芻議產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

錢素平

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳主導(dǎo)提出（金珊珊 2019），其理論來(lái)自“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”，它是獨(dú)具中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，該理論下的寫作教學(xué)包括產(chǎn)出任務(wù)、輸入材料和進(jìn)行評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。產(chǎn)出任務(wù)是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，即明確主題和目標(biāo)。輸入材料是教學(xué)的主體和重點(diǎn)，即提供素材，提煉方法，進(jìn)行寫作。進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)的總結(jié)和提升，即多元評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)，提升作文水平（樸聰慧2019）。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化?；诖?，立足初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際，結(jié)合《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 4 Task教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)該理論指導(dǎo)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)寫作欲望

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是課前的情境創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使其在寫作語(yǔ)境的幫助下形成最佳心理舒適區(qū)，將寫作經(jīng)驗(yàn)與情境提供的語(yǔ)境進(jìn)行圖式連接，為寫作作好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

如，教學(xué)中，首先，教師利用多媒體展示一些關(guān)于生日派對(duì)的視頻，其中的一段視頻是全班集體過(guò)生日的片段，通過(guò)觀看與生日派對(duì)相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為確定寫作話題作好鋪墊。其次，教師通過(guò)問(wèn)題“When’s your birthday?Do you want to have a birthday party?”設(shè)置任務(wù)，并聯(lián)系教材，立足文本，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)置問(wèn)題：（1）Where will you have the party?（2）What food will you have?（3）Who will you invite to your party?（4）How will you invite your friends to your party?學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)歷，聯(lián)系文本暢所欲言，通過(guò)發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)寫作積極性，通過(guò)想象和聯(lián)想，在腦海中勾勒生日派對(duì)的場(chǎng)景，為下面的活動(dòng)作好鋪墊。最后，教師再次呈現(xiàn)生日派對(duì)相關(guān)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回答開放性問(wèn)題“Who are you going to invite to your birthday party?” 教 師 總 結(jié) ：“If you want to invite your teachers to your party，you should write them an invitation letter.It’s a polite and formal way.”在情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫邀請(qǐng)函的重要性和必要性，對(duì)寫作主題有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，求知和探索的欲望被充分調(diào)動(dòng)。

良好的寫作語(yǔ)境是開展良性寫作教學(xué)的前提。在適宜的環(huán)境中，寫作不再是教學(xué)的核心，而是圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作的手段和平臺(tái)，在這樣的氛圍中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)。需要指出的是，在情境的創(chuàng)設(shè)上，一方面要圍繞寫作主題展開，另一方面是主題的選擇要盡量貼近文本、貼近學(xué)生生活實(shí)際，如學(xué)校、特長(zhǎng)、業(yè)余生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的事物中形成語(yǔ)篇意識(shí)。

二、提供資源，加工材料，形成創(chuàng)作文本

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下英語(yǔ)寫作教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是輸入材料，即促成環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)產(chǎn)出的任務(wù)提供寫作素材。學(xué)生根據(jù)教師提供的資源和素材確定輸入材料后，選定合適的方式對(duì)材料進(jìn)行加工，從中獲取語(yǔ)言、語(yǔ)篇等方面的信息。在對(duì)輸入材料有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解后，學(xué)生可確立主題，明確立意，對(duì)文章進(jìn)行整體布局，選擇合適的寫作手法，完成寫作活動(dòng)。

如，教學(xué)中，首先，教師展示蘇資（Suzy）一家籌備派對(duì)的視頻，并讓學(xué)生在觀看視頻后回答：（1）Where and when is Suzy going to have a birthday party?（2）When will the party start?（3）What can we do in the party？教師通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生提供了寫作的素材和方向，使他們從中了解到邀請(qǐng)信的主要內(nèi)容和框架，建立起寫作的整體意識(shí)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成邀請(qǐng)信的提綱，關(guān)鍵要素包括Time，Address，Who to invite，Starting time，What to eat and do等，并引導(dǎo)他們回顧寫邀請(qǐng)信需要用到的重要句型，如“I would like to invite you to a party.I am looking forward to seeing you at my party.”等。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重要詞組prepare...for...和plenty of，為寫作作鋪墊。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料提取信息，分組討論如何從朋友家到達(dá)自己家，畫出簡(jiǎn)單、明晰的地圖，并就聚會(huì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的討論，學(xué)生根據(jù)教師提供的輸入材料進(jìn)行分析，結(jié)合筆記內(nèi)容和寫作提綱完成初稿。

結(jié)合所設(shè)置的任務(wù)，教師選擇與之相關(guān)的材料，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)從材料中獲得了關(guān)于文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、選材與組織等方面的信息。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡，當(dāng)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供合適的材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。需要注意的是，輸入材料的選擇要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，便于他們進(jìn)行模仿，符合其語(yǔ)言習(xí)慣，讓其在教師提供的輸入材料中獲取最多的信息。

三、多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，再度修改文本

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是多元評(píng)價(jià)，即作文修改、反思和提升的過(guò)程。評(píng)價(jià)包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出的評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生提交文章后，教師、師生、生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并引導(dǎo)其糾正。延時(shí)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式，以書面評(píng)價(jià)為主。產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行共同評(píng)價(jià)（郭慧瑩、傘雨晴 2019）。

如，教學(xué)中，首先，教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自我修改和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的內(nèi)容主要包括時(shí)態(tài)是否正確、拼寫是否正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確、結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容的表述是否簡(jiǎn)潔等。用問(wèn)題清單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。其次，教師在學(xué)生自我修改后，選取修改相對(duì)成功的學(xué)生文章，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范評(píng)改，然后用即時(shí)投影的方式實(shí)現(xiàn)示范修改作文的互享和互評(píng)。學(xué)生依照教師提供的修改方式和修改范例，以小組合作探究的方式進(jìn)行生生互改。最后，在自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)結(jié)束后，選取優(yōu)秀的作文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范讀。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文水平得到大幅度提升，從而有效彌補(bǔ)教師批改和學(xué)生互改的不足。

學(xué)習(xí)寫作和提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其知曉評(píng)價(jià)的方向和準(zhǔn)則，避免盲目評(píng)價(jià)帶來(lái)的不確定性。教師在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次修改，彌補(bǔ)了學(xué)生自己修改的不足，提升了修改的標(biāo)準(zhǔn)，提高了作文的質(zhì)量。通過(guò)優(yōu)秀作文的范讀和展示，化抽象標(biāo)準(zhǔn)為具體內(nèi)容，為學(xué)生提供了新的寫作方向。需要注意的是，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，只能對(duì)部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以將作文進(jìn)行分割，對(duì)學(xué)生作文中精彩的用詞、段落、句子、手法等進(jìn)行特色化展示，盡量使評(píng)價(jià)輻射的范圍更廣。

產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要特色是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)、提供素材激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)思想的意識(shí)，并糾正語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)輸入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和選擇性學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果?？傊诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)基本上能夠使學(xué)生更有針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練。隨著課程改革的不斷深入，廣大英語(yǔ)教育工作者應(yīng)不斷加深此方面的研究，切實(shí)提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性。