堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)
——2020年高考英語(yǔ)（北京卷）給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

陳新忠 竇 颯

2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)（北京卷）（以下簡(jiǎn)稱“2020年高考英語(yǔ)（北京卷）”）依據(jù)《普通高中2017級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，參考《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），凸顯對(duì)語(yǔ)言能力和思維能力的考查，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)文化意識(shí)的影響。試題堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”“服務(wù)選才”“引導(dǎo)教學(xué)”為指導(dǎo)思想，在考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，很好地體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”（教育部考試中心 2019）的綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，全面、客觀地考查了考生的英語(yǔ)實(shí)際水平，發(fā)揮了積極引導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)。

一、堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)與考試評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一

2020年高考英語(yǔ)（北京卷）以“立德樹(shù)人”為主線，將理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、品德修養(yǎng)等核心價(jià)值的要求有機(jī)融入試題。試題凸顯學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。試題內(nèi)容涉及符合學(xué)生認(rèn)知水平的諸多方面，如完形填空講述了背包失而復(fù)得的故事，讓學(xué)生感受到友善的力量；閱讀理解A篇介紹一款語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)手段；閱讀理解B篇講述一對(duì)父子及寵物狗共同為環(huán)保作貢獻(xiàn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)；閱讀理解C篇介紹工匠精神的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這種人文精神的重要性；閱讀理解D篇探討人工智能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展創(chuàng)新；情景作文以自律為切入口，傳遞“自律是成功的必要保障”這一簡(jiǎn)單而樸素的道理。這些內(nèi)容很好地闡釋了科技創(chuàng)新、美德、優(yōu)秀品格的重要性，充分體現(xiàn)了“將試題打造成為素質(zhì)教育的重要載體”（教育部考試中心 2019）的命題指導(dǎo)思想。

基于此，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要做到把落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)放在首位，發(fā)揮學(xué)科的育人功能。教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中感受語(yǔ)篇作者的情感、態(tài)度和價(jià)值取向，并將這些感悟遷移到實(shí)際生活中。例如，在“探討生活方式”主題單元，學(xué)生可以通過(guò)比較不同的生活方式，分析判斷這些生活方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而樹(shù)立積極的人生態(tài)度，思考并規(guī)劃自己的未來(lái)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。又如，在“藝術(shù)”主題單元，學(xué)生可以借助欣賞不同流派的繪畫作品、藝術(shù)家的故事等，了解有關(guān)藝術(shù)的內(nèi)容、藝術(shù)形式的特點(diǎn)，以及藝術(shù)家的生平，思考并表達(dá)如何介紹藝術(shù)作品和藝術(shù)家，并探討藝術(shù)所傳遞的情感。再如，在“令人敬佩的人”主題單元，學(xué)生可以通過(guò)了解屠呦呦等人為社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)，感悟他們所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與智慧，探討令人欽佩的人所特有的品質(zhì)，從而更好地思考人與社會(huì)的關(guān)系?？傊?，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能夠幫助其在學(xué)到知識(shí)、提升技能的同時(shí)擁有健康身心和良好情趣，具備中華文化底蘊(yùn)和國(guó)際視野，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)與考試評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。

二、注重學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值與關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的有效融合

“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備知識(shí)（教育部考試中心 2019）。2020年高考英語(yǔ)（北京卷）注重考生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。試題強(qiáng)調(diào)在核心價(jià)值引領(lǐng)下，運(yùn)用語(yǔ)言必備知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇理解和表達(dá)等關(guān)鍵能力的考查，同時(shí)滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查。例如，閱讀理解聚焦語(yǔ)篇的主題意義、主干信息、作者的思想觀點(diǎn)等核心內(nèi)容，重點(diǎn)考查獲取事實(shí)信息、利用上下文推測(cè)詞義、歸納語(yǔ)篇主旨要義、理解句子之間和段落之間邏輯關(guān)系等方面的能力。其中，應(yīng)用文和記敘文側(cè)重考查獲取事實(shí)性信息的能力。說(shuō)明文和議論文則聚焦篇章的深層信息，重點(diǎn)考查概括能力和分析判斷能力，以及對(duì)文本傳遞的各類信息的審視、闡釋能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)高階思維能力的考查。書面表達(dá)則進(jìn)一步為考生展示個(gè)性及思維的多樣性提供了廣闊空間，重點(diǎn)考查考生在真實(shí)的語(yǔ)境中傳遞信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷的能力，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫、得體。書面表達(dá)一是給因疫情滯留在英國(guó)的戲劇俱樂(lè)部指導(dǎo)教師吉姆（Jim）寫一封電子郵件，請(qǐng)他幫助推薦一名外籍指導(dǎo)教師，在表示感謝的同時(shí)，提醒吉姆防疫事宜。這種真實(shí)的寫作任務(wù)讓考生身處交際場(chǎng)合，感知交際對(duì)象，能更好地考查語(yǔ)言的得體性與交際的有效性。書面表達(dá)二是寫一篇以“自律”為主題的居家學(xué)習(xí)的調(diào)研活動(dòng)過(guò)程，除了扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，考生還需熟悉記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、具備生動(dòng)而連貫描述情節(jié)的能力及與他人分享個(gè)人經(jīng)歷的意識(shí)。此外，試題也提醒考生要用科學(xué)合理的思維方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。總之，試題體現(xiàn)了核心價(jià)值與關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的有效融合，也充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以上對(duì)2020年高考英語(yǔ)（北京卷）的分析對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有以下啟示：

（一）重視對(duì)主題意義的探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)（教育部2018）。主題意義是指主題在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)。對(duì)主題意義的探究直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效（陳新忠 2018）。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該：（1）圍繞主題意義確定教學(xué)目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)與主題意義相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并體現(xiàn)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系；（3）以主題內(nèi)容和主題意義為明線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入主題意義的探究過(guò)程。只有圍繞主題意義展開(kāi)交流活動(dòng)，學(xué)生才能更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容及其深層意義。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，教師往往關(guān)注單詞個(gè)體及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講授，缺少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)功能和運(yùn)用的關(guān)注。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念性知識(shí)，以及梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使概念性知識(shí)具有可遷移性。例如，在教學(xué)詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察 education，attention，production，organization，然后總結(jié)出以-tion結(jié)尾的詞通常為名詞，且名詞的意思與動(dòng)詞的意思差異不大的規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，還要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義過(guò)程中所起的作用，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)為理解和表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)過(guò)程中的得體運(yùn)用。例如，北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Lesson 3中使用了“Granny made an effort to help me.Her hand was slightly shaky，but she wrote‘Father Christmas，the North Pole’on the envelope”；“Granny sat on my bed and sang softly until I fell asleep”；“‘I have something special for you，’Granny whisper.”等語(yǔ)句描寫祖母雖患病卻疼愛(ài)孫輩的行為舉止，以此表達(dá)作者對(duì)與祖母共同度過(guò)的最后一個(gè)圣誕節(jié)的難忘之情。教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合上下文體驗(yàn)這些詞句，可以更好地感悟主人公的情感和心態(tài)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)、整理話題詞匯，掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)以理解文章的含義及得體運(yùn)用這些詞匯和語(yǔ)法表達(dá)主題意義和思想觀點(diǎn)為主要目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要精心設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，搭建使用語(yǔ)言的平臺(tái)。

（三）注重語(yǔ)言能力的提升

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)（教育部2018）。學(xué)生語(yǔ)言能力的提升非一日之功，需循序漸進(jìn)。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能就題講題，而應(yīng)注重方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供能打開(kāi)解決問(wèn)題之門的鑰匙。例如，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握不同體裁的獨(dú)特性和規(guī)律性，以便快速抓住文章的主旨和主要信息。除了表層理解，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地借助背景知識(shí)進(jìn)一步推理作者沒(méi)有明確表述的思想與內(nèi)涵，對(duì)文章進(jìn)行價(jià)值判斷，從而更好地理解主題意義。又如，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想要表達(dá)的思想內(nèi)容，并依據(jù)體裁特點(diǎn)進(jìn)行謀篇布局。以情景作文為例，要幫助學(xué)生體驗(yàn)寫作手法，按照事件的發(fā)生發(fā)展順序敘述事件的來(lái)龍去脈，即如何開(kāi)篇、如何伴隨著主人公的情感展開(kāi)敘述、如何結(jié)尾等。只有讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷采取有效的方法，才能達(dá)到提升語(yǔ)言能力的最終目的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是最重要的。

三、強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言考查與思維考查同步

2020年高考英語(yǔ)（北京卷）注重思維過(guò)程的呈現(xiàn)，凸顯在解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能理解語(yǔ)篇的信息、事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的能力，包括識(shí)別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評(píng)價(jià)等不同的層級(jí)，同時(shí)也凸顯運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在情境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，更具有開(kāi)放性，考查考生能否辯證地思考問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫、得體地把完整的思維過(guò)程通過(guò)文字展示出來(lái)，將語(yǔ)言、文化、思維三者有效地結(jié)合起來(lái)。

基于此，教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注思維引領(lǐng)。從認(rèn)知角度講，“問(wèn)題”是思維的起點(diǎn)，提升思維就必須發(fā)揮“問(wèn)題”的引領(lǐng)作用。例如，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，借助學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)思維發(fā)展的發(fā)散性、評(píng)價(jià)性和延伸性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行闡釋論證，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，使其更好地理解文本，理解作者，促進(jìn)其思維的發(fā)展。以北師大版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 6 Lesson 3為例，課文講述了飾演超人的好萊塢影星克里斯托弗·里夫（Christopher Reeve）的故事——他在演藝事業(yè)上取得了巨大成功，但一次意外導(dǎo)致其身受重傷，不得不與輪椅相伴。盡管如此，里夫堅(jiān)持不懈地鍛煉身體，并積極投身公益事業(yè)，以驚人的毅力完成了常人都難以做到的事情，成為深受人們敬佩的人。為了幫助學(xué)生深入理解課文，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：

1.What was Reeve’s wildly successful Hollywood career like?

2.How was he injured?Why was it considered a disaster?

3.How did he come out of the“nightmare”?From where did he get the strength?

4.What did he do as an advocate for medical research?

5.Explain the meaning of the sentence“What I do is based on powers we all have inside us...and you don’t have to be a‘superman’to do it”.

6.What’s your understanding of the title“The Superhero Behind Superman”?

7.What inspiration do you get from Christopher Reeve?Share your ideas in your group.

8.Use what you have learnt to introduce a superhero in real life that you admire.

仔細(xì)觀察以上問(wèn)題鏈，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是層層遞進(jìn)的，前四個(gè)問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)理解類，幫助學(xué)生梳理并獲取文章的事實(shí)性信息，明確里夫以往演藝事業(yè)的輝煌、受傷的經(jīng)歷及自強(qiáng)不息的奮斗過(guò)程；后四個(gè)問(wèn)題側(cè)重創(chuàng)新遷移，包括對(duì)文章標(biāo)題及核心句子的理解、從里夫身上獲得的感悟及運(yùn)用所學(xué)介紹身邊感人的人物等。這些問(wèn)題屬于推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)類，能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維，結(jié)合自己的判斷和感受更好地理解文章字里行間所傳遞的情感意圖，真正理解語(yǔ)篇的主題意義。因此，閱讀絕不僅僅是看懂單詞的意思，或識(shí)別長(zhǎng)難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更重要的是還原作者的思維過(guò)程，理解作者要表達(dá)的真實(shí)情感。

四、突出情境，實(shí)現(xiàn)在情境中考查綜合運(yùn)用能力的核心要求

2020年高考英語(yǔ)（北京卷）強(qiáng)調(diào)以情境為綜合考查的載體，通過(guò)情境考查考生在核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)等方面的表現(xiàn)水平，從而更好地體現(xiàn)考查的綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性。試卷中包括語(yǔ)法填空、完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)在內(nèi)的所有試題，均提供了豐富的情境，在真實(shí)而合理的情境中考查對(duì)語(yǔ)言解碼和閱讀理解等知識(shí)獲取能力及運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感、思維和觀點(diǎn)的能力，在此過(guò)程中考查考生的語(yǔ)言和思維水平。以書面表達(dá)為例，試題創(chuàng)設(shè)了接近現(xiàn)實(shí)生活的交際情景，明確了交際場(chǎng)合和參與人的身份，注重在真實(shí)的任務(wù)和情境中考查語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式需為內(nèi)容和意義服務(wù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體性及語(yǔ)用意識(shí)。此外，試題所呈現(xiàn)的情境題材豐富，視角新穎，聚焦人類家園的大事小情，貼近時(shí)代，貼近社會(huì)，貼近生活，很好地體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，有利于考生在情境中自然而然地產(chǎn)生與文本的交流與互動(dòng)。

基于此，教學(xué)中應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的情境，幫助其在具體情境中體驗(yàn)并實(shí)踐語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳境地。胡壯麟（1994）把語(yǔ)境分為三種形式，即語(yǔ)言環(huán)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。語(yǔ)言環(huán)境指語(yǔ)篇上下文；情景語(yǔ)境指語(yǔ)篇中事件的時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)、參與者的關(guān)系等；文化語(yǔ)境指作者或說(shuō)話人所處的歷史、文化和風(fēng)俗背景。高中英語(yǔ)教材提供了大量有關(guān)友誼、體育、文化、動(dòng)物、植物、學(xué)習(xí)生活、環(huán)境保護(hù)、著名人物、自然災(zāi)害等話題的學(xué)習(xí)素材，教師在教學(xué)中應(yīng)充分依托這些素材，結(jié)合語(yǔ)境的不同形式精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別是符合學(xué)生特點(diǎn)的開(kāi)放、發(fā)散的分析、評(píng)價(jià)類活動(dòng)，讓其在情境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到在情境中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。例如，在進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可結(jié)合語(yǔ)篇的主題，借助圖片、視頻、短文等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體情境中感知、體驗(yàn)詞匯和語(yǔ)法的意義，進(jìn)而在情境中進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法為表達(dá)服務(wù)的功能，再設(shè)計(jì)新的情景，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用到新的情境中，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳效果。

2020年高考英語(yǔ)（北京卷）關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的積累、文化意識(shí)的養(yǎng)成、思維能力的發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的提升。分析試卷，有助于理順教與考的關(guān)系。試題強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，有利于在主題意義背景下對(duì)語(yǔ)篇的整體理解、概括、分析判斷及對(duì)文本構(gòu)建和邏輯表達(dá)能力等較高邏輯思維能力的培養(yǎng)；有利于開(kāi)發(fā)思想內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成認(rèn)知思維挑戰(zhàn)，促進(jìn)其心智發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。2020年高考英語(yǔ)（北京卷）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的反撥作用，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)以致用；能夠助力素質(zhì)教育發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)高中育人方式改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。