初中英語口語混合式教學(xué)探究

劉 俊

引言

語言是用來交流與傳遞信息的一種手段和媒介。英語作為世界通用語言之一，其作用不容小視。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，與他人用自然的語音、語調(diào)進(jìn)行英語溝通、合作的能力是初中畢業(yè)生必須達(dá)到的基本口語技能目標(biāo)。目前看來，雖然口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的地位比起以往有所提高，但是教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題。將混合式教學(xué)模式與初中英語口語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，有助于提升初中英語口語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的口語能力真正得以提高。

一、研究背景

（一）初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在課堂上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生的關(guān)系更像是“表演者”與“聽眾”的關(guān)系，而非地位平等的兩個(gè)主體；知識(shí)、信息與觀點(diǎn)從教師到學(xué)生單向流動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師仍然注重詞匯、句型與語法的講解，以及課文句子意思的講解；而學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽教師講授，記筆記。另外，目前初中課堂教學(xué)以大班授課（班級(jí)容量在50名學(xué)生左右）為主，學(xué)生數(shù)量多，加上有限的授課時(shí)間，留給口語訓(xùn)練的時(shí)間很有限。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式及大班授課的影響下，口語教學(xué)仍被大多數(shù)教師忽略。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，口語操練時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)方法單一，主要采用機(jī)械性、單一性的對(duì)話訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)話訓(xùn)練的內(nèi)容主要圍繞教材話題進(jìn)行，無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

第二，缺乏真實(shí)的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)話內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)心理較消極。

第三，教師的英語口語水平欠佳，打造全英教學(xué)的課堂環(huán)境較困難，且語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生不能夠獲得良好的口語指導(dǎo)。

第四，口語教學(xué)主要集中在課堂上，很少進(jìn)行有效的口語課外活動(dòng)。學(xué)生在課后除了機(jī)械背誦課文外，基本不進(jìn)行其他口語活動(dòng)。

（二）混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的背景及內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)爆炸式發(fā)展對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。在線教育不受時(shí)空限制，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大沖擊。在這樣的背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。隨著時(shí)代的發(fā)展，混合式教學(xué)被賦予了不同的內(nèi)涵。混合式教學(xué)模式原指將不同教學(xué)形態(tài)或傳遞媒介結(jié)合的教學(xué)模式，或?qū)⒉煌虒W(xué)方法結(jié)合。但是以上兩種對(duì)混合式教學(xué)的定義過于寬泛，基本上覆蓋了目前所有的課堂教學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和電化教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式被賦予了符合當(dāng)前時(shí)代的更加具體的內(nèi)涵。邦克和格雷厄姆（Bonk&Graham 2007：47）將混合式教學(xué)模式與當(dāng)下的具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了結(jié)合，給予了其更加精準(zhǔn)的定義，即網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)結(jié)合。

而在國(guó)內(nèi)，學(xué)者何克抗（2004）基于國(guó)情，也提出了關(guān)于混合式教學(xué)模式的定義：“混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，線上與線下教學(xué)的結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)滲透進(jìn)課堂與課后活動(dòng)中。”這一觀點(diǎn)被我國(guó)大多數(shù)學(xué)者支持。

混合式教學(xué)模式既承認(rèn)教師在課堂中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，只有將線上線下教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效用。

二、初中英語口語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富、時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)資源

傳統(tǒng)的課堂口語教學(xué)依據(jù)教材開展。教材的更新速度較慢，其中涉及的口語交際場(chǎng)景較落后。受應(yīng)試的影響，學(xué)生的對(duì)話訓(xùn)練也較固定、死板。而互聯(lián)網(wǎng)提供了海量、具有時(shí)效性的學(xué)習(xí)資源，各種在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、電影、電視劇等構(gòu)成了龐大的語料庫，給學(xué)生提供了最新、最熱門的音、視頻學(xué)習(xí)資料。

（二）靈活的教學(xué)時(shí)空

在傳統(tǒng)的初中英語口語教學(xué)中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師無法呈現(xiàn)更多內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)間更是少之又少。而教師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的、個(gè)性化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋更是因?yàn)闀r(shí)間有限而難以實(shí)現(xiàn)。但是在混合式教學(xué)模式下，口語教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生可以在課后不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而在課堂上沒有掌握的對(duì)話和句型，可以在APP上進(jìn)行反復(fù)操練，直至掌握。此外，學(xué)生進(jìn)行的對(duì)話練習(xí)會(huì)被記錄下來，教師可以逐一聆聽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

與規(guī)范、流程較固定的傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)不同，在線教學(xué)提供了豐富多彩的練習(xí)形式：英語趣配音、英語流利說等應(yīng)用軟件，將學(xué)生感興趣的影視素材作為范本；影視劇提供了最真實(shí)的交際場(chǎng)景；百詞斬、扇貝單詞帶來了不一樣的單詞記憶體驗(yàn)……豐富的網(wǎng)絡(luò)資源改變了枯燥的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣與積極性，也減輕了其在面對(duì)自己不熟悉的文本和對(duì)話時(shí)產(chǎn)生的抵觸情緒。

（四）被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

在線學(xué)習(xí)的靈活性與趣味性提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，讓其從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)的課堂中，教師主要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均水平?jīng)Q定活動(dòng)的難易程度，往往造成尖子生“吃不飽”，“學(xué)困生”跟不上。而信息技術(shù)提供了難度不同的活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生能力分配活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高不同層次學(xué)生的能力。

（五）全面、客觀性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的初中英語口語課堂上，導(dǎo)入、情景呈現(xiàn)、目標(biāo)句型呈現(xiàn)、目標(biāo)句型訓(xùn)練、跟讀等環(huán)節(jié)占用了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏展示口語的機(jī)會(huì)，教師也無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。而且，教師受自身英語口語水平的限制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)存在較強(qiáng)的主觀性，并不能對(duì)學(xué)生的口語產(chǎn)出進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而影響了其口語水平的進(jìn)一步提升。而英語APP不僅可以記錄學(xué)生的練習(xí)，讓教師有機(jī)會(huì)聽到每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)，而且自帶評(píng)價(jià)功能，如翼課網(wǎng)能夠從語音、語調(diào)、語法等方面對(duì)學(xué)生的口語練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分。這樣一來，教師可以結(jié)合口語軟件，給予學(xué)生更科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)反饋，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決口語問題。

三、初中英語口語混合式教學(xué)策略

（一）情感策略

根據(jù)克拉申（Krashen 1982）的情感過濾假設(shè)理論，情感因素會(huì)影響語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者的語言輸入經(jīng)過過濾才能夠被吸收、理解。而起到這種過濾作用的就是情感因素。學(xué)生越感到焦慮，信心不足，缺乏興趣，情感因素的過濾量就越大，就越難產(chǎn)生語言習(xí)得。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，焦慮小，情感的過濾量就小，可理解的語言輸入就會(huì)更容易被吸收，更容易產(chǎn)生語言習(xí)得。

大部分學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語水平較低，因此對(duì)自己的發(fā)音、語法不自信，進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒。因此，混合式教學(xué)模式首先應(yīng)緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)口語過程中的心理障礙。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)通過微課、在線學(xué)習(xí)等形式讓學(xué)生提前熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課中訓(xùn)練與課后鞏固階段，教師應(yīng)利用在線教學(xué)平臺(tái)，給不同能力的學(xué)生布置難度不同的任務(wù)，提升不同層次學(xué)生的自信心。

其次，教師應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同話題運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)素材提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入與口語話題相關(guān)的文化背景微課、電影片段，符合學(xué)生認(rèn)知水平及其感興趣的對(duì)話場(chǎng)景。

第三，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)布置一些趣味性任務(wù)，采取一些激勵(lì)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如配音秀、歌曲演唱、小組辯論等。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織策略

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式有自身的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在目標(biāo)句型的模仿和記憶方面。文秋芳、吳學(xué)順（1998）進(jìn)行口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)越多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，口語水平提升得就越快。因此，混合式教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與在線教學(xué)相結(jié)合，提升口語教學(xué)的有效性。

具體而言，在教授內(nèi)容的選擇上，目標(biāo)詞匯、短語、句型的呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)具體的情境選擇不同的口語練習(xí)材料，對(duì)于課本和網(wǎng)絡(luò)資源，教師可進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾优c刪減。此外，除了目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)之外，對(duì)于口語材料所涉及的文化知識(shí)，教師應(yīng)予以重視。語言是文化的載體。缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語用方面的錯(cuò)誤，因此，教師可以制作關(guān)于文化背景知識(shí)的微課，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解，提升他們的跨文化交際能力。足夠的可理解性語言輸入會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的輸出。受應(yīng)試的影響，初中生的口語練習(xí)時(shí)間有限，因此，在閱讀課、寫作課、語法課上，教師也應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行授課，增加學(xué)生浸入目標(biāo)語言環(huán)境的時(shí)間。

（三）教學(xué)活動(dòng)開展策略

傳統(tǒng)口語教學(xué)主要集中在課堂上，而混合式口語教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)活動(dòng)分解至課前、課中及課后三個(gè)部分。

課前：教師將所教話題相關(guān)文化背景信息制作成微課上傳至云空間；學(xué)生下載視頻，并在課前完成學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)，熟悉即將學(xué)習(xí)的話題。教師提前告知學(xué)生課堂上將要練習(xí)的話題、完成的任務(wù)，讓其有充分準(zhǔn)備的時(shí)間，增強(qiáng)其自信心。

課中：教師首先集中處理學(xué)生在觀看微課和預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題；其次，利用PPT對(duì)所教授的目標(biāo)短語和句型根據(jù)語境進(jìn)行歸納和整理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查；再次，給學(xué)生布置不同類型的互動(dòng)任務(wù)，可通過在線教學(xué)平臺(tái)布置，根據(jù)學(xué)生能力的不同分層布置。教師在這個(gè)階段主要起監(jiān)督、指導(dǎo)作用。

課后：因?yàn)檎n堂操練時(shí)間有限，課后教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。教師可建立交流小組，以小組為單位布置任務(wù)，如小組討論、話題辯論、故事表演、角色扮演等。學(xué)生可以通過在線交流平臺(tái)進(jìn)行溝通。教師進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。

結(jié)語

科技發(fā)展帶來了教學(xué)理念的進(jìn)步，混合式教學(xué)對(duì)教師的口語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜娇谡Z教學(xué)在技術(shù)層面對(duì)教師提出了更高的要求。教師要花費(fèi)更多的時(shí)間篩選信息，錄制微課，也要熟練使用各種軟件。課前、課后任務(wù)的完成效率取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，因此教師要加強(qiáng)其主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，明確自身角色，以學(xué)生為中心，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)起到更好的指導(dǎo)作用。