫作中，使作文具有一定的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。學(xué)生在寫作過程中也能不斷激發(fā)自己內(nèi)心的寫作靈感，在無形中提高寫作能力，提升高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的效果（馬懷軍、楊海麗 2019）。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers時，教師可以借助“電腦”這個話題開展辯論賽，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)帶來的影響及未來科技的發(fā)展。教師可以將學(xué)生分為兩個小組，引導(dǎo)其用“I think，in my opinion”等表達(dá)見解，并在同伴互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生能豐富寫作內(nèi)容，提升寫作水平，達(dá)到生態(tài)寫作的學(xué)習(xí)要求。

結(jié)論

生態(tài)寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要對學(xué)生的寫作有信心，鼓勵其從閱讀中增加寫作知識。在高中英語生態(tài)寫作教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的寫作空間，提高課堂教學(xué)的有效性。同時，教師要讓學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練中逐步掌握寫作方法，切實(shí)提高自身的寫作水平。