主題語境引領(lǐng)下的立德樹人教育
——一堂高中英語讀寫課課例分析

張雯月

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)要重視對(duì)主題語境的探究和對(duì)主題意義的深度挖掘（教育部2018）。主題語境分為三大范疇，即“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”（梅德明、王薔 2018）。其中，“人與自然”中的子主題“環(huán)境保護(hù)”一直是近年來的熱門話題。以“環(huán)境保護(hù)”為主題的英語教學(xué)，其內(nèi)容具有科學(xué)性、前瞻性，并與人類命運(yùn)息息相關(guān)，圍繞此主題語境并深入挖掘其背后所承載的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨能力和責(zé)任意識(shí)。

下面將結(jié)合一堂市級(jí)公開課，探討如何在主題語境的引領(lǐng)下，通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，幫助學(xué)生糾正被動(dòng)接受、缺乏思辨、重學(xué)輕責(zé)的問題，發(fā)展其語言能力、思維品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科“立德樹人”的目標(biāo)。

一、課例說明

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為譯林牛津版高中《英語》模塊10 Unit 1 Building the future Project板塊的文本A gift for the future，主題為“新能源”。本單元的內(nèi)容圍繞“為自己和子孫后代創(chuàng)造更美好的明天”這一主題展開。學(xué)生通過對(duì)前幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，了解了掌握技術(shù)的重要性及通過“幫貧扶困”“提高教育水平”“改善基礎(chǔ)設(shè)施”“學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)”等改善生活現(xiàn)狀、提高生活水平的方法。課堂以“什么是留給子孫后代最好的禮物”為切入點(diǎn)，對(duì)新能源或可替代能源展開認(rèn)識(shí)和探討，最后落實(shí)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的提升和綠色生活態(tài)度的確立上；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活方式進(jìn)行思考，使其意識(shí)到環(huán)境保護(hù)不僅與每一個(gè)個(gè)體密切相關(guān)，并且具有日常性、可操作性和持續(xù)性。

（二）教學(xué)過程

Step 1：Greeting&Lead-in

以“你最喜歡的禮物”導(dǎo)入話題，讓學(xué)生思考“什么是留給子孫后代最好的禮物”；給予第一名主動(dòng)回答問題的學(xué)生一件禮物。

Step 2：Read the lines

讓學(xué)生通讀課文，找出以下3個(gè)問題的答案：

Q1：What are the problems and the solution?

Q2：How can we put sustainable development into practice?

Q3：Why are people throughout the world taking steps?

隨后，讓學(xué)生從這3個(gè)問題的答案中尋找關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞gift整合信息，概括文本內(nèi)容，輸出（寫）一段30詞左右的語篇。之后，選取2—3名學(xué)生的作品進(jìn)行當(dāng)堂展示和簡要點(diǎn)評(píng)。最后，提供概要寫作范文供學(xué)生參考。

Step 3：Read beyond the lines

以文中第二段“This is a simple idea,but one that is hard to put into practice.”這個(gè)句子為抓手，讓學(xué)生就“是否同意作者的觀點(diǎn)”進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，并提醒他們抱著開放的態(tài)度，不要急于贊成或反對(duì)，以評(píng)判的眼光探討和剖析作者的觀點(diǎn)。隨后與學(xué)生分享幾個(gè)例子，以Greeting&Lead-in環(huán)節(jié)贈(zèng)予學(xué)生的環(huán)保鉛筆為例子，讓他們在校內(nèi)推廣并寫一份倡議書。

Step 4：Think and reflect

再讓學(xué)生就“是否同意作者的觀點(diǎn)”這一開放性問題發(fā)表意見，并完成句子填空題：This is a simple idea，but one that is_____to put into practice，only with a_____heart.

Step 5：Homework

要求學(xué)生對(duì)課上的寫作（概要和倡議書）進(jìn)行修改，并在學(xué)有余力的前提下觀看以環(huán)保為主題的電影 Wall·E。

二、教學(xué)突破口

為使本堂課在促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其價(jià)值觀起到正面影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生以下三個(gè)方面存在的問題：

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳：多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)傾聽，而不主動(dòng)表達(dá)；被動(dòng)輸入多于主動(dòng)輸出，被動(dòng)學(xué)習(xí)多于能動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的思辨能力比較缺乏：能提取簡單的信息和用英語回答問題、表達(dá)觀點(diǎn)，但是用英語討論問題、分析問題、解決問題的能力及批判性思維能力比較薄弱。

學(xué)生的責(zé)任意識(shí)比較薄弱：學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)這一話題僅停留于認(rèn)識(shí)層面，沒有落實(shí)到行動(dòng)層面，并且普遍認(rèn)為環(huán)保與自己的生活難以建立聯(lián)系，或認(rèn)為關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，從而缺少責(zé)任意識(shí)。

基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師以“環(huán)境保護(hù)”這一主題語境為引領(lǐng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，著力在課堂上破解這三個(gè)問題，并以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，力爭達(dá)成“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）活化主題語境——良好氛圍＋開展互動(dòng)，刺激學(xué)生有效輸出

知識(shí)的內(nèi)化和遷移需要靠知識(shí)的輸出和思維的表達(dá)來體現(xiàn)，而檢驗(yàn)后者最可行的方法就是開展豐富的師生互動(dòng)，并且要切合主題語境，巧設(shè)操作性強(qiáng)、參與度高的課堂教學(xué)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)既具有挑戰(zhàn)性，又不至于無從下手；既是授課內(nèi)容的延伸與鞏固，又與學(xué)生生活密切聯(lián)系。

例如，在介紹了環(huán)保鉛筆之后，首先，教師設(shè)計(jì)了“向校長倡議推廣環(huán)保鉛筆”的演講活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位撰寫倡議書。學(xué)生先列舉環(huán)保鉛筆的優(yōu)勢，再組織語言，最后落筆成文。其次，教師讓各小組推舉一名代表上臺(tái)發(fā)表倡議書的演講。當(dāng)校長的生活照出現(xiàn)在電子屏幕上時(shí)，課堂氛圍迅速活躍起來了，拉近了與學(xué)生之間的距離。由于環(huán)保鉛筆是學(xué)生逢考必用的2B鉛筆，學(xué)生只要捐出廢紙就可以獲得環(huán)保鉛筆，還可以將多余的鉛筆以學(xué)校的名義捐贈(zèng)給貧困地區(qū)的孩子，所以學(xué)生對(duì)環(huán)保鉛筆的想法非常認(rèn)可，都非常都積極地投入倡議書的討論和撰寫，并且在隨后的上臺(tái)演講環(huán)節(jié)也能做到順暢地表達(dá)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生既鍛煉了寫作能力、演講能力，又增強(qiáng)了文化意識(shí)。

又如，對(duì)于教學(xué)過程中的Read the lines環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深地追問，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己得出正確答案。同時(shí)，教師用圖表等呈現(xiàn)“What，How，Why”問題的答案，清晰、直觀。如針對(duì)“How can we put sustainable development into practice?”這一問題，教師先問“What do we mostly depend on to produce energy?”，再問“What are their disadvantages?”， 又 問 “What energy sources do you know can be used without running out?”，最后追問“How”這個(gè)問題，學(xué)生很順利地得出“We can we put sustainable development into practice by replacing natural resources with alternative energy sources.”

（二）延伸主題語境——開放態(tài)度＋鼓勵(lì)批判，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

作為思維品質(zhì)的一種表現(xiàn)，思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假?；谶@個(gè)理念，教師可以讓學(xué)生就課文作者的某些觀點(diǎn)進(jìn)行開放式的討論和論證。

例如，課文中出現(xiàn)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“Thisisasimple idea，but one that is hard to put into practice.”，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，最后基本落實(shí)到兩派觀點(diǎn)，一方同意課文作者，“知道要環(huán)保，但不知道如何環(huán)?！保白鳛橐幻袑W(xué)生，感覺環(huán)保與自己頗有距離感，很難落實(shí)到生活中”。一方反對(duì)，“環(huán)保是一種生活態(tài)度，只要有心就可以從我做起”，“舉手投足之間的小事就可以達(dá)到環(huán)保的效果”，但具體是哪些小事，也只能舉出節(jié)約用水、及時(shí)關(guān)燈等，思路有限。

針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，教師都給予了贊賞和肯定，并且要求他們保持開放的態(tài)度，分享環(huán)保公司“TERRACYCLE”及其創(chuàng)始人的環(huán)保理念，側(cè)重小動(dòng)作大不同的效果；隨后又與他們分享幾個(gè)環(huán)保小舉措，如“太陽能熱水器”“舊衣服捐贈(zèng)”“垃圾分類”“綠牌車”“光盤”等，引導(dǎo)他們得出“無論大動(dòng)作、小動(dòng)作，都可以對(duì)環(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)”。最后再讓學(xué)生對(duì)上述觀點(diǎn)發(fā)表見解，有學(xué)生說：“這是一個(gè)簡單的想法，但是沒有堅(jiān)定的信念，就很難付諸行動(dòng)”；也有學(xué)生說：“這是一個(gè)不簡單的想法，但是只要落實(shí)到行動(dòng)，一切就變得簡單起來”。學(xué)生不拘泥于是或否，不拘泥于句子填空題中的觀點(diǎn)，相較于之前的支持或反對(duì)，有了自己進(jìn)一步的理解，可以說這樣的理解更深入、更多面，也更貼合實(shí)際。整個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程體現(xiàn)了批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度觀察同一事物或觀點(diǎn)。

（三）升華主題語境——關(guān)鍵詞條＋建立聯(lián)系，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

文章中有文眼，文眼點(diǎn)明文章主旨，并且蘊(yùn)含深刻的涵義。一堂課也有“課眼”，“課眼”對(duì)把握全文有重要作用。同時(shí)，如果構(gòu)建好“課眼”和現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，能讓學(xué)生不再認(rèn)為課本是脫離實(shí)際的“紙上談兵”，使其更能融入其中。

如文本中的gift就是“課眼”，既是課文行文的線索，又作為課本和學(xué)生生活間的紐帶。教師從課堂的導(dǎo)入到閱讀的理解，再到思維的深化，都圍繞gift展開。從最簡單的“你喜歡什么禮物”到對(duì)“什么是留給子孫后代最好的禮物”的思考，再從對(duì)課文作者所寫的“留給后代的禮物”的理解到“你可以為后代作出什么貢獻(xiàn)”等問題的思考和探討，以gift一詞串聯(lián)起了整個(gè)主題語境的意義挖掘。除此之外，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師把環(huán)保鉛筆作為禮物送給了第一個(gè)回答問題的學(xué)生，并且請他在被要求的時(shí)候打開，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊的禮物產(chǎn)生了好奇和期待，隨后，在Read beyond the lines這一環(huán)節(jié)中，讓這名學(xué)生打開禮物，鼓勵(lì)大家猜猜這支鉛筆的特殊性，從而承上啟下，向?qū)W生介紹其背后的環(huán)保意義，為他們喜愛上環(huán)保鉛筆作好情感準(zhǔn)備，并激發(fā)他們的討論欲望，使其通過熱烈討論為撰寫環(huán)保鉛筆倡議書作好語言準(zhǔn)備。

gift一詞在本堂課中從簡單到深?yuàn)W，從稀松平常到意義深遠(yuǎn)，承載了“環(huán)境保護(hù)”這一主題語境背后的文化含義。例如，在對(duì)gift一詞的解讀中，要求學(xué)生找到課文第10段中的句子“This will mean good things for our future,our children’s future and our grandchildren’s future.”，并要求他們用一個(gè)詞代替good things。在學(xué)生得出good things就是gift以后，鼓勵(lì)他們得出此處的gift不僅是指自然資源，更是一種強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和自發(fā)的環(huán)保生活方式，讓他們自主建立起課本與生活的聯(lián)系，不再覺得環(huán)保是一句口號(hào)而無法落實(shí)，不再覺得環(huán)保不能身體力行只能“隔岸觀火”，而是切實(shí)地像為后代準(zhǔn)備禮物一般擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。

三、教學(xué)效果

本堂課基本完成了課前設(shè)置的“理解課文內(nèi)容”和“提高環(huán)保意識(shí)”兩大教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的參與度良好，課堂氛圍由一開始的較為保守、沉悶到中后期的較為活潑、開放。尤其是在環(huán)保鉛筆的介紹和倡議書的書寫和展示環(huán)節(jié)，氣氛出現(xiàn)了高潮。教師做到了深挖主題語境及其背后所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，促進(jìn)了他們對(duì)語篇的深度理解，有效增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)，并在一定程度上培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)。整堂課以師生互動(dòng)為推進(jìn)方式，以學(xué)生活動(dòng)為落腳點(diǎn)，以能力的表達(dá)和輸出為最終目的，在主題語境的引領(lǐng)下培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生衷心地表達(dá)了愿意為環(huán)保事業(yè)盡自己一份心力的愿望。在課后，學(xué)生還主動(dòng)與教師就課上所涉及的一些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的追問和探討。

結(jié)語

英語讀寫課的授課過程是從輸入到輸出，從內(nèi)化到轉(zhuǎn)化的過程，輸入和內(nèi)化的不僅僅是語言知識(shí)，還有果敢和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，分析和解決問題的實(shí)踐意識(shí)，以及主動(dòng)和能動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一過程中，教師對(duì)教材主題語境的深度挖掘可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素和既有體驗(yàn)，做到融情于境，融行于境，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。