基于多模態(tài)話語分析理論的高中英語口語教學(xué)策略研究

李 萍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在語言能力方面提出如下要求：使學(xué)生具有一定水平的語言意識和英語意識，在常見的特定情況下整合現(xiàn)有語言知識，并了解口頭和書面語的表達方式，確定正確表達的方式，并有效地使用口頭和書面語進行人際交流（教育部 2018）。在口頭表達方面，要求學(xué)生能夠以口頭形式描述和總結(jié)經(jīng)驗或事實；以口頭形式交流信息，表達思想和情感；通過重復(fù)、舉例和解釋來闡明立場；口頭表達使用非語言方式，如眼神、表情、手勢、動作等來表達含義。

語言是表達思想的工具。然而，長期以來，高中英語教學(xué)對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練一直沒有給予足夠的重視。教師根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾個原因：

第一，閱讀是高中英語各版本教材的主體，缺乏適合高中生的專門的口語素材。而且，所用教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，不利于營造良好的口語環(huán)境，口語表達的話題也與學(xué)生的實際生活脫節(jié)。

第二，長期以來，筆試在考試中所占的比例很大，導(dǎo)致教師過度重視語法、詞匯、語篇、閱讀和寫作教學(xué)，在口語教學(xué)上投入較少。學(xué)生的大部分精力也花在閱讀和寫作練習(xí)上，對口語關(guān)注不夠。口語教學(xué)主要以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生只是被動的練習(xí)者，教學(xué)中甚至口頭練習(xí)直接被大量的書面訓(xùn)練替代。

第三，學(xué)生的英語口語水平受到詞匯和語法知識的限制。由于英漢兩種語言思維的不同，很多學(xué)生在口語表達時往往用漢語進行思維，且不能運用準(zhǔn)確的詞匯和語法進行表達，再加上學(xué)生的相關(guān)話題詞匯和語法儲備不夠，因此口語不能準(zhǔn)確表情達意。此外，學(xué)生的英語口語水平參差不齊，一些學(xué)生在口頭表達方面有心理障礙，擔(dān)心因為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被同學(xué)嘲笑。

一、多模態(tài)話語分析理論的內(nèi)涵、提出背景和發(fā)展歷程

（一）內(nèi)涵

國內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話語分析比較權(quán)威的闡述較多，伯恩森（Bernsen）認為由兩個或兩個以上的單模態(tài)組成的意義表達為多模態(tài)表達。豪爾諾威（Hornover）提出，人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息或者與他人進行交流都離不開多模態(tài)。在與他人進行交流時，主要運用語言，同時手勢、眼神、肢體動作都參與了話語意義的表達，這是一個多種模態(tài)參與交流活動的過程。對這種活動進行分析則需要運用多模態(tài)話語分析理論。

國內(nèi)語言教學(xué)專家張德祿（2009：24）認為，多模態(tài)話語是指使用聽、說、讀、寫、看、觸等多種感官，通過言語、圖像、聲音、視頻和符號進行交際表達的手段。也就是說，在語言教學(xué)中，除了語言因素外，教師還需考慮非語言因素。非語言因素包括語言特征、身體特征及非身體特征。在課堂教學(xué)過程中，教師通常借助PPT進行講解，這是一種典型的運用聽、視覺兩種模態(tài)進行的教學(xué)，涉及聽音頻文件、看視頻動畫、幻燈片伴隨聲音等模態(tài)。

（二）提出背景和發(fā)展歷程

多模態(tài)話語分析是當(dāng)今國際上分析口語素材的新趨勢，該理論于20世紀(jì)90年代興起，基于哈利迪（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架，首先由奧圖爾（O’Toole）、克雷斯（Kress）和魯文（Van Leeuwen）提出，最初出現(xiàn)在克雷斯與魯文合著的Reading Images（《閱讀圖像》）中，并于同年被運用于教學(xué)研究?？死姿购汪斘模?001）研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，探討了多模態(tài)的表意現(xiàn)象；歐·哈羅蘭（O’Hlloran，K.L.）研究了多模態(tài)的理論建構(gòu)；羅伊斯（Royce T.）研究了多模態(tài)話語中各種符號的互補性和二語課堂中多模態(tài)的協(xié)同性。隨著多媒體不斷進入人們的生活，單個模態(tài)已經(jīng)無法滿足人們理想的交際需求，多模態(tài)語言就成為時代發(fā)展的需求，因此，國內(nèi)很多語言教學(xué)專家發(fā)展并運用了多模態(tài)話語分析理論。語言學(xué)家李戰(zhàn)子在《多模式話語的社會符號學(xué)分析》一文中提到多模態(tài)話語分析，并將其與教學(xué)相結(jié)合，為國內(nèi)多模態(tài)話語分析的研究提供了新的方向。

二、多模態(tài)話語分析理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

如何運用多模態(tài)理論設(shè)計口語課堂教學(xué)？選擇模態(tài)的一般原則是：充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，最大限度地表達說話者的意圖，并達到最佳效果，即遵循有效原則、適應(yīng)原則和經(jīng)濟原則（張德祿2009）。

（一）聽覺模態(tài)符號

口語教學(xué)最根本的目的是提高學(xué)生的英語交際能力，具體體現(xiàn)在聽覺系統(tǒng)識別的能力上，也就是說，通過發(fā)聲器官使聽覺模態(tài)符號（即口語符號）被聽者理解。在高中英語口語課堂上，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目谡Z交際情境，教師經(jīng)常使用與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的音頻資料。比如，在讓學(xué)生談?wù)撐磥砝硐肼殬I(yè)的口語課上，教師引用了一段名人訪談的音頻導(dǎo)入，為學(xué)生的口語輸出作了一定的輸入準(zhǔn)備。在談?wù)損roblems and solutions的口語課上，教師特意為幾名學(xué)生錄制了音頻，讓他們談?wù)勆钪杏龅降膒roblems，然后全班分組討論，根據(jù)音頻內(nèi)容，為身邊的同學(xué)提出解決問題的方法。

此外，音樂符號也在口語教學(xué)中起著不可或缺的輔助作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生運用口語表達時，可以運用不同類型的音樂，以達到營造課堂氣氛，舒緩學(xué)生情緒的作用。在學(xué)習(xí)music這一話題時，教師向音樂教師征集了不同類型的音樂，上課時播放。音頻幫助學(xué)生直觀地聆聽、體會不同音樂的感覺，因此學(xué)生在口語表達時就順暢了很多。此外，在高中英語學(xué)習(xí)中，定語從句這一語法知識是非常復(fù)雜、抽象的，如果教師只講解定語從句的用法，難免讓學(xué)生感到枯燥乏味，他們常常因為記不住復(fù)雜的語法規(guī)則而厭惡語法學(xué)習(xí)。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集了幾首含有定語從句的歌曲，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受定語從句的用法。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生小組合作，總結(jié)定語從句的用法。一堂課下來，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中，流利自如地使用定語從句進行口語交際。同時，為了讓學(xué)生接觸更多與時俱進的英語語言文化知識，教師經(jīng)常向?qū)W生介紹時事新聞及文化背景材料，在每次上課伊始，播放這些材料，引導(dǎo)其接觸各種題材的音頻材料，如CNN新聞、BBC新聞、TED演講等，使其輸入大量聽覺模態(tài)符號，儲備大量的口語表達語料，從而提高口語表達能力。

（二）視覺模態(tài)符號

與聽覺模態(tài)符號相比，視覺模態(tài)符號在口語教學(xué)中不占據(jù)主導(dǎo)地位，但具有不可或缺的輔助作用。

1.書面語言符號

書面語言符號是指書面材料對視覺器官的刺激。無論教師在課堂上使用什么手段，都要以教材為主線，學(xué)生學(xué)習(xí)時也要以教材為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料。學(xué)生根據(jù)教材中的文字，模仿教材文本的結(jié)構(gòu)和語言，生成自己的口語表達材料。

例如，2019年北師大版高中《英語》Unit 1 Lifestyles的Topic talk部分，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)內(nèi)容談?wù)撟约旱母咧猩睢榱藢W(xué)生能夠條理清晰地介紹自己的學(xué)校生活，教師引導(dǎo)其認真閱讀聽力文本，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)及語言表達方式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在介紹學(xué)校生活時要談到personal feelings，reasons，forms of learning 及 expectations等方面。學(xué)生運用Text builder中的書面語言符號做“腳手架”，很順利地完成了口語表達任務(wù)。

2.圖像符號

圖片屬于靜態(tài)但直觀的視覺符號。在英語口語教學(xué)中，教師可以通過ppt或紙質(zhì)材料向?qū)W生展示某一場景或主題。但是，在英語課堂上記住語言符號對學(xué)生來說是非常困難的。充分利用圖片，可以激發(fā)學(xué)生的多種感官，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)北師大版（2019年）高中《英語》必修1 Unit 2 Sports and fitness的話題對話環(huán)節(jié)時，為了激活學(xué)生對“體育”的理解，教師播放了一段關(guān)于各種體育運動的視頻。通過視頻直觀、生動的刺激，學(xué)生可以運用“頭腦風(fēng)暴”法，說出所有與體育相關(guān)的詞匯，并準(zhǔn)確地使用形容詞表達各種體育運動的特點。本次活動為學(xué)生暢談自己喜愛的運動項目和運動規(guī)則作了有效的背景知識鋪墊，有助于其形成良好的運動精神，增強積極參與體育健身的意識。

（三）動作模態(tài)符號

除了語言、聽覺和視覺模態(tài)符號之外，人際交流中還有許多非語言模態(tài)符號，如點頭、握手、微笑等。這些符號看起來很微妙，但通常一個小動作也可以起到更直觀、有效的交流效果。教師在英語課上除了使用聽覺和視覺模態(tài)符號輔助教學(xué)外，還經(jīng)常使用動作模態(tài)符號使教學(xué)效果更加直接，并促使更多學(xué)生參與課堂。例如，在教授人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，為了幫助學(xué)生更深入地了解馬克·吐溫（Mark Twain）的作品，在課堂上給學(xué)生播放了《百萬英鎊》的片段，但是將聲音設(shè)為靜音，讓學(xué)生分組表演這部無聲電影片斷，并進行小組比較，看看哪個小組的表演最真實。這使學(xué)生更多地關(guān)注無聲電影，模仿電影中人物的表情和動作。當(dāng)教師記錄學(xué)生的表演并將其展示給他們時，他們捧腹大笑。這項活動在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，并激發(fā)了他們模仿英語電影表演的興趣，從而收到了事半功倍的效果。

此外，教師還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用多種手機APP進行配音比賽；引導(dǎo)他們利用“英語流利說”及“天學(xué)網(wǎng)”提供的聽說資源進行人機對話；組織學(xué)生參加一年一度的校園戲劇節(jié)，使其從編寫劇本到反復(fù)表演，運用多種模態(tài)，不斷提高練習(xí)口語的積極性。

（四）其他模態(tài)符號

除了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和動作模態(tài)外，人類的感知系統(tǒng)還包括觸覺、嗅覺和味覺模態(tài)。在高中英語口語教學(xué)中，只有在特定的情況下才可能涉及這些模態(tài)，因此使用這些模態(tài)的頻率相對較低。例如，在高考英語寫作課上講到一段難忘的經(jīng)歷時，為了幫助學(xué)生克服寫作的心理障礙，教師購買了一塊蛋糕，恰好當(dāng)天是班上某個學(xué)生的生日。學(xué)生在為那位同學(xué)慶祝生日的同時，品嘗了美味的蛋糕。吃完蛋糕后，教師要求學(xué)生談?wù)搼c祝生日的過程，并發(fā)表自己的感受。在真實的情境中，學(xué)生一氣呵成，完成了完整的口頭作文。

結(jié)語

總而言之，與傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式相比，將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)范圍和知識獲取渠道，并使他們愿意說、有話說且能說得好。培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)認知能力，不僅可以指導(dǎo)他們在信息獲取方式多元化的時代巧妙使用多媒體和其他技術(shù)工具解釋符號、圖像、聲音等，并準(zhǔn)確地理解語篇的主題意義，還能夠增強他們的跨文化意識，幫助他們對自己和現(xiàn)實世界有深刻的理解，在多模態(tài)情境中學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)用實踐并遷移創(chuàng)新。另外，多模態(tài)理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用要求教師轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供更多的實踐機會，使他們能夠成為聽覺、視覺和動作的實施者。師生之間的多模態(tài)互動及教師對多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的選擇、分析和批判，是提高學(xué)生思維能力和邏輯水平的關(guān)鍵。