中學(xué)英語“四環(huán)一心”中解決問題的課堂教學(xué)范式實(shí)踐

汪瓊生

一、中學(xué)英語“四環(huán)一心”

隨著信息更替的速度加快，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代化教學(xué)，英語作為國(guó)際間交流的一種工具，更應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。新時(shí)代的教育應(yīng)將重心放在學(xué)生身上，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，貴州省遵義市教學(xué)科學(xué)研究院進(jìn)行了深入研究，經(jīng)過反復(fù)論證，提出了一系列課程改革方案。其中，樊厚義老師領(lǐng)銜的貴州省名師名校長(zhǎng)專項(xiàng)課題“‘四環(huán)一心’課堂教學(xué)范式的理論與實(shí)踐研究”中的中學(xué)英語“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式是對(duì)當(dāng)今時(shí)代教學(xué)模式的一次探索性研究。

“四環(huán)一心”包括兩個(gè)部分，“四環(huán)”指教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、解決問題、鞏固領(lǐng)悟及拓展衍生；“一心”即一個(gè)中心：學(xué)習(xí)目標(biāo)?！八沫h(huán)一心”是指以問題為主線，圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一中心開展一系列教學(xué)活動(dòng)。教師在“四環(huán)一心”課堂教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、中學(xué)英語“四環(huán)一心”中解決問題維度的教學(xué)實(shí)踐

中學(xué)英語“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式中解決問題這一環(huán)節(jié)又分為三個(gè)操作步驟：自主合作、尋找路徑、點(diǎn)化過程。此次教學(xué)實(shí)踐將探究在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師如何高效解決學(xué)生存在的問題，讓其能夠在解決問題的同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握解決問題的方法和技巧。下面將以人教課標(biāo)版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language：Speaking and Writing 和必修 3 Unit 5 Canada The True North Warming-up&Listening教學(xué)為例，對(duì)中學(xué)英語“四環(huán)一心”中解決問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐研究。

（一）課標(biāo)解讀

普通高中英語課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等為目標(biāo)。普通高中英語課程育人價(jià)值是通過具體的語言學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)的（李艷梅2019）。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)能夠基于具體的主題及語篇，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇中所呈現(xiàn)的語言及文化知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)分析理解，使用語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流。

本堂課運(yùn)用“四環(huán)一心”課堂教學(xué)理念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過“提出問題、解決問題、鞏固領(lǐng)悟、拓展衍生”四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，引導(dǎo)其以小組為單位進(jìn)行交流與討論，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

（二）學(xué)情

學(xué)生已進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)數(shù)月，已有一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，也具備了一定的閱讀技能，如查找細(xì)節(jié)信息，獲取主要信息，抓住要點(diǎn)等。但有一部分學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，還不能或者不敢大膽用英語表達(dá)；在閱讀課文時(shí)，大部分學(xué)生不能在較短時(shí)間內(nèi)把握文章脈絡(luò)，概括文章大意。所以，用集中識(shí)詞的方式先教學(xué)單詞，并要求學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)

本堂課引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化略讀、查讀等閱讀微技能，訓(xùn)練通過尋找關(guān)鍵詞、主題句等方式更快速、準(zhǔn)確地概括文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡(luò)，以小組為單位交流、討論，對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)、整理和歸納，借助學(xué)案的表格、流程圖等非語言信息進(jìn)行理解和語言表達(dá)來突破重難點(diǎn)。

（四）解決問題環(huán)節(jié)實(shí)踐案例

解決問題是“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式的第二個(gè)環(huán)節(jié)，直接承接提出問題這一環(huán)節(jié)。解決問題環(huán)節(jié)又可細(xì)分為：自主合作、尋找路徑、點(diǎn)化過程。教師通過在解決問題過程中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解決問題的辦法（高樂 2016），并利用思維訓(xùn)練等方式培養(yǎng)他們解決問題的思路，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力。

在人教課標(biāo)版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language：Speaking and Writing的教學(xué)過程中，教師在解決問題這一環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生進(jìn)行Speaking，即英語對(duì)話練習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：Students go around the classroom and interview their classmates about their favourite sports and athletes。學(xué)生在教室內(nèi)尋找合適的同學(xué)進(jìn)行采訪，了解他們喜愛的運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽項(xiàng)目。布置完這項(xiàng)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生采用分組合作的形式探究問題。通過采訪訓(xùn)練提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力后，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，在四人小組內(nèi)討論“在運(yùn)動(dòng)過程中，我們收獲了什么？”學(xué)生先獨(dú)立完成問題，然后進(jìn)行分組討論。在討論的過程中，組員各自分享自己的想法，將不同的觀點(diǎn)通過討論得到更全面的答案。在自主合作過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能就最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及理由完成開放性的話題討論。在進(jìn)一步講解課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用教材提供的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的運(yùn)動(dòng)興趣愛好，說明最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及理由，并以此為素材進(jìn)行課程的第二項(xiàng)任務(wù)“Writing”。通過前一個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，及教師展示教材第16頁(yè)的范文，關(guān)注連接詞，學(xué)生已經(jīng)對(duì)要寫的內(nèi)容有了清晰的框架，再使用適當(dāng)?shù)倪B接詞，寫一篇自然連貫、符合邏輯的題為My favourite sport的短文水到渠成，能達(dá)到全方位提高英語聽、說、讀、寫能力的目的。

在人教課標(biāo)版高中《英語》必修3 Unit 5 Canada The True North Warming-up&Listening的教學(xué)過程中，教師在解決問題這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生兩人一組完成教材第33頁(yè)的相關(guān)測(cè)試。在學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試后進(jìn)行分組討論。在討論過程中，組員分享自己的想法，通過討論不同的觀點(diǎn)得到一致的答案，從而提升團(tuán)隊(duì)合作能力及學(xué)習(xí)積極性。一些基礎(chǔ)性問題得到解決后，教師讓每組派一個(gè)代表上臺(tái)展示答案，并給出合理的解釋。教師在這個(gè)過程中公布正確答案，讓回答正確的學(xué)生分享解答題目的方法、技巧。

接著，進(jìn)行第二部分的目標(biāo)“Listening”聽力部分的練習(xí)。在聽讀幾個(gè)短文之后，完成回答問題和填空兩個(gè)任務(wù)。

最后，讓學(xué)生聽兩次錄音：第一次讓學(xué)生抓住并寫下關(guān)鍵詞；第二次，讓學(xué)生分別糾正他們的答案，然后進(jìn)行討論，互相檢查。通過之前環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本堂課的主題、內(nèi)容有了大致的了解。再通過這幾篇聽力短文，進(jìn)一步挖掘文章中的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的聽力。教師先提出問題，引導(dǎo)其采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索。讓學(xué)生了解了文章大意之后，通過自主學(xué)習(xí)解決文章中的問題。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究后，進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究，分享各自的答案。在討論過程中，求同存異，尋找問題的答案，記錄有不一樣答案的問題，等待教師講解。教師在各組分享答案時(shí)訂正并分析答案。對(duì)于回答得好的部分給予鼓勵(lì)，對(duì)于回答有待改進(jìn)的部分，給出正確的答案并進(jìn)行詳細(xì)的講解，提供解決此類問題的方法以及聽力技巧，幫助學(xué)生在類似題目中得到提升。通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。教師在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，給予其足夠的自學(xué)空間，鼓勵(lì)其按照自己的思路尋找問題的答案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見。在討論過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也更容易加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶（魏秀珍 2019）。這不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)更加高效，使學(xué)生更容易通過教師的講解掌握知識(shí)點(diǎn)。教師適時(shí)地予以點(diǎn)撥，以及實(shí)時(shí)地監(jiān)督指導(dǎo)，能夠更好地使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓其能夠在回答問題、解決問題的過程中不斷提高自身素養(yǎng)和能力。